小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究

黃元園

【摘?要】語(yǔ)文是一項(xiàng)廣泛而深入的知識(shí)，是素質(zhì)教育中最重要的知識(shí)，它在生活中發(fā)揮其獨(dú)特的作用。因此，在小學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文涉及四個(gè)方面：聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)。閱讀占語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的很大一部分，可以幫助提高小學(xué)生獨(dú)立理解，總結(jié)和思考的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

在小學(xué)進(jìn)行的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師使用教學(xué)方法使學(xué)生在閱讀時(shí)難以理解語(yǔ)文技能，這不利于學(xué)生的語(yǔ)文發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的興趣特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用有效的閱讀教學(xué)方法，提高教師閱讀教學(xué)的效果，從而提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題。

1.課余時(shí)間不足

為了提高學(xué)生的閱讀能力，課后閱讀應(yīng)花足夠的時(shí)間。根據(jù)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有時(shí)間課后閱讀或他們沒(méi)有足夠的時(shí)間課后閱讀，這會(huì)影響他們的閱讀能力。在小學(xué)階段，學(xué)生的自我控制能力較差。同時(shí)，這個(gè)階段通常是學(xué)生最活躍的階段。因此，學(xué)生愿意花更多的時(shí)間參加課外活動(dòng)，以致不能保證課外閱讀。

2.讀書(shū)質(zhì)量不高

為了確保閱讀時(shí)間，要求學(xué)生檢查已閱讀的書(shū)籍，并閱讀可以提高閱讀能力的書(shū)籍。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生將面臨越來(lái)越多的書(shū)籍，他們還將以不同的方式閱讀書(shū)籍。但是，不可否認(rèn)的是，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀的書(shū)籍有好有壞，甚至有一些書(shū)，不適合學(xué)生閱讀。沒(méi)有高質(zhì)量的書(shū)籍，學(xué)生就無(wú)法有效地提高他們的閱讀能力。

3.設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)遇到的問(wèn)題

語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，并未能有效地理解教學(xué)目標(biāo)，因此，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)存在一些問(wèn)題。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，一些語(yǔ)文教師沒(méi)有充分探究課程教科書(shū)的內(nèi)容，無(wú)法解釋教學(xué)目的。這將使學(xué)生對(duì)課程教科書(shū)的內(nèi)容沒(méi)有足夠的了解，并且無(wú)法處理重要和棘手的問(wèn)題。

4.教學(xué)模型存在問(wèn)題

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以老師的敘述為基礎(chǔ)的，學(xué)生被動(dòng)地接受老師講的知識(shí)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)該是課堂的主人。而這和當(dāng)前的教育模式是完全相反的。在這種教育模式下，學(xué)生無(wú)法有效地彌補(bǔ)自己的問(wèn)題。這種惡性循環(huán)會(huì)使學(xué)生難以提高他們的閱讀能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

1.集體閱讀，營(yíng)造良好的氛圍

為了提高小學(xué)生的語(yǔ)文的閱讀能力，教師首先可以通過(guò)集體閱讀提供全班級(jí)閱讀氛圍，并鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們的閱讀能力不足，簡(jiǎn)單閱讀似乎有些無(wú)聊，但小學(xué)生具有高度的融合性。因此，集體閱讀可以有效消除學(xué)生的厭倦。隨著集體閱讀的不斷提高，學(xué)生的閱讀能力也不斷加深，對(duì)文章的理解越來(lái)越深入，他們可以感受到閱讀的魅力，閱讀的習(xí)慣也逐漸得到發(fā)展。例如，通過(guò)教授古詩(shī)，教師可以安排學(xué)生閱讀集體上午的讀書(shū)時(shí)間。團(tuán)隊(duì)的影響力，保證了全班閱讀的氛圍。隨著學(xué)生繼續(xù)在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)閱讀，他們對(duì)古詩(shī)有了更深刻的理解，并逐漸了解了古代中國(guó)寫(xiě)作藝術(shù)的美，閱讀的興趣也越來(lái)越強(qiáng)，并且更加活躍。長(zhǎng)期以來(lái)，在集體閱讀和鼓勵(lì)自己的閱讀興趣的啟發(fā)下，學(xué)生的閱讀習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，自然會(huì)提高他們的閱讀能力。

2.與生活的現(xiàn)實(shí)聯(lián)系并導(dǎo)入文章以供閱讀

語(yǔ)文不僅是話題，而且是我們的母語(yǔ)。它們之間有緊密的聯(lián)系。因此，通過(guò)教授學(xué)生語(yǔ)文閱讀，教師可以理解與生活密切相關(guān)的漢語(yǔ)特征，并將閱讀的文字內(nèi)容與生活的現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，從而使學(xué)生在與生活中的個(gè)人情感聯(lián)系起來(lái)時(shí)，能夠激發(fā)他們的興趣。例如，在解釋文章“春天”之前，老師可以首先要求學(xué)生猜測(cè)書(shū)名中所寫(xiě)的內(nèi)容。其次，老師問(wèn)學(xué)生對(duì)春天的感覺(jué)，以及自小以來(lái)春天發(fā)生的令人難忘的事件。在這一點(diǎn)上，可以讓學(xué)生將反思并與他們的生活現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)。在思考的同時(shí)，學(xué)生也會(huì)對(duì)閱讀文章產(chǎn)生興趣。一些學(xué)生甚至期待看到作者寫(xiě)了這篇文章，以及為什么用春天來(lái)為文章命名，這樣會(huì)充分激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，從而為建立一個(gè)有效的課堂鋪平了道路。

3.專(zhuān)注于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

俗話說(shuō)，“學(xué)習(xí)是有趣的，只會(huì)是有益的?！痹谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)著重于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和激發(fā)學(xué)生的閱讀的興趣，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生深入閱讀，專(zhuān)注于閱讀，這樣會(huì)培養(yǎng)學(xué)生，逐步養(yǎng)成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，提高語(yǔ)文教師的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)“狼牙山五壯士”課程時(shí)，首先要問(wèn)學(xué)生抗日英雄，都知道哪些人，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生了解這五個(gè)抗日英雄。然后讓學(xué)生在每次閱讀段落時(shí)，添加他們理解，以增加學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)五路八軍士兵英雄，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，增強(qiáng)老師閱讀教學(xué)的影響力。

4.確定激勵(lì)措施的評(píng)估

科學(xué)合理的激勵(lì)評(píng)估系統(tǒng)是調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情的有效途徑。但是，在小學(xué)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師尚未建立有效的激勵(lì)評(píng)估體系，始終采用統(tǒng)一的學(xué)生激勵(lì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。這不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還會(huì)引起負(fù)面的負(fù)面情緒。在某種程度上，這將影響課堂教學(xué)的整體質(zhì)量以及學(xué)生的身心健康。因此，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)建立有效，合理的激勵(lì)考核體系。在許多情況下，評(píng)估激勵(lì)措施不僅可以有效地加深閱讀教學(xué)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)，使他們能夠參與閱讀過(guò)程中，不獲得知識(shí)。當(dāng)然，教學(xué)還應(yīng)在一定程度上依賴評(píng)估，而對(duì)課堂內(nèi)外的教學(xué)，進(jìn)行有效評(píng)估將對(duì)提高學(xué)生的閱讀技能起積極作用。此外，在設(shè)計(jì)激勵(lì)評(píng)估系統(tǒng)時(shí)，教師還應(yīng)考慮個(gè)人差異。不同的學(xué)生應(yīng)該接受不同且有針對(duì)性的評(píng)估。閱讀能力差的學(xué)生應(yīng)得到適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，并增加他們的日?；顒?dòng)。同時(shí)，教師還應(yīng)掌握課堂評(píng)估的語(yǔ)言量表，并在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用最合適的語(yǔ)言方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。正確的語(yǔ)言可以集中學(xué)生的閱讀情感，并不斷提高學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)不斷深化新課程創(chuàng)新，語(yǔ)文教師需要尋找方法來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓我們的語(yǔ)文課堂將充滿生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張淑景.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略初探[J].中國(guó)校外教育，2019（20）：122.

[2]任宗榮.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2019（23）：134.

（作者單位：廣西欽州市靈山縣新星小學(xué)）