通過情境教學(xué)打通英語課堂的“任督二脈”

茅佳華

[摘? ? ? ? ? ?要]? 傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法“滿堂灌，英譯漢”不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)被動，教學(xué)效果也不佳，而且不符合學(xué)生的心理特征，所以英語課堂教學(xué)應(yīng)多創(chuàng)設(shè)具體的情境，并使學(xué)生積極地參與到活動中。先闡述情境教學(xué)的意義，然后從宏觀式情境教學(xué)和微觀式情境教學(xué)兩方面來詳細(xì)地例證情境教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。希望教師能通過情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力和交際能力，提高他們在英語課堂中學(xué)習(xí)英語的幸福指數(shù)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 英語課堂;情境教學(xué);宏觀式;微觀式;幸福指數(shù);教學(xué)效果

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）29-0138-02

情境教學(xué)是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求。英語課堂教學(xué)如果只注重給學(xué)生灌輸生硬的語法知識，而不注重英語學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生很快就會感覺到索然無味，并影響他們學(xué)習(xí)英語的熱情和學(xué)習(xí)效率。怎樣讓學(xué)生能在英語課堂中愉快地學(xué)習(xí)，提高他們學(xué)習(xí)的幸福指數(shù)，是當(dāng)前教師要面對的首要任務(wù)，而情境教學(xué)則是解決這一難題的最佳途徑。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是指教師有意利用環(huán)境、情感、藝術(shù)等因素來調(diào)動學(xué)生無意識的心理活動，以協(xié)調(diào)有意識的心理活動，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的生理和心理潛能。它可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展思維空間，使學(xué)生更積極主動地投入學(xué)習(xí)中去。

情境教學(xué)法是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維能力的重要手段之一。在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂觀的情感中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情和動機(jī)。恰當(dāng)、應(yīng)景的教學(xué)情境有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而獲得最佳的教學(xué)效果，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“啟發(fā)劑”。

朱小蔓教授在《情感教育論綱》中說：“興趣和快樂是感覺色調(diào)的，而非認(rèn)識理解意義上的?！彼?，要讓情境引起學(xué)生的共鳴，很大程度上取決于情境的質(zhì)量。教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，可以把情境分為兩類：一類是宏觀式情境教學(xué)，另一類是微觀式情境教學(xué)。

一、宏觀式教學(xué)情境

宏觀式教學(xué)情境對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起到很大的推動作用，是實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)的最佳形式之一，教師所創(chuàng)設(shè)的情境將貫穿整節(jié)課堂。所創(chuàng)設(shè)的情境能幫助學(xué)生在較真實(shí)的語境中運(yùn)用所學(xué)知識，并吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和自信心。而且整個(gè)情境會伴隨他們整節(jié)課，讓他們對英語課堂的每個(gè)任務(wù)都產(chǎn)生參與的渴望，學(xué)習(xí)態(tài)度變得積極，同時(shí)還加深了他們學(xué)習(xí)英語的愉悅度和幸福感。

宏觀式情境教學(xué)首先要注重教材上的宏觀性。英語教材中，每個(gè)單元的每一節(jié)課都有不可忽視的關(guān)聯(lián)性，例如在學(xué)習(xí)鳳凰英語第一冊第二單元時(shí)，從教材上來說整個(gè)單元都圍繞著school進(jìn)行，warm-up介紹了學(xué)校的教學(xué)樓和實(shí)訓(xùn)樓;listening and speaking 是關(guān)于學(xué)校課程的兩段對話;reading and writing是關(guān)于學(xué)校生活的文章。在學(xué)習(xí)鳳凰英語第二冊第二單元family and friends時(shí)，warm-up是關(guān)于對家庭和朋友了解度的調(diào)查問卷;listening and speaking是關(guān)于家庭關(guān)系和朋友圈的相關(guān)現(xiàn)狀;reading and writing以咨詢和回答形式圍繞著友情展開，敘述了困擾青少年的友情問題以及專家的積極建議。整個(gè)單元都是圍繞著family and friends展開，并且給出的例子都貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

宏觀式情境教學(xué)除了教材上的宏觀性，課堂中由始至終的情境也是必不可少的。例如關(guān)于“school”的speaking這一課，我們可以運(yùn)用宏觀式大情境，讓學(xué)生整節(jié)課都沉浸在校園文化這一氛圍中。首先，我們可以將這堂課分為三個(gè)環(huán)節(jié)。在課堂一開始，問學(xué)生是否要enjoy the school life，如果他們的回答是“Yes”，那就要完成以下3個(gè)level。level one： learn about their school courses.Level two： learn about after-school activities.Level three： how do you like your new school？ 再比如“family and friends”的writing這一環(huán)節(jié)，我們也是從reading這一課堂情境順利過渡過來的，學(xué)生在課文中專家的建議幫助下學(xué)會處理和朋友之間的矛盾之后，要開始學(xué)會自己提出問題和解決問題。所以writing的任務(wù)是：Think of another problem affecting your school life and suggest solutions.在這個(gè)環(huán)節(jié)中，通過先前的共情到尋找自身的問題和解決方式，就是一個(gè)情感上的升華。到此，學(xué)生們已經(jīng)融入這個(gè)為他們創(chuàng)設(shè)的情境中，這樣的宏觀式情境教學(xué)不僅與教材緊密相關(guān)，而且更能打動學(xué)生、吸引學(xué)生，讓學(xué)生自覺地投入整節(jié)課的課堂中來，達(dá)到愉快教學(xué)的目的，加深了他們的幸福感，也讓他們更有效地掌握了知識。

二、微觀式情境教學(xué)

微觀式情境教學(xué)要求教師在課堂的每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)中，大膽創(chuàng)設(shè)情境，賦予學(xué)生密切相關(guān)的生活情境，活躍學(xué)生的思維，更好地幫助他們理解和掌握知識。

微觀式情境教學(xué)形式之一是問題情境。問題情境必須是新穎和未知的，教師通過設(shè)置問題情境，組織學(xué)生對未知東西的探索，使學(xué)生有可能掌握比在一般學(xué)習(xí)活動中獲得更概括的知識。問題情境必須能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的愿望和需要，調(diào)動他們的積極性。例如學(xué)習(xí)鳳凰英語第一冊第五單元時(shí)，最后可以用問題情境來進(jìn)行further discussion的環(huán)節(jié)，用問題情境給他們兩個(gè)問題：（1）如果你是運(yùn)動員，將做哪些準(zhǔn)備？（2）如果你不是運(yùn)動員，將為班級做什么？這樣的問題情境，讓學(xué)生可以從不同的角度來思考問題，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力。在學(xué)習(xí)鳳凰英語第二冊第三單元，開始reading的課前，可以用導(dǎo)入式問題來引出學(xué)生對課文“Buy Nothing Day”的興趣，例如問題1：How often do you go shopping？問題2：Can you get through a day without shopping？問題3：If there is “Buy Nothing Day”， will you join in it？這樣更讓他們體驗(yàn)了不同的換位思考的學(xué)習(xí)方式，突出了“愉快教學(xué)”的目的，而且這兩個(gè)問題情境與學(xué)生平時(shí)生活相聯(lián)系，他們能更加理解家長以及領(lǐng)悟老師平時(shí)的教育方式，還達(dá)到了德育的作用。

微觀式情境教學(xué)形式之二是啟發(fā)式情境。在詞匯教學(xué)中，啟發(fā)式情境教學(xué)尤其有效率，教師可以用一些實(shí)物和圖片，啟發(fā)學(xué)生編成故事，使單一的教學(xué)內(nèi)容豐富起來，學(xué)生也在這種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)下鍛煉了對單詞的記憶力及理解力，達(dá)到了啟發(fā)式情境教學(xué)的目的。比如上課時(shí)教師晚到了一分鐘，然后問學(xué)生剛剛那一分鐘大家是什么心情，可以用一個(gè)什么詞匯來表達(dá)。有些學(xué)生會給出worried，anxious這類詞，表示很擔(dān)心老師是不是出了什么事;有些學(xué)生會給出boring，impatient這類詞，表示這一分鐘老師不在，不知道做什么。在這樣的啟發(fā)式情境下，學(xué)生能夠更直觀地感受到單詞的用法。鳳凰英語第五冊第一單元的reading and writing圍繞著“How to save money”展開，教師可以給學(xué)生一定的關(guān)鍵單詞，讓他們根據(jù)這些關(guān)鍵單詞思考省錢的建議。例如：save，daily，basis，finance，worth等。學(xué)生可以發(fā)揮自己的主觀能動性，通過發(fā)散性思維仔細(xì)聯(lián)想單詞之間的聯(lián)系，并且在這些有助于啟發(fā)的單詞的情境下，給出類似“save little and often”的建議。學(xué)生在這樣的情境氛圍下，會由之前抱怨單詞枯燥難背，被動式地記憶單詞到成為課堂學(xué)習(xí)的主體，能夠很積極地參與到課文學(xué)習(xí)中來，在教師創(chuàng)設(shè)的情境中更愉快、高效率地記憶單詞。

在情境教學(xué)中也要注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，調(diào)動學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還應(yīng)根據(jù)英語教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有英語韻味的情境，體現(xiàn)英語的學(xué)科特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生積極思考，開展積極的小組活動，真正發(fā)揮情境在英語教學(xué)中的作用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)在“情”與“境”的相互作用過程中得到強(qiáng)化，使他們?yōu)榍笾鴺罚瑸樘剿鞫d奮激動，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。教師在教授英語的時(shí)候，要努力創(chuàng)設(shè)活動情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮他們的想象力，讓他們的思維在愉悅的教學(xué)情境中自由馳騁，激勵(lì)他們主動參與到語言交際活動中，走入情境，理解情境，體現(xiàn)“動中學(xué)、用中學(xué)、樂中學(xué)”的學(xué)習(xí)境界，全面提高學(xué)生在英語課堂中學(xué)習(xí)英語的幸福指數(shù)。

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編輯 張 俐