論如何提高學(xué)生生物課堂教學(xué)參與積極性

摘要：生物是初中階段教育教學(xué)體系當(dāng)中較為重要的一門學(xué)科，同時(shí)也是需要師生予以較多關(guān)注的科目。而隨著教育教學(xué)改革發(fā)展，傳統(tǒng)以教師為主的教學(xué)模式漸漸顯露出了種種弊端，無(wú)益于廣大教育工作者優(yōu)質(zhì)完成教學(xué)任務(wù)。鑒于以上所述，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，初中階段各生物教師就有必要積極吸收以生為本等科學(xué)思想理念，以此為指引探索眾多科學(xué)措施，盡力調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂教學(xué)參與積極性，師生合力實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中生物;課堂教學(xué);參與積極性

在一直以來(lái)針對(duì)初中生所進(jìn)行的生物學(xué)科教學(xué)工作中，每個(gè)教師都特別重視課堂教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)檎n堂是教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)。但是在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，受傳統(tǒng)思維以及教學(xué)環(huán)境等各方面因素影響，大多任課教師都對(duì)學(xué)生主體有所忽視，所采用教學(xué)手段缺乏一定科學(xué)性，所以自然無(wú)法促使學(xué)生積極配合優(yōu)質(zhì)完成教學(xué)任務(wù)。據(jù)此，在平時(shí)初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師們就需要在切實(shí)改進(jìn)思想的基礎(chǔ)上，著重在研究如何調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂教學(xué)參與積極性方面投入大量時(shí)間與心力，盡最大努力發(fā)揮學(xué)生主體作用，師生配合更加順利地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、設(shè)置懸念導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生探究生物知識(shí)欲望

從實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，在缺乏好奇心和探知欲望的情況下，任何一個(gè)學(xué)生都不可能積極參與實(shí)際學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。由此，初中生物教師就可以設(shè)置懸念導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生探究生物知識(shí)的欲望，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂教學(xué)參與積極性，奠定良好教學(xué)基礎(chǔ)。

例如，平時(shí)基于《五彩繽紛的植物世界》部分內(nèi)容開展課堂教學(xué)工作的時(shí)候，在開始推行正式課堂教學(xué)計(jì)劃之前，我首先設(shè)置懸念進(jìn)行了科學(xué)導(dǎo)入活動(dòng)。具體而言，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我根據(jù)新課內(nèi)容向?qū)W生們提出了系列問(wèn)題，其中包括“綠色植物分布廣泛，而且千姿百態(tài)，請(qǐng)問(wèn)衣藻這一植物的根、莖、葉有沒(méi)有分化？”“請(qǐng)問(wèn)海帶和銀杏這兩種植物能不能結(jié)出種子？”等等，鼓勵(lì)學(xué)生們基于教材內(nèi)容嘗試自主探究正確答案。最后，我并沒(méi)有對(duì)上述問(wèn)題的答案進(jìn)行確定，而是留下了一定懸念，讓學(xué)生們帶著疑問(wèn)開始正式學(xué)習(xí)新課知識(shí)。這樣，班里幾乎每個(gè)學(xué)生都被誘發(fā)出了探究生物知識(shí)的的欲望，大大提升了課堂教學(xué)參與積極性，有助于師生配合實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

二、善于表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)信心

在以往初中生物教學(xué)工作中，大多任課教師都習(xí)慣了借助批評(píng)督促學(xué)生學(xué)習(xí)，但這樣通常會(huì)在無(wú)形中削弱學(xué)生自信心，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，無(wú)益于順利教學(xué)。據(jù)此，在平時(shí)課堂上，初中生物教師就要善于表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)信心，提高學(xué)生教學(xué)參與積極性，助力優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

例如，平時(shí)課堂上帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《千姿百態(tài)的動(dòng)物世界》部分生物知識(shí)的過(guò)程中，鑒于以往經(jīng)驗(yàn)，我在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行適當(dāng)批評(píng)的同時(shí)，加強(qiáng)了對(duì)他們的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。具體而言，無(wú)論在基礎(chǔ)知識(shí)講解還是在課堂練習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)，我都積極發(fā)掘?qū)W生種種優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)就此在全班面前對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了口頭表?yè)P(yáng)，以示鼓勵(lì)，如“你思維敏捷，能夠在學(xué)習(xí)中舉一反三，迅速掌握生物知識(shí)原理，非常棒！”“你具有很好的合作意識(shí)，善于與他人討論交流，這將有助于你拓展思考，深入把握生物知識(shí)，繼續(xù)加油！”“你具有仔細(xì)認(rèn)真的品質(zhì)，在課堂練習(xí)過(guò)程中幾乎不會(huì)忽略任何細(xì)節(jié)，所以答題正確率較高，值得其他學(xué)生學(xué)習(xí)！”等等。這樣，學(xué)生們學(xué)習(xí)生物知識(shí)的信心都慢慢增強(qiáng)，進(jìn)而大大提升了課堂教學(xué)參與積極性，益于學(xué)生高效完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、組織競(jìng)賽活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)活躍生物課堂教學(xué)氣氛

良好的教學(xué)氛圍往往有助于改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，相反，枯燥乏味的教學(xué)氣氛通常會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度造成負(fù)面影響，甚至使他們產(chǎn)生厭學(xué)心理。鑒于此，實(shí)際針對(duì)初中階段學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)科課堂教學(xué)工作的時(shí)候，在完成基礎(chǔ)知識(shí)講解任務(wù)之后，各任課教師可以組織一定競(jìng)賽活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)活躍生物課堂教學(xué)氣氛，促使學(xué)生因有益感染而提高課堂參與積極性，高效學(xué)習(xí)提升學(xué)科能力。

例如，平時(shí)課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《生物的無(wú)性生殖》部分知識(shí)的過(guò)程中，完成基礎(chǔ)性知識(shí)講解分析工作而進(jìn)入課堂練習(xí)環(huán)節(jié)的時(shí)候，我組織學(xué)生們進(jìn)行了一定答題競(jìng)賽活動(dòng)。具體而言，我向?qū)W生們一一展示了諸如“植物可以分為有性生殖和無(wú)性生殖兩個(gè)種類，請(qǐng)問(wèn)它們的本質(zhì)區(qū)別是什么？”“種植馬鈴薯的時(shí)候，人們可以用塊莖繁殖，也可以用種子繁殖，這兩種繁殖方式的本質(zhì)區(qū)別是什么？”等習(xí)題，要求學(xué)生們積極搶答，答對(duì)一題獲得一定積分，最后積分較多的前三名學(xué)生可以得到一定獎(jiǎng)勵(lì)。這樣通過(guò)組織競(jìng)賽活動(dòng)，我就引導(dǎo)學(xué)生們共同配合創(chuàng)設(shè)出了較為活躍的課堂教學(xué)氣氛，所以順利促使學(xué)生課堂教學(xué)參與積極性大幅提升，為最終高質(zhì)量完成預(yù)期生物教學(xué)任務(wù)增添了極大助力。

總之，隨著教育教學(xué)改革進(jìn)步，學(xué)生主體在平時(shí)教學(xué)中所發(fā)揮的作用慢慢受到了更多重視，所以自然對(duì)各學(xué)科實(shí)際教學(xué)提出了新的要求。鑒于此，實(shí)際進(jìn)行初中生物學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師們就有必要基于所教學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)等探究眾多科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)手段，從而切實(shí)有效地提高學(xué)生課堂教學(xué)參與積極性，充分利用學(xué)生主體力量實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合能力迅速提升。

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大豐區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)?孫靜