以點(diǎn)帶面 一線串珠

魏鵬

圍繞課堂改革的新名詞層出不窮，面對新課改后高中語文課堂呈現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的多元化的現(xiàn)狀，我們?nèi)绾卧诩姺钡馁Y源中使語文教學(xué)的目標(biāo)更加明確，讓課堂教學(xué)環(huán)節(jié)更加簡潔，實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，是每一位語文老師需要思考的問題。在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)“以點(diǎn)帶面，一線串珠”的方法比較有效，“以點(diǎn)帶面，一線串珠”就是找準(zhǔn)切入點(diǎn)，推進(jìn)語文課堂教學(xué)，使之能牽一發(fā)而動全身，明一點(diǎn)而悟全文。那么如何在教學(xué)過程中做到“以點(diǎn)帶面，一線串珠”呢？下面是教學(xué)實踐中的幾點(diǎn)體會：

一、一詞立骨，舉綱張目

“一詞立骨”也叫一字立骨，一字經(jīng)緯，這本是一種寫作技法，指以一個字、一個詞或一個熟語作為藝術(shù)構(gòu)思的焦點(diǎn)，并以之貫通全文的構(gòu)思寫作方法。第一個提出“一字立骨”思想的是晉朝文學(xué)家陸機(jī)，他在《文賦》（節(jié)選）中寫道：“或文理繁復(fù)，而意不指適。極無兩致，盡不可益。立片言而居要，乃一篇之警策。雖眾詞之有條，必待茲而效績?！闭嬲龑ⅰ耙蛔至⒐恰睆睦碚撆c實踐的結(jié)合上加以闡釋的是明代的金圣嘆，他在所編的《才子必讀古文》一書中，在對歷史上三百多篇優(yōu)秀散文點(diǎn)評，同時對“骨”的特點(diǎn)進(jìn)行了歸納概括：多次反復(fù)出現(xiàn)的字詞，能夠突出文章旨意，可以增添文章氣韻。所謂“一字之復(fù)，功莫大焉”在教學(xué)中可以借鑒這種做法，從課文中的某一個字、詞、句生展開貫穿整個課堂。這樣就能使課堂教學(xué)刪繁就簡，線索清晰，重點(diǎn)突出。比如黃厚江先生在執(zhí)教《孔乙己》這一課時，他巧妙地抓住孔乙己的“手”來解讀文本。可以說，人物的性格、命運(yùn)，小說的主旨，全在這雙“手”中了：找手——文中幾次寫了孔乙己的“手”？圈手——哪幾處最能體現(xiàn)人物的性格命運(yùn)？畫手——哪些地方還可以寫手？論手——這雙手折射出孔乙己的悲劇命運(yùn)，那么他為什么會有這樣的悲劇命運(yùn)？有沒有辦法避免悲劇？找“手”，圈“手”，“畫”手，“論”手，由這雙“手”一路牽引，以點(diǎn)帶面，個性化解讀了孔乙己的悲劇命運(yùn)。整堂課，由淺入深，如行云流水般。

我在設(shè)計《記梁任公先生的一次演講》的教學(xué)時，抓住第一自然段的“動人”二字走進(jìn)文本，引導(dǎo)學(xué)生理解打動人的不止是先生非凡的出場，個性的談吐，率真的舉動，真正打動人的是先生演講中的情感。教學(xué)設(shè)計緊扣“動人”二字設(shè)置了這樣兩個主要環(huán)節(jié)：一、自讀，圈點(diǎn)批注先生在演講中動人的細(xì)節(jié)。二、研讀品味，先生在演講哪些內(nèi)容時情感最為強(qiáng)烈，最打動人？白居易說過：“感人心者，莫先乎情?！睆膭尤说募?xì)節(jié)到動人的情感，環(huán)環(huán)相扣，思路清晰，重點(diǎn)突出。

二、就地取材，逸而有終

發(fā)掘課堂資源已經(jīng)成為許多課堂的自覺行為，但是有些課堂舍近求遠(yuǎn)，為了延伸而延伸，這種表面上熱鬧，實質(zhì)上空洞的現(xiàn)象并非個例。“取課本之材”，創(chuàng)造性地利用課本資源可以說是提高課堂效率的一條途徑。在教學(xué)中應(yīng)該靈活利用課本的資源，先抓住文本內(nèi)容建構(gòu)知識系統(tǒng)，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，充分發(fā)揮課本的功能，在傳授知識過程中更要培養(yǎng)學(xué)生的能力。如在設(shè)計《荊軻刺秦王》一課時，我注意到教材中有一幅漢畫像磚《荊軻刺秦》的插圖：

在教授此課時，讓學(xué)生仔細(xì)觀察課本插圖，弄清人物，明確感情傾向。荊軻是插圖中的中心人物，也是繪畫者心目中的正面人物，在挺拔偉岸的荊軻面前，不可一世的秦王也只是兩股戰(zhàn)戰(zhàn)。追根溯源，是因為漢取秦而立，在漢人的心中，荊軻是反抗暴政的英雄。出自西漢王室劉向之手的《戰(zhàn)國策》同樣是這種觀點(diǎn)。無論是“士為知己者死”，還是“有道伐無道”，通過漢畫像磚，我們看到荊軻就是漢人心中一座不倒的豐碑。

上面所說的“就地取材”是借助課本本身的資源，其實在教學(xué)中，學(xué)生又何嘗不是一種資源呢？學(xué)生是教育的主體，資源要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，這一點(diǎn)已成為了教育者的普遍認(rèn)識，但是我們卻常常只把學(xué)生當(dāng)作資源服務(wù)的對象，卻忽略了學(xué)生本身就是資源之一，而且是極其重要的一種學(xué)習(xí)資源。美國學(xué)者布魯巴克說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題?！睂W(xué)生提出的問題直接反映了學(xué)生的內(nèi)心需求或者期待，也反映了學(xué)生的閱讀水平和能力。教師要充分利用學(xué)生提出的問題，把問題盡可能地生成為課堂教學(xué)資源，與教學(xué)預(yù)設(shè)相聯(lián)系，結(jié)合文本，實現(xiàn)二次預(yù)設(shè)。同時，學(xué)生的生活體驗，閱讀體會，課堂的回答等等都是可以充分利用起來的資源，“取學(xué)生之材”可以服務(wù)于我們的課堂教學(xué)，有效的提高課堂教學(xué)效率。

作文教學(xué)中，把學(xué)生的作文當(dāng)作范例，投影到大屏幕，這樣借助身邊同學(xué)的作文示例的做法，就是“取學(xué)生之材”，不僅貼近了學(xué)生，引起他們的興趣，也使語文課堂更加高效。

課本是人類文化的有效載體，“取課本之材”，挖掘教材中的有效資源，“取學(xué)生之材”，貼近學(xué)生。所以舍遠(yuǎn)謀近者，逸而有終。

三、名家觀點(diǎn)，導(dǎo)入貫穿

語文教學(xué)中，教師可以直接使用名家對本篇作品的評價，或者借用名家其他方面的見解，作為綱領(lǐng)來貫穿自己的教學(xué)設(shè)計。

那么，如何借鑒名家觀點(diǎn)貫穿始終呢？“一師一優(yōu)課”的評選中，李白《蜀道難》一課中，我是從與李白同時代的詩評家殷璠在《河岳英靈集》稱此詩為“奇之又奇，自騷人以還，鮮有此體調(diào)”。抓住“奇”字，從詩歌的風(fēng)格之奇，手法之奇，意蘊(yùn)之奇展開對全詩的鑒賞。一、風(fēng)格之奇。通過對主旨句的反復(fù)誦讀，感知李白雄渾奔放的風(fēng)格。二、手法之奇。李白運(yùn)用了大量的想象、夸張，神話傳說這些浪漫主義的手法為我們再現(xiàn)了蜀道的高、險、兇。三、意蘊(yùn)之奇。知人論世知意蘊(yùn)。教學(xué)內(nèi)容層層推進(jìn)，重難點(diǎn)突出。板書如下：

再如曹禺先生稱巴金先生為“20世紀(jì)的良心”，在《小狗包弟》一課中，哪些內(nèi)容體現(xiàn)“20世紀(jì)的良心”？二十一世紀(jì)又需要怎樣的良心？以引用名家觀點(diǎn)或其他方面的見解為切口，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

四、他山之石，可來攻玉

這里的“他山之石”，指的是借助教材之外有效的資源作為切入點(diǎn)，為課堂服務(wù)。生活有多寬廣，語文的外延就有多寬廣。課內(nèi)可以通過教材學(xué)習(xí)相關(guān)語文知識，培養(yǎng)語文能力，但語文學(xué)習(xí)僅僅靠課內(nèi)是無法實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的全面提升的。因此，激活教科書以外的語文課程資源是當(dāng)前語文教學(xué)中一項重要任務(wù)。

2014安徽省優(yōu)質(zhì)課大賽中，來自黃山屯溪一中的鄭靜老師就大膽地以黃永玉先生的一幅關(guān)于《邊城》的插畫為突破口，賞析文章中的細(xì)節(jié)，感受一抹情。先出示黃永玉的插畫《翠翠與儺送》，然后讓學(xué)生找有關(guān)魚的段落，進(jìn)而分析翠翠的心理，感知人物形象。魚因一句話而來，因一抹情而來，這條魚讓邊城中的人物變得鮮活，它在翠翠的心中游來游去，也游進(jìn)了聽課者的心里。以“魚”帶起對細(xì)節(jié)、人物的分析，這樣的設(shè)計巧妙生動。一幅畫，讓一個人，一座城，一節(jié)課靈動起來了?！八街辈⒎鞘窍敕ㄔO(shè)法地補(bǔ)充諸如電影，音樂，圖片，網(wǎng)絡(luò)資源等教材之外的資源，這樣的“他山之石”要用得恰當(dāng)，要讓語文教學(xué)更加高效?！墩Z言表達(dá)的十八般武藝——修辭》一課中，我借助經(jīng)典歌曲中的典型的修辭現(xiàn)象把整個課堂串起來，讓學(xué)生在悠揚(yáng)的音樂中學(xué)習(xí)修辭。這樣的“他山之石”有效地輔助語文教學(xué)，是課堂更高效靈動了。

總之，語文教學(xué)想要簡潔高效，就需要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，刪繁就簡。以點(diǎn)帶面，一線串珠，選好恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)主線，教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞主線，做到條理清晰，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在簡約中學(xué)到知識，最大限度地實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

[此文獲第十四屆全國語文教師四項全能大賽論文項一等獎。]