建筑裝飾專業(yè)產(chǎn)教融合“企業(yè)工作室”模式的探究

曾學(xué)真

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為響應(yīng)國家深化產(chǎn)教融合的號(hào)召，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校與行業(yè)企業(yè)開展了深度合作，建立了產(chǎn)教融合工作室。結(jié)合工作室的建立和運(yùn)轉(zhuǎn)過程，對(duì)建筑裝飾專業(yè)產(chǎn)教融合的模式進(jìn)行了初步的探索。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 產(chǎn)教融合;工作室;校企合作

[中圖分類號(hào)]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）29-0234-03

2017年12月，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，將產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育改革的重要抓手提高到了空前的高度，鼓勵(lì)企業(yè)依托或聯(lián)合職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校設(shè)立產(chǎn)業(yè)學(xué)院和企業(yè)工作室、實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新基地、實(shí)踐基地，深化“引企入教”改革。趁此東風(fēng)，2018年1月9日，我校引入首個(gè)建筑裝飾專業(yè)產(chǎn)教融合工作室——PONE工作室。

何謂產(chǎn)教融合？學(xué)界還沒有公認(rèn)的表述。產(chǎn)教融合是指職業(yè)學(xué)校根據(jù)所設(shè)專業(yè)，積極開辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合，相互支持，相互促進(jìn)，把學(xué)校辦成集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、科技服務(wù)為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實(shí)體，形成學(xué)校與企業(yè)渾然一體的辦學(xué)模式。產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作，依此我們認(rèn)為，工作室就是一個(gè)產(chǎn)教融合體，直接參與了學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)。

一、PONE工作室運(yùn)作的內(nèi)容

工作室成立至今已有近兩年時(shí)間，在學(xué)校的大力支持和企業(yè)的積極配合下，企業(yè)骨干員工、教師、優(yōu)秀學(xué)生等積極參與到工作室的建設(shè)和運(yùn)轉(zhuǎn)過程中。目前，PONE工作室活動(dòng)內(nèi)容豐富，項(xiàng)目緊湊，工作室運(yùn)轉(zhuǎn)順利。主要開展的活動(dòng)有以下幾項(xiàng)。

（一）設(shè)計(jì)師職業(yè)生涯規(guī)劃分享

學(xué)校每個(gè)專業(yè)都開設(shè)有“職業(yè)生涯規(guī)劃”和“就業(yè)指導(dǎo)”課程，德育課教師也努力收集了學(xué)校各個(gè)專業(yè)的就業(yè)信息和職場(chǎng)案例，但始終是站在觀察者的角度去理解的。

為了讓學(xué)生更清楚本專業(yè)的行業(yè)內(nèi)容和職業(yè)發(fā)展前景，我們組織了多場(chǎng)形式各異的分享活動(dòng)，比如專題演講、座談分享等，邀請(qǐng)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師到工作室，給學(xué)生最直接的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生思考如何規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)生涯，進(jìn)而規(guī)劃自己的職業(yè)人生。

（二）設(shè)計(jì)案例欣賞交流

建筑裝飾專業(yè)屬于復(fù)合型專業(yè)，是將藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)科知識(shí)、職業(yè)操作技能和應(yīng)用技術(shù)手段等結(jié)合而形成的綜合型專業(yè)，即使是入門級(jí)的助理設(shè)計(jì)師，也需要基本的藝術(shù)修養(yǎng)，了解國內(nèi)外建筑裝飾發(fā)展的動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，熟悉建筑裝飾設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。雖然在教學(xué)中已采用一些項(xiàng)目化的教學(xué)，然而模擬始終不真實(shí)，通過工作室這個(gè)平臺(tái)，我們邀請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)師帶著自己設(shè)計(jì)的真實(shí)項(xiàng)目來與學(xué)生分享，與學(xué)生面對(duì)面地進(jìn)行交流，從設(shè)計(jì)思路到如何化解設(shè)計(jì)難題，最后到使用的新材料、新技術(shù)一一呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生就自己感興趣的方面或存在的困惑當(dāng)場(chǎng)向設(shè)計(jì)師討教，這種經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生帶來的沖擊是普通的課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法比擬的，能夠快速提升學(xué)生的專業(yè)視野、設(shè)計(jì)水平以及職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

（三）項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)強(qiáng)化能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！蓖ㄟ^大量的案例學(xué)習(xí)和模擬實(shí)操，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的專業(yè)基礎(chǔ)，學(xué)生需要實(shí)戰(zhàn)的機(jī)會(huì)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。

根據(jù)校企溝通，我們從PONE公司選擇了難度適宜的工程項(xiàng)目（比如某小區(qū)住宅的架空層設(shè)計(jì)項(xiàng)目）交給工作室完成。公司方面委派兩位設(shè)計(jì)師帶領(lǐng)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間段按公司的出圖要求完成深化階段的圖紙。面對(duì)實(shí)戰(zhàn)任務(wù)，學(xué)生表現(xiàn)出極大熱情，他們利用課余時(shí)間，集中精力，又快又好地完成任務(wù)。正是這樣的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，讓設(shè)計(jì)師了解了我校學(xué)生的實(shí)際專業(yè)能力，總結(jié)出更有針對(duì)性的培訓(xùn)方法，同時(shí)也讓我校師生熟悉了行業(yè)實(shí)際的工作流程和出圖標(biāo)準(zhǔn)。另外，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神也經(jīng)受了實(shí)際工作的考驗(yàn)，提升到一個(gè)更高的層次。

（四）團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)

每個(gè)企業(yè)都有自己的企業(yè)文化，PONE公司作為一支跨界設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，以新銳理念、嚴(yán)謹(jǐn)出品、系統(tǒng)管理、高效執(zhí)行作為行動(dòng)準(zhǔn)則，他們擁有高雅的審美情操，對(duì)設(shè)計(jì)有強(qiáng)烈的熱愛與激情，因此，具備敏銳的設(shè)計(jì)觸覺是入職該公司的基本條件。

為了讓學(xué)生更加深入地了解PONE公司的企業(yè)文化，我們組織了工作室?guī)熒c企業(yè)導(dǎo)師的戶外拓展活動(dòng)，通過拓展訓(xùn)練鍛煉了工作室成員集體協(xié)作的精神。另外，建筑、園林以及嶺南流派展覽等參觀活動(dòng)，拓寬學(xué)生的視野，提高專業(yè)素養(yǎng)，再通過企業(yè)導(dǎo)師的講解，理解如何在設(shè)計(jì)中根據(jù)自己的構(gòu)思立意，利用各種建筑、藝術(shù)元素表現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)風(fēng)格，甚至體現(xiàn)人文、人性的先進(jìn)理念。

二、PONE工作室投入獲益分析

通常大家都認(rèn)為校企合作涉及學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方的利益，比如學(xué)校比較關(guān)心是否安全、是否對(duì)專業(yè)建設(shè)有幫助，對(duì)學(xué)生來說，是否專業(yè)基本對(duì)口，工作、生活環(huán)境、待遇合理是他們關(guān)注的重點(diǎn)，而對(duì)企業(yè)來說，有無合理回報(bào)、人員是否穩(wěn)定才是他們需要考慮的關(guān)鍵。

在工作室實(shí)際運(yùn)作的過程中，我們認(rèn)識(shí)到校企合作牽涉多個(gè)方面，分別是學(xué)校、設(shè)計(jì)公司、教師、學(xué)生還有企業(yè)導(dǎo)師。筆者通過分析工作室的運(yùn)作過程及活動(dòng)內(nèi)容，制作了各方的投入及獲益分析表，如表1所示。

三、PONE工作室運(yùn)作中出現(xiàn)的問題

由于初次開展工作室建設(shè)，經(jīng)驗(yàn)有限，目前在工作室的運(yùn)作過程中，也出現(xiàn)了各種各樣的問題，筆者經(jīng)過分析后，總結(jié)出以下幾點(diǎn)。

（一）企業(yè)并沒有在實(shí)際經(jīng)濟(jì)效益上有較大的獲利

由于中職學(xué)生的專業(yè)水平不高，因此，在項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)過程中，他們完成工作任務(wù)的質(zhì)量也不高，還需要企業(yè)導(dǎo)師反復(fù)修改，多次解釋，投入大量的時(shí)間成本，學(xué)生這樣的“廉價(jià)勞動(dòng)力”消耗了企業(yè)大量的時(shí)間、精力，更沒有為企業(yè)創(chuàng)造出很大的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

（二）工作室沒能真正為企業(yè)提供人員儲(chǔ)備

近年來中職學(xué)校從以就業(yè)為導(dǎo)向逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樯龑W(xué)與就業(yè)并重，同時(shí)高職紛紛擴(kuò)招，因此，中職學(xué)生升學(xué)的門檻直線下降，家長也覺得孩子年紀(jì)還小應(yīng)該抓緊機(jī)會(huì)讀書，導(dǎo)致目前中職學(xué)生就業(yè)愿望不強(qiáng)，反而升學(xué)期望很高。公司在工作室中花大力氣培養(yǎng)出來的人才，最終并沒有到公司就業(yè)，也就是并沒有給企業(yè)提供穩(wěn)定的人員儲(chǔ)備，這就意味著降低企業(yè)人力招聘成本的愿景一度落空。

企業(yè)失去了參與的動(dòng)力，將直接影響工作室的有效運(yùn)轉(zhuǎn)，導(dǎo)致學(xué)校大量投入的成本無法產(chǎn)生預(yù)期的效益，沒有達(dá)到深化校企合作提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

（三）教師投入和獲益不匹配

平時(shí)教師在正常的教學(xué)生活以外，還需要投入大量的業(yè)余時(shí)間去熟悉企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，輔導(dǎo)學(xué)生理解設(shè)計(jì)師的意圖，按企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深化設(shè)計(jì)。但教師只是計(jì)算了少量的第二課堂輔導(dǎo)費(fèi)用，與投入的時(shí)間、精力不相匹配。

（四）學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)中應(yīng)得到酬勞

學(xué)生在工作室學(xué)習(xí)了很多專業(yè)內(nèi)容，實(shí)戰(zhàn)過程中也花了大量的課余時(shí)間完成公司要求的圖紙。部分學(xué)生自我膨脹，認(rèn)為公司應(yīng)該支付一定的酬勞以回報(bào)他們?yōu)槠髽I(yè)創(chuàng)造的價(jià)值。但企業(yè)認(rèn)為這是一個(gè)培訓(xùn)的過程，與酬勞無關(guān)，導(dǎo)致部分學(xué)生感覺自身的勞動(dòng)價(jià)值沒有得到肯定而產(chǎn)生消極心理。

（五）企業(yè)導(dǎo)師認(rèn)為自身價(jià)值未體現(xiàn)

企業(yè)導(dǎo)師認(rèn)為自己的本職工作就是做設(shè)計(jì)和施工管理，在工作室卻要花大量的時(shí)間教學(xué)生，投入大量的精力，而工作效率卻奇低，甚至出圖的速度還不如自己動(dòng)手更快。他們會(huì)嫌這個(gè)工作枯燥乏味，且不能體現(xiàn)設(shè)計(jì)師的自身價(jià)值。

四、問題產(chǎn)生的原因

產(chǎn)教融合工作室是一個(gè)比較繁雜的系統(tǒng)，只有參與工作室的各方都能夠互利共贏，才能夠得到長足的發(fā)展。

2019年初國家發(fā)展改革委、教育部共同發(fā)布了《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實(shí)施辦法（試行）》，在第四章第十二條中指出：進(jìn)入產(chǎn)教融合型企業(yè)認(rèn)證目錄的企業(yè)，給予“金融+財(cái)政+土地+信用”的組合式激勵(lì)，并按規(guī)定落實(shí)相關(guān)稅收政策。激勵(lì)政策與企業(yè)投資興辦職業(yè)教育、接收學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、接納教師崗位實(shí)踐、開展校企深度合作、建設(shè)產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地等工作相掛鉤，具體辦法另行制訂。這對(duì)企業(yè)來說是迄今為止見到的最為明確的激勵(lì)措施，然而從表中列出的建設(shè)培育條件可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)一般的中小企業(yè)來說是遙不可及的。

建筑裝飾企業(yè)在20世紀(jì)末呈現(xiàn)出明顯的“國退民進(jìn)”的現(xiàn)象，改革開放后誕生的建筑裝飾行業(yè)，民營企業(yè)大量涌現(xiàn)，但規(guī)模普遍不大，雖有少量的集團(tuán)化經(jīng)營的大型企業(yè)，但絕大多數(shù)的裝飾企業(yè)很難達(dá)到產(chǎn)教融合型企業(yè)的建設(shè)培育條件，無法享受政府部門特殊政策待遇。非產(chǎn)教融合型試點(diǎn)企業(yè)只能享受產(chǎn)教融合普惠性政策待遇，目前優(yōu)惠政策尚不明朗，將來出臺(tái)政策如果只是減免和教育相關(guān)的稅費(fèi)（如教育費(fèi)附加和地方教育附加），教育費(fèi)附加=（實(shí)際繳納的增值稅+營業(yè)稅+消費(fèi)稅）×3%，地方教育附加=（實(shí)際繳納的增值稅+營業(yè)稅+消費(fèi)稅）×2%，減免這兩項(xiàng)費(fèi)用對(duì)企業(yè)來說可以說是無關(guān)痛癢。

如果企業(yè)既不能從國家方面得到力度比較大的稅收優(yōu)惠，學(xué)生又不能很有效地為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，單靠企業(yè)的社會(huì)責(zé)任感，很難長期持續(xù)性地投入。而如果企業(yè)方面表現(xiàn)出消極的態(tài)度，學(xué)校的前期投資比如建設(shè)的場(chǎng)地、購置的設(shè)備使用率降低，師生接觸到的項(xiàng)目減少，就會(huì)逐漸失去建設(shè)工作室的意義。

五、解決困境的一些思考

（一）建立職教集團(tuán)，加強(qiáng)與行業(yè)協(xié)會(huì)合作

鑒于建筑裝飾行業(yè)小微企業(yè)較多，無法大規(guī)模地接收畢業(yè)生，通過職教集團(tuán)和行業(yè)協(xié)會(huì)，積少成多聚集大量的用人需求，以一些龍頭企業(yè)牽頭制訂培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，使更多的企業(yè)可以接收校企融合模式培養(yǎng)出來的優(yōu)質(zhì)勞動(dòng)力，構(gòu)建校企合作長效機(jī)制。清晰界定產(chǎn)教融合型企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，并不能單方面強(qiáng)調(diào)企業(yè)的規(guī)模，也需要考慮到是否代表產(chǎn)業(yè)的新技術(shù)和高水平。

（二）中高職貫通與企業(yè)進(jìn)行三方合作

目前三二分段中高職銜接已經(jīng)成為社會(huì)廣為接受的一種辦學(xué)模式。企業(yè)可以在較長的時(shí)間段里通過工作室參與學(xué)生的培養(yǎng)，既解決中職畢業(yè)生專業(yè)能力較弱，無法高質(zhì)量完成項(xiàng)目實(shí)際運(yùn)作的問題，又解決中職學(xué)生就業(yè)愿望不強(qiáng)烈，學(xué)校無法向企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)人員儲(chǔ)備的問題。

（三）倡導(dǎo)社會(huì)責(zé)任感

企業(yè)對(duì)社會(huì)除了有經(jīng)濟(jì)責(zé)任外，還有文化責(zé)任、教育責(zé)任和環(huán)境責(zé)任。一個(gè)有社會(huì)責(zé)任感的企業(yè)，符合社會(huì)整體對(duì)企業(yè)的合理期望，積極承擔(dān)文化責(zé)任與教育責(zé)任能夠樹立企業(yè)的正面形象，提高企業(yè)的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）落實(shí)中小企業(yè)參與產(chǎn)教融合的稅收優(yōu)惠政策

社會(huì)不能希望企業(yè)完全用自己的資金、人力去做只對(duì)社會(huì)有利的事情，應(yīng)實(shí)事求是地思考如何吸引優(yōu)質(zhì)的企業(yè)長久參與產(chǎn)教融合?！案骷?jí)財(cái)政、稅務(wù)部門要把深化產(chǎn)教融合作為落實(shí)結(jié)構(gòu)性減稅政策，推進(jìn)降成本、補(bǔ)短板的重要舉措，落實(shí)社會(huì)力量舉辦教育有關(guān)財(cái)稅政策，積極支持職業(yè)教育發(fā)展和企業(yè)參與辦學(xué)”。

（五）保證師生的勞動(dòng)價(jià)值得到合理體現(xiàn)

在國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見中已經(jīng)明確指出“推進(jìn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)規(guī)范化，保障學(xué)生享有獲得合理報(bào)酬等合法權(quán)益”“職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)?？蒲腥藛T依法取得的科技成果轉(zhuǎn)化獎(jiǎng)勵(lì)收入不納入績(jī)效工資”，因此必須與企業(yè)共同制訂工作室項(xiàng)目酬金計(jì)算方法，當(dāng)然在此之前，應(yīng)該先制訂中職學(xué)校教師企業(yè)兼職的管理辦法，界定允許兼職的范圍，明確符合兼職的條件，說明兼職的時(shí)間，違規(guī)情況處理等，同時(shí)維護(hù)學(xué)校、教師雙方的合理利益，通過企業(yè)兼職促進(jìn)中職師資隊(duì)伍建設(shè)。

（六）學(xué)校應(yīng)該與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，以向企業(yè)購買服務(wù)的方式支付費(fèi)用

由企業(yè)按勞向設(shè)計(jì)師支付酬金，提高企業(yè)導(dǎo)師的工作積極性，保證工作室的教學(xué)質(zhì)量。我校近年一直通過申請(qǐng)廣州市 “能工巧匠進(jìn)校園”專項(xiàng)以及其他一些專業(yè)建設(shè)專項(xiàng)支付部分企業(yè)導(dǎo)師的酬金，但是企業(yè)也提出企業(yè)導(dǎo)師以企業(yè)員工的身份在領(lǐng)取了企業(yè)的薪水后，利用工作時(shí)間在學(xué)校兼職同時(shí)由學(xué)校支付酬金的矛盾。因此，更理想的做法應(yīng)該是由學(xué)校向企業(yè)支付服務(wù)費(fèi)用，而由企業(yè)自主進(jìn)行分配。

加強(qiáng)校企融合，通過“工作室”的模式真正開展工學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師工程實(shí)踐能力的提高，可以給學(xué)校帶來積極的效益。同時(shí)需要設(shè)計(jì)合理的政策措施，達(dá)到保證企業(yè)的利益，鼓勵(lì)企業(yè)積極參與到人才培養(yǎng)事業(yè)中，才能保障校企合作工作的高效性和延續(xù)性。

參考文獻(xiàn)：

歐陽河，戴春桃.產(chǎn)教融合型企業(yè)的內(nèi)涵、分類與特征初探[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（24）.

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