情景教學(xué)與初中語文課堂的有效結(jié)合

摘要：學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易遇到難以理解的知識(shí)點(diǎn)或者問題，而情景教學(xué)則可以通過環(huán)境、情節(jié)等因素創(chuàng)設(shè)情景，以此來幫助學(xué)生理解。同時(shí)情景教學(xué)因?yàn)槠涓鶕?jù)不同的因素，能夠創(chuàng)設(shè)出多種不同的情景的特點(diǎn)，能讓原本枯燥的教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，也不會(huì)感覺到枯燥乏味，學(xué)習(xí)效率提高，學(xué)生的綜合素質(zhì)也會(huì)得到一定的提升。

關(guān)鍵詞：初中語文;情景教學(xué);知識(shí)理解;教學(xué)靈活多變;綜合素質(zhì)提高

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會(huì)出現(xiàn)不愿學(xué)、不想學(xué)的情況，造成這種情況最主要的原因便是傳統(tǒng)教學(xué)中一成不變的教學(xué)方法，因此，引入一種全新的教學(xué)方法就變得極其重要。情景教學(xué)是根據(jù)不同的課程內(nèi)容來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生就算是經(jīng)歷過無數(shù)次情景教學(xué)，只要因素不同，學(xué)生就不會(huì)感覺到枯燥。同時(shí)，因?yàn)榍榫敖虒W(xué)的獨(dú)特性，學(xué)生在情境中也可以學(xué)到課本中沒有的東西，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、加深學(xué)生知識(shí)理解

學(xué)生想要考個(gè)好成績，就必須對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)較為全面的理解。而傳統(tǒng)教學(xué)中，教師生硬的將知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，學(xué)生可以記住，想要理解就需要花費(fèi)很長的時(shí)間，學(xué)習(xí)效率低下。而情景教學(xué)則是將學(xué)生帶入到作者當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境中，先讓學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，再進(jìn)行記憶，學(xué)生身臨其境的感受到作者的情感，知識(shí)點(diǎn)理解更加全面，記憶起來也更加輕松。

例如，我在講解《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》這一首古詩的時(shí)候，我會(huì)根據(jù)當(dāng)時(shí)李白和王昌齡的處境來創(chuàng)設(shè)出一個(gè)類似的情景，由學(xué)生分別扮演李白和王昌齡，分別在教室最遠(yuǎn)的兩個(gè)點(diǎn)，其余的學(xué)生充當(dāng)信使。當(dāng)兩個(gè)好朋友天各一方，只能通過書信聯(lián)系，而書信非常慢，當(dāng)信在傳遞的過程中可能遇到各種各樣的事情，扮演信使的學(xué)生可以選擇在自己手里留存一段時(shí)間在送出去，或者發(fā)生其他任何形式的符合邏輯的意外，進(jìn)而讓學(xué)生更加清晰的感受到李白在詩中表現(xiàn)的思想，這種情況下，所有人都能參與其中，學(xué)習(xí)起來自然更加輕松。而我需要做的就是引導(dǎo)學(xué)生順著古詩的思路來進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，輔助學(xué)生更好的進(jìn)行理解。

二、讓教學(xué)更加靈活多變

情景教學(xué)中只要學(xué)生和教師在，其他的任何東西都是不必要因素，周圍有什么就用什么。極大的提高了情景教學(xué)的不可預(yù)測性。學(xué)生在這樣一種環(huán)境中學(xué)習(xí)，沒人能猜到接下來的教學(xué)會(huì)是什么樣子的，每一次情景都是一次全新的體驗(yàn)，學(xué)生不會(huì)感到厭煩。而且，其因材施教的特點(diǎn)，教學(xué)方法也可以獲得許多種變化，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不會(huì)感覺到枯燥，自然就會(huì)愿意去學(xué)習(xí)，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

例如，我在講解《秋天的懷念》這一篇課文的時(shí)候，用傳統(tǒng)教學(xué)方法只能通過我生硬的講解，將知識(shí)送到學(xué)生腦中，學(xué)生沒辦法理解，即便是記住了，也會(huì)在很短的時(shí)間內(nèi)忘卻。但我通過情景創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生放置在作者當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境中，并且讓學(xué)生扮演作者，寫出自己的想法。學(xué)生對(duì)于這種新奇的事物往往展現(xiàn)出較為強(qiáng)烈的興趣，很快便寫完了。這個(gè)時(shí)候我會(huì)讓學(xué)生保留自己想法，然后對(duì)課文進(jìn)行一個(gè)講解，學(xué)生之前身臨其境的感受過作者所處的環(huán)境，又通過寫作思考過，兩者相結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也會(huì)更加容易理解這篇課文，當(dāng)學(xué)生理解了，記憶起來也會(huì)更加輕松，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

三、提升學(xué)生綜合素質(zhì)

現(xiàn)代社會(huì)不斷的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的要求也在逐步提高?，F(xiàn)代學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)好，身體、品德等多方面都要有一定的基礎(chǔ)。但學(xué)生涉世未深，沒辦法針對(duì)自己的情況作出一個(gè)可行的方案。這種情況下，就需要教師來輔助學(xué)生，通過情景教學(xué)，讓學(xué)生在情境中找到自己的缺點(diǎn)，并為之不斷努力，進(jìn)而提高自己的綜合素質(zhì)。

例如，我在講解《木蘭詩》這一篇課文的時(shí)候，可以通過情景教學(xué)將當(dāng)時(shí)花木蘭所處的環(huán)境創(chuàng)設(shè)出來。由學(xué)生扮演花木蘭以及諸多街坊鄰居，在循循漸進(jìn)的故事中，逐步讓學(xué)生感受到花木蘭所處環(huán)境的艱難?；实垡斜咎m家里并沒有男子可以替代父親出征，但父親年事已高，上戰(zhàn)場的話必定有去無回，在這種情況下，木蘭必須男扮女裝替父出征。而在軍營中，木蘭需要上陣奮勇殺敵的同時(shí)，還要時(shí)刻掩蓋自己是個(gè)女子的身份。最后戰(zhàn)爭結(jié)束之后，木蘭放棄功名利祿，只想回到家鄉(xiāng)。在恢復(fù)女兒身的一瞬間，學(xué)生能夠更加清楚的感受到木蘭的情緒，順便引出那句“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌！”，學(xué)生真正的理解了《木蘭詩》所要表達(dá)的思想，理解了作者的情緒，自然能夠較為輕松的理解和記憶，且不容易忘記。

總而言之，情景教學(xué)無論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師來說都有非常大的好處。對(duì)學(xué)生來說，根據(jù)不同因素創(chuàng)設(shè)的情景教學(xué)可以讓他們更加輕松的理解知識(shí)點(diǎn)，也不會(huì)因?yàn)殚L時(shí)間的相同而產(chǎn)生枯燥感，且因?yàn)榍榫敖虒W(xué)的獨(dú)特性，學(xué)生也可能在情景中找到自身不足，彌補(bǔ)短板，進(jìn)而提高綜合素質(zhì)。而對(duì)教師來說，學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高，教師的教學(xué)壓力則會(huì)降低，且在多變的課堂氛圍中，教師也會(huì)更加輕松。

參考文獻(xiàn)：

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廣西桂平市社步鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué) 李培新