分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的有效運用

商建強

河北樂亭第一中學(xué) 河北 唐山063600

在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下,體育課堂往往以教師作為主體,教師掌控著課堂的大部分內(nèi)容,而學(xué)生則在其控制下被動的完成學(xué)習任務(wù)。這樣的教學(xué)模式忽略了不同學(xué)生之間必然會存在的差異性。對于一個項目而言,體育素質(zhì)較高的學(xué)生可以較為輕松的完成,而體育素質(zhì)較差的學(xué)生卻難以達成,這使得不同學(xué)生在體育課堂中的體驗也各不相同,一些學(xué)生無法從中取得鍛煉,還有一些學(xué)生甚至無法完成教師所布置的任務(wù)。為了解決上述問題,體育教師應(yīng)當對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改革,落實分層教學(xué)模式,有助于學(xué)生們實現(xiàn)共同進步。

1 分層教學(xué)法的概念

分層教學(xué)法需要體育教師依據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)將其進行分類,同時以此為基礎(chǔ),為各種類型的學(xué)生提供符合其實際情況的教學(xué)方案,這是為了引導(dǎo)所有學(xué)生充分適應(yīng)其學(xué)習內(nèi)容,在這種教學(xué)模式之下,一些體育能力相對較差的學(xué)生便不會為了跟上其他同學(xué)的步伐而承擔過高的壓力,同時在自身的層次之內(nèi)不斷成長,因此采取分層教學(xué)模式不僅可以讓體育課程的質(zhì)量得到提升,還可以讓學(xué)生在學(xué)習過程中感受到更多的樂趣。對于體育課堂而言,教師有必要占據(jù)主導(dǎo)地位,為學(xué)生們規(guī)劃學(xué)習的具體內(nèi)容與方式,同時學(xué)生的主體性主要在于其對教學(xué)內(nèi)容的吸收與反饋等方面。所以,體育教學(xué)在改革過程中應(yīng)當實現(xiàn)上述二者的統(tǒng)一,從而確保學(xué)生的主體地位不受影響,為此需要落實分層教學(xué)。最后,分層教學(xué)的運用能夠讓所有學(xué)生都取得與自身實際情況相契合的學(xué)習目標,這有助于激發(fā)其學(xué)習的動力。與此同時,分層式教學(xué)能夠有效的滿足學(xué)生的個性化需求,從而實現(xiàn)不同學(xué)生的個性化發(fā)展。

2 在高中體育教學(xué)中對分層教學(xué)法的實際應(yīng)用

2.1 分層制定教學(xué)方案 在對高中體育教學(xué)進行改革的過程中,教師不能制定一成不變的教學(xué)方案,而是要依據(jù)學(xué)生的具體需求來進行分層次的教學(xué)規(guī)劃,以此來為不同層次的學(xué)生提供差異化的學(xué)習內(nèi)容,通過這種途徑,教師能夠?qū)崿F(xiàn)針對性的教學(xué)。

舉例而言,在開展長跑的教學(xué)時,教師需要為女生提供較為簡單的學(xué)習內(nèi)容,只需定時跑完八百米便能達成目標,這有助于讓學(xué)生對接下來的學(xué)習過程產(chǎn)生充足的信心。因此,如何針對女生的體質(zhì)來制定科學(xué)的教學(xué)方案便成為了高中體育課堂分層教學(xué)的重點內(nèi)容。而針對男生,教師也需要為其提供科學(xué)的教學(xué)目標,由于男生的身體素質(zhì)較強,因此教師可以進一步提升體育訓(xùn)練的難度,例如在課堂中要求其完成1500米的長跑。而對于其中體育運動能力較差的學(xué)生,教師也需要適當減少其目標距離,依靠這一手段來避免不同學(xué)生的個體差異可能對教學(xué)效果產(chǎn)生的影響。

2.2 分層設(shè)計教學(xué)內(nèi)容 在目前的高中體育教學(xué)中,教師需要對學(xué)生的體育鍛煉狀況進行細致的研究,依據(jù)學(xué)生各自的特點來針對課程的內(nèi)容以及訓(xùn)練標準開展分層設(shè)計,在此基礎(chǔ)上教師可以實現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標。舉例而言,不同學(xué)生所擅長的體育項目往往存在差異,一些學(xué)生在長跑方面存在短板,但具有較強的跳高能力,在這種情況下教師便應(yīng)當對其跳高能力的培養(yǎng)引起重視,通過分層教育的手段來進一步發(fā)揮學(xué)生的長處,通過針對性的訓(xùn)練來提升學(xué)生的跳高成績。而對于跑步速度較快,耐力較強的學(xué)生,教師則需要關(guān)注如何進一步培養(yǎng)其長跑能力,并依據(jù)學(xué)生們各自的特點來為其提供相應(yīng)的教學(xué)方案。這有助于更加充分地激發(fā)學(xué)生對于體育學(xué)習的熱情,并提升其綜合素養(yǎng)以及運動能力。

2.3 堅持普遍培養(yǎng)方針 不同學(xué)生在進行各個項目的學(xué)習時往往會展現(xiàn)出不同的學(xué)習狀況,一些學(xué)生對于當前的學(xué)習內(nèi)容擁有較強的興趣,所以在學(xué)習過程中更加投入,最終取得了良好的學(xué)習成果,還有許多學(xué)生對于該項目缺乏了解,在學(xué)習過程中沒有領(lǐng)悟動作的要點,最終導(dǎo)致其學(xué)習成果不佳。在出現(xiàn)這種情況時,教師不應(yīng)當一味地對表現(xiàn)不佳的學(xué)生進行批評,而是要使用適宜的方式對其進行積極的引導(dǎo)與鼓勵,踐行普遍培養(yǎng)的教育理念。舉例而言,在進行籃球的學(xué)習時,許多學(xué)生在日常生活中便有著打籃球的興趣,因此球感優(yōu)良,可以迅速地完成運球與投球的聯(lián)系,然而也存在一部分學(xué)生在進行學(xué)習的過程中進展緩慢,難以在第一時間掌握籃球的各項技巧,最終對該項目的學(xué)習產(chǎn)生厭煩的情緒。在出現(xiàn)上述情況之后,教師應(yīng)當對其進行耐心細致的引導(dǎo),讓表現(xiàn)較為優(yōu)異的學(xué)生為其提供示范,并讓他嘗試和其他同學(xué)進行協(xié)作學(xué)習,在互相幫助的同時取得進步。

2.4 分層展開教學(xué)評價 課堂評價在高中體育課程中發(fā)揮著重要的作用,在開展分層教學(xué)時,教師通常會對各個小組進行集體評價,這樣的評價模式能夠進一步激發(fā)學(xué)生的責任感,同時也具有較強的科學(xué)性。高中體育教師在進行各項課堂活動的過程中,必須關(guān)注其當前使用的教學(xué)評價制度與教學(xué)的實際需求是否符合,同時將其與分層教學(xué)理念有機結(jié)合,通過這種手段可以有效地提升評價結(jié)果的準確程度。首先,教師需要根據(jù)學(xué)生在體育鍛煉中表現(xiàn)出的具體素質(zhì)來劃分等級,并采取對應(yīng)的評價指標。從而確保教學(xué)評價的結(jié)論和學(xué)生實際的運動狀況相符。其次,體育教師需要重視課堂評價方法的創(chuàng)新與完善,組織學(xué)生以小組評價、自我反思等多種方式,積極參與到體育課堂評價活動當中。

3 結(jié)束語

總而言之,在當前的高中教學(xué)中,體育發(fā)揮著不容忽視的重要作用,它與學(xué)生的體能素質(zhì)與心理健康狀況息息相關(guān)。所以,體育教師應(yīng)當對課堂的設(shè)計引起充分的重視,依據(jù)學(xué)生們的實際需要來采取分層教學(xué)模式。以確保體育教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)均衡發(fā)展,提高高中生整體體育素養(yǎng),實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)有效培養(yǎng)。