《匆匆》教學(xué)設(shè)計

李偉

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會本課生字新詞，讀準(zhǔn)字音正確書寫，理解詞義。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.理解課文的主要內(nèi)容，感受語言的優(yōu)美，體會作者對時光流逝的無奈和惋惜。

4.領(lǐng)悟作者通過問句、抓住具體可感的事物表達(dá)真情實(shí)感的方法，仿照課文第3自然段，寫出對“時間之流”的感觸。

教學(xué)重點(diǎn)：

幫助學(xué)生理清課文的表達(dá)順序。

教學(xué)難點(diǎn)：

使學(xué)生理解作者思想感情，體味文中語文文字的美。

教具準(zhǔn)備：

課件PPT

教學(xué)方法：

自學(xué)、小組合作探究，聯(lián)系生活實(shí)際。

課型：

新授課

教學(xué)時間：兩課時。

教學(xué)過程：

第二課時

課時目標(biāo)：

1.感受語言的優(yōu)美，體會作者對時光流逝的無奈和惋惜。

2.進(jìn)一步領(lǐng)悟作者表達(dá)真情實(shí)感的方法。

3.仿照課文第3自然段，通過具體可感的事物、準(zhǔn)確的動詞寫出對“時間之流”的感觸。

一、聚焦表達(dá)，讀寫遷移

1.時間的流逝是看不見也摸不著的，為什么作者能寫得如此真實(shí)感人？讓我們聚焦到課文第3自然段，用心讀一讀，找一找時間是怎樣匆匆走過的。

（1）預(yù)設(shè)一：具體可感的事物。

①作者抓住一天中具體可感的事物，寫出了時間就像流水一樣悄無聲息地流走。

能按著順從早上起床、擇說說具體寫了生活中哪些事物嗎？

②為什么要寫這些事？

這些都是生活中最平常的事，是真實(shí)的。看得見、摸得著、感覺得到的，說明時間和我們形影不離，卻又轉(zhuǎn)瞬即逝。

③是啊，尋常到不能再尋常，習(xí)慣到讓人察覺不列。才憂然大悟，時間不知不覺就過去了，其實(shí)不僅是洗手，吃飯，默默時，時間在不經(jīng)意的溜走，無論我們在做什么，時間都能匆匆地過去，你能像作者這樣有詩意的說一兩句話嗎？

（2）預(yù)設(shè)二：形象的動詞。

①是啊，真想留住時間啊，留得住嗎？留不住啊！這段話中有一個詞語說明了作者也想把時間留??！快速瀏覽拿出筆來圈一圈，作者用了哪些描寫時間腳步的詞語？

②再讀一讀這一連申描寫時間腳步的動詞：挪移、過去、跨過、飛走、閃過，你發(fā)現(xiàn)了什么？（時間的腳步越來越快）

③擬人化的手法，賦于時間以生命，一連串的動詞準(zhǔn)確生動地表現(xiàn)了時間是怎樣一點(diǎn)一滴在不知不覺中從我們身邊流逝的。你能用朗讀來表現(xiàn)作者用詞的精妙嗎？

（3）預(yù)設(shè)三：排比的句式。

作者用排比的句式描寫時間的流逝：洗手的時候，日子從……過;……開始在嘆息里閃過了。

2.教師小結(jié)：作者在描述一天當(dāng)中時光流逝的時候，用了排比的句式，將時間具體化為洗手、吃飯、默默、睡覺、嘆息等每一個瞬間，通過一連串動詞把時光流逝這樣一件抽象的事情變得具體可感，讓我們感受到了時光不可留。

學(xué)生齊讀第3自然段。

3.同學(xué)們，作者感嘆時間步履匆匆，對時間的流逝感到無奈、惋惜。讀了課文，你對“時間之流”有什么感觸呢？

你的時間又是怎樣過去的？請結(jié)合自己的生活談一談。

學(xué)生發(fā)言、交流：玩游戲的時候、看電視的時候、玩手機(jī)的時候等等，都能感受到時間的匆匆流逝。

4.請你仿照第3自然段的表達(dá)方式，也來寫寫對“時間之流”的感觸，尋找自己時間流逝的腳步吧！

學(xué)生動筆寫作，教師巡視指導(dǎo)。

5.師生評議、修改。

寫出了對“時間之流”什么樣的感觸？

抓住生活中哪些具體的細(xì)節(jié)來描寫的？

排比的句式是否流暢？

動詞運(yùn)用是否準(zhǔn)確？

二、精讀第4自然段：

1、過渡：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰;失落寸金容易找，失落光陰無處尋！面對逃去如飛的日子，作者產(chǎn)生了怎樣的思想感情呢？

2、讀“只有徘徊罷了，只有匆匆罷了……”一句。

說：體會到了什么？

讀。（讀出作者的思考、無奈和彷徨，平緩凝重）

3、讀“……但不能平的……”一句。

說：體會到了什么？

讀。（讀出作者的追尋、信心，沉穩(wěn)堅定）

4、這一段話用了一連串的問句，想一想這樣的表達(dá)有什么好處？表達(dá)了作者怎樣的情感？ 體悟六個問句的寫法，反復(fù)體會！

5、教師闡述作者思想感情。學(xué)生朗讀第4自然段。

三、梳理總結(jié)，拓展延伸

1.作者緊扣”匆”，細(xì)膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，字里行間流露出對時光流逝的無奈和惋惜;抓住生活中具體可感的事物，運(yùn)用準(zhǔn)確的動詞把“時間之流”這一司空見慣的平?，F(xiàn)象寫得真實(shí)感人。

2.習(xí)作時，我們可以如何來表達(dá)真情實(shí)感？你能結(jié)合這篇課文的學(xué)習(xí)來談你的收獲嗎？

我們在習(xí)作時，可以把心里想說的話直接寫出來，抒發(fā)自己的情感，也可以把情感融入具體的人、事或景物之中，在敘述中自然而然地流露情感。

3.補(bǔ)充閱讀《一朵小花》。

（1）我們來讀讀俄國著名詩人普希金寫的一首詩——《一朵小花》，看看這位偉大的詩人是怎樣通過一朵小花來表達(dá)對生命流逝的感觸的。

課件出示《一朵小花》：

我看見一朵被道忘在書本里的小花，

它早已干枯，失去了芳香;

就在這時，我的心靈里

充滿了一個奇怪的幻想：

它開在哪兒？什么時候？是哪一個春天？

它開得很久嗎？是誰摘下來的？

是陌生的或者還是熟識的人的手？

為什么又會被放到這來？

是為了紀(jì)念溫存的相會，

或者是為了命中注定的離別之情，

還是為了紀(jì)念孤獨(dú)的漫步？

在田野的僻靜處，在森林之蔭？

他是否還活著？地也還活著嗎？

他們現(xiàn)在棲身的一角又在哪兒？

成者他們也都早已枯萎，

就正像這朵無人知的小花！

指名讀。

（2）你讀懂這首小詩了嗎？

在一本書中，詩人發(fā)現(xiàn)了一朵干枯的、失去了芳香的小花，面對這朵被遺忘的花，詩人的心中浮起了奇怪的幻想：這花于何時開在何處？是何人為何將它采下？采花人如今又何在？

（3）作者又是怎樣來表達(dá)對時光流逝的感悟的呢？和匆匆的表達(dá)情感的方法有什么相同和不同之處？

作者同樣是把情感融入生活中常見的、會被常人所忽略的一朵小花中，并通過一句接一句簡潔明了的問句來加以體現(xiàn)。不同的是，作者有更深人的聯(lián)想.他在詩的結(jié)尾問道：或者他們也都早已枯菱，就正像這朵無人知的小花？從花聯(lián)想到采花人，從花的枯菱聯(lián)想到人的生死。枯萎的花因此被賦予了生命，而人的生命又如這花的命運(yùn)一樣莫測。

齊讀小詩。

四、課后作業(yè)，補(bǔ)充閱讀

1.有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.繼續(xù)修改，完成仿寫段落。

板書設(shè)計

8匆匆

真情實(shí)感?無奈?惋惜

洗手?吃飯?挪移

具體的事物?默默?遮挽?準(zhǔn)確的動詞?跨過

睡覺?嘆息?飛走

閃過

（作者單位：江蘇省淮安市淮海路小學(xué)新民路校區(qū)）