高中足球分層教學(xué)實(shí)施策略

張洪凱

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》背景下，足球選項(xiàng)教學(xué)已成為高中體育課倡導(dǎo)的教學(xué)模式，也是學(xué)生們比較喜愛的項(xiàng)目之一。中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中指出，要強(qiáng)化課堂主陣地作用，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，并提出，要優(yōu)化教學(xué)方式，精準(zhǔn)分析學(xué)情，重視差異化教學(xué)和個(gè)別化指導(dǎo)。筆者以“腳內(nèi)側(cè)傳接球”教學(xué)為例，從教學(xué)主體、教學(xué)目標(biāo)、練習(xí)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)共4個(gè)方面探討足球課堂分層教學(xué)方法的策略，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，并從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，確保讓每一名學(xué)生受益。

一、教學(xué)主體分層

由于學(xué)生在進(jìn)行足球?qū)W習(xí)的過程中存在客觀差異，因此在教學(xué)前，用測驗(yàn)并綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的足球水平尤為重要，以“腳內(nèi)側(cè)傳接球”教學(xué)為例，足球教師可以通過測驗(yàn)結(jié)果將學(xué)生的技術(shù)水平劃分為以下幾個(gè)組別：一是能夠做出傳接球動(dòng)作（傳球：助跑—支撐腳站位—踢球腿擺動(dòng)—腳擊球—隨前動(dòng)作;接球：判斷選位—接球前的支撐—觸球動(dòng)作—接球后跟進(jìn)），并基本符合技術(shù)規(guī)范。二是傳接球技術(shù)動(dòng)作較規(guī)范，但在方向的準(zhǔn)確性及力量的把握上有待提升。三是傳接球動(dòng)作連貫，技術(shù)規(guī)范，方向準(zhǔn)確并能夠嘗試非習(xí)慣腳傳接球。在分析測驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上，將學(xué)生按照技術(shù)水平掌握程度劃分為初級(jí)組、提高組和增強(qiáng)組，通過分組分層，因材施教，考慮學(xué)生個(gè)體差異，確保人人受益，同時(shí)有利于轉(zhuǎn)化潛能生，培養(yǎng)優(yōu)生，發(fā)展中等生。在分組過程中，足球教師應(yīng)該進(jìn)行必要的心理健康輔導(dǎo)和思想教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、分析自我，對(duì)自我的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有客觀的評(píng)價(jià)，并能以良好的心態(tài)對(duì)待這種教學(xué)方式。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

足球教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的差異確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。高中足球教學(xué)目標(biāo)分層可以從基本掌握、掌握和掌握并運(yùn)用共3個(gè)方面實(shí)施?；菊莆帐侵笇W(xué)生對(duì)足球技術(shù)動(dòng)作和基礎(chǔ)配合等能夠大體上規(guī)范地完成練習(xí);掌握是指學(xué)生對(duì)足球知識(shí)和技能了解、熟悉并加以運(yùn)用;掌握并運(yùn)用是指足球教師根據(jù)學(xué)生體質(zhì)較好、運(yùn)動(dòng)水平較高、心理素質(zhì)較強(qiáng)等特點(diǎn)而制訂的分層教學(xué)目標(biāo)，這一目標(biāo)下的學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的技戰(zhàn)術(shù)參加班內(nèi)教學(xué)比賽，并表現(xiàn)出較高的比賽水平。這3個(gè)方面在教學(xué)目標(biāo)分層的過程中起著較為重要的作用，同時(shí)為下一步教學(xué)工作的開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如，在進(jìn)行“腳內(nèi)側(cè)傳接球”教學(xué)時(shí)，為了做好教學(xué)目標(biāo)分層，應(yīng)在尊重客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成績及個(gè)性特點(diǎn)，將其劃分為3類：初級(jí)組的學(xué)生需基本掌握助跑—支撐—擺動(dòng)—擊球—隨前動(dòng)作，明確擊球部位和擊球點(diǎn)，并能夠2人一組間隔3m完成至少連續(xù)10次的傳接球練習(xí)。提高組的學(xué)生在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行不同方向的傳接球練習(xí)和加大傳球力度的踢準(zhǔn)練習(xí)，掌握傳接球的時(shí)機(jī)、動(dòng)作的節(jié)奏以及流暢性。增強(qiáng)組的學(xué)生需做到行進(jìn)間傳接球，或創(chuàng)設(shè)練習(xí)情境讓學(xué)生熟練掌握并加以運(yùn)用，或在比賽情境中運(yùn)用和強(qiáng)化這些技術(shù)動(dòng)作。學(xué)生通過這一教學(xué)方法，既能體會(huì)獨(dú)自達(dá)成目標(biāo)的成就感，又能感受到相互合作的喜悅感，在合作與競爭的過程中共同成長，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

三、練習(xí)方式分層

高中足球選項(xiàng)學(xué)生對(duì)足球運(yùn)動(dòng)有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，他們渴望了解與掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能，但是高中學(xué)生的身體素質(zhì)差異較大，足球基礎(chǔ)水平參差不齊，在技術(shù)技能的掌握上存在著差異。因此，在足球選項(xiàng)教學(xué)過程中，要最大限度地依照學(xué)生的具體情況有針對(duì)性地設(shè)定不同的練習(xí)方式。以“腳內(nèi)側(cè)傳接球”教學(xué)為例，在設(shè)定練習(xí)方法時(shí)可做如下考慮：對(duì)于初級(jí)組的學(xué)生，可安排他們獨(dú)立進(jìn)行對(duì)墻踢球練習(xí)，每人一球距離墻面2～3m進(jìn)行原地腳內(nèi)側(cè)傳接球練習(xí)，在達(dá)到一定練習(xí)量時(shí)，可進(jìn)行助跑后的踢球練習(xí)，也可進(jìn)行2人一組間隔3m面對(duì)面?zhèn)鹘忧?。此階段的學(xué)生應(yīng)著重注意動(dòng)作的規(guī)范性，支撐腳腳尖指向踢球的方向，擺動(dòng)腿膝蓋外展、勾腳。對(duì)于提高組的學(xué)生，則安排同組的2名學(xué)生共同練習(xí)。如，2人一組間隔3m面對(duì)面進(jìn)行連續(xù)傳接球練習(xí)，有能力的學(xué)生可進(jìn)行一腳出球。也可安排3人一組呈三角形站位進(jìn)行傳接球練習(xí)，體驗(yàn)不同方向的傳接球。這個(gè)階段的學(xué)生重點(diǎn)要解決的是擊球部位和擊球點(diǎn)的問題，面對(duì)不同方向的來球，及時(shí)調(diào)整身體位置，準(zhǔn)確找到球的中后部用腳內(nèi)側(cè)果斷擊球。對(duì)于增強(qiáng)組的學(xué)生來說，可以直接在足球場區(qū)域內(nèi)，進(jìn)行行進(jìn)間傳接球，2人同時(shí)朝同一方向跑動(dòng)進(jìn)行傳接球練習(xí)。也可以適當(dāng)增加障礙，設(shè)置若干標(biāo)志盤，要求傳球路線必須從指定的2個(gè)標(biāo)志盤之間穿過等附加條件。這樣的練習(xí)方式，不僅有利于學(xué)生提升技能，更能加強(qiáng)體能，提高心理素質(zhì)。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)分層

評(píng)價(jià)是課程的重要組成部分，恰當(dāng)、及時(shí)、適用的評(píng)價(jià)，一方面，足球教師通過教學(xué)評(píng)價(jià)獲得教學(xué)反饋的信息，并根據(jù)信息及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)方法;另一方面，學(xué)生通過教學(xué)評(píng)價(jià)能夠真實(shí)了解掌握自己的學(xué)習(xí)情況，有助于培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)能力。因此，在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，需要制訂適合學(xué)生的教學(xué)策略，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系。

如，在“腳內(nèi)側(cè)傳接球”教學(xué)評(píng)價(jià)中，對(duì)于不同層次、不同組別的學(xué)生，應(yīng)注重定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)與絕對(duì)評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)于初級(jí)組的學(xué)生，應(yīng)多以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。對(duì)在練習(xí)中存在困難和不足的學(xué)生，足球教師要及時(shí)進(jìn)行分析、判斷、引導(dǎo)和激勵(lì)，突出表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并通過改進(jìn)教學(xué)方法正確引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)不足。對(duì)于提高組的學(xué)生，運(yùn)用評(píng)價(jià)的多樣性，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加強(qiáng)技術(shù)性。主要觀察記錄練習(xí)過程中個(gè)人對(duì)于團(tuán)隊(duì)和成員的接納和服務(wù)意識(shí)。也可通過學(xué)生自評(píng)與團(tuán)隊(duì)互評(píng)等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于增強(qiáng)組的學(xué)生，要在嚴(yán)格要求的基礎(chǔ)上增加競爭性評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。通過關(guān)注團(tuán)隊(duì)技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、比賽成績以及合作行為和意志品質(zhì)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。