以學(xué)習(xí)者為中心的中職課堂教學(xué)模式研究

付璐

[摘? ? ? ? ? ?要]? 課堂教學(xué)是教師與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳遞的主戰(zhàn)場(chǎng)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在當(dāng)前信息化飛速發(fā)展的背景下，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)模式，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，是亟待研究的問題。根據(jù)近幾年職業(yè)教育信息化教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合一線教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談當(dāng)前中等職業(yè)教育信息化背景下，以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)模式，力求在教育實(shí)踐中優(yōu)化教學(xué)理論。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職;以學(xué)習(xí)者為中心;信息化;教學(xué)實(shí)踐

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）29-0026-02

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，由“互聯(lián)網(wǎng)+”引起的一系列社會(huì)變革正沖擊著教育行業(yè)，職業(yè)教育顯然不能例外。作為職業(yè)教育的基礎(chǔ)，中等職業(yè)教育承擔(dān)著技術(shù)型人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，中等職業(yè)教育的水平關(guān)乎整個(gè)職業(yè)教育的發(fā)展。而中職學(xué)生作為中職教育的主體，需要以“硬核”能力迎接行業(yè)發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)。

一、“以學(xué)習(xí)者為中心”的內(nèi)涵揭示

“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念是基于人本主義和構(gòu)建主義理論的教學(xué)理念，最早是從美國(guó)教育心理學(xué)家羅杰斯的“以當(dāng)事人為中心原則”衍生而來。“以學(xué)習(xí)者為中心”強(qiáng)調(diào)將教學(xué)的主體設(shè)置為學(xué)習(xí)者，打破傳統(tǒng)教育中教師為主體的灌輸式知識(shí)傳授模式。

我國(guó)近代教育學(xué)家陳鶴琴先生曾提出“活教育”方法論，強(qiáng)調(diào)“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”，突出了以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念。而近年來，職業(yè)教育專家馬成榮研究員進(jìn)一步提出的“做學(xué)教合一”模式是對(duì)“以學(xué)習(xí)者為中心”理念最根本、最直觀的闡述?！白觥弊之?dāng)頭，“學(xué)”貫始終，相機(jī)而“教”，這強(qiáng)調(diào)了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中要重新分配課堂控制權(quán)，遵循以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中?！耙詫W(xué)習(xí)者為中心”的目的是提升學(xué)習(xí)者的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)行動(dòng)過程與學(xué)習(xí)過程的統(tǒng)一。

二、“以學(xué)習(xí)者為中心”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

“以學(xué)習(xí)者為中心”的課堂教學(xué)中，學(xué)生占據(jù)主體地位，教師作為課堂的引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞某一知識(shí)點(diǎn)開展一系列活動(dòng)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)或自主探究。這對(duì)教師、對(duì)學(xué)生、對(duì)資源、對(duì)環(huán)境都有一系列的要求。

（一）高度仿真的教學(xué)環(huán)境

在中職專業(yè)課教學(xué)中，學(xué)生由于前置學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，所以在理論層次上有所欠缺，而中職專業(yè)課是基于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)情況進(jìn)行專業(yè)建設(shè)而產(chǎn)生的系列專業(yè)相關(guān)知識(shí)的課程，或理論或技能，視專業(yè)不同，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也有所區(qū)分。但無論教學(xué)計(jì)劃如何調(diào)整，教學(xué)重心如何轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生具有良好的崗位適應(yīng)能力和職業(yè)能力是教學(xué)的主要目標(biāo)。而良好的崗位適應(yīng)力和職業(yè)能力都需要學(xué)生充分認(rèn)識(shí)崗位工作，所以，高度仿真的工作環(huán)境是進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)的硬件條件。

就目前多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校而言，實(shí)行“理實(shí)一體化”教學(xué)或者“校企合作”雙元育人模式等，都是以高度仿真的教學(xué)環(huán)境讓學(xué)習(xí)者提前熟悉崗位、了解崗位，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）教師深度整合的教學(xué)資源

在學(xué)習(xí)過程中要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生盡可能地進(jìn)行自主探究，需要教師提供合適的教學(xué)資源。如今信息化高度滲透于教育教學(xué)領(lǐng)域中，教學(xué)資源龐雜，學(xué)生難以尋找出適合自身學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所以這就要求教師在開展教學(xué)前對(duì)大量的教學(xué)資源進(jìn)行整合，給學(xué)生“量身定制”合適的教學(xué)資源。

（三）教師合理設(shè)計(jì)教學(xué)

“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的環(huán)節(jié)設(shè)置以及課堂節(jié)奏是由教師引導(dǎo)的，所以要實(shí)現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)，教師對(duì)課堂的把控能力尤為重要。

在整個(gè)教學(xué)過程中的任務(wù)設(shè)置相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)更具多樣化，在教學(xué)過程中應(yīng)貫穿“最近發(fā)展區(qū)”的教育理論，設(shè)置學(xué)生可達(dá)到的、易成功的任務(wù)，讓學(xué)生既能探索知識(shí)，又能體驗(yàn)成功，提高學(xué)生的自信心。

（四）具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師在實(shí)施教學(xué)前應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行了解，只有充分了解學(xué)生，才能設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的教學(xué)模式?！耙詫W(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)要求學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中對(duì)某些知識(shí)或者任務(wù)進(jìn)行探究，這也就要求學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，但整體學(xué)習(xí)能力低于普高學(xué)生，所以需要教師因材施教，進(jìn)行分層教學(xué)，認(rèn)清不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在其最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上提高自主學(xué)習(xí)能力。

三、案例分析：以機(jī)械基礎(chǔ)課程中“軸的結(jié)構(gòu)”為例

機(jī)械基礎(chǔ)課程是中職機(jī)電專業(yè)和機(jī)械專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)其知識(shí)相對(duì)而言較為抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中難以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，多數(shù)教師都是使用傳統(tǒng)的以認(rèn)知為主的講授法，課堂氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不強(qiáng)。

基于“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式對(duì)“軸的結(jié)構(gòu)”進(jìn)行設(shè)計(jì)，有以下內(nèi)容。

（一）項(xiàng)目說明

在當(dāng)前中等職業(yè)教育中，項(xiàng)目化教學(xué)是常見的“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)手段，該章節(jié)內(nèi)容以當(dāng)前社會(huì)發(fā)展中機(jī)械運(yùn)動(dòng)的情景引出“軸”在機(jī)械部件中的地位，從而創(chuàng)設(shè)任務(wù)：軸的結(jié)構(gòu)是什么樣的？以及軸上零件的固定方式有哪些，它們又有怎樣的區(qū)別？學(xué)生課前閱讀項(xiàng)目說明，帶著學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)入課堂，有利于明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)學(xué)習(xí)”。

（二）溫故知新

課程開始后的第一個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)前置知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，由于機(jī)械基礎(chǔ)課程的連貫性，“軸的結(jié)構(gòu)”是建立在前置知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，所以“溫故知新”環(huán)節(jié)必不可少。本節(jié)內(nèi)容主要是以微視頻的方式對(duì)前置知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，充分利用信息化手段，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在微課學(xué)習(xí)后學(xué)生進(jìn)入知識(shí)檢測(cè)環(huán)節(jié)，此處設(shè)置成游戲中的關(guān)卡模式，只有答對(duì)題目才可進(jìn)入接下來的學(xué)習(xí)，這樣既保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性。

（三）課堂探索新知

本環(huán)節(jié)主要由四個(gè)子環(huán)節(jié)構(gòu)成，分別是探究1：軸的結(jié)構(gòu)及設(shè)計(jì)要求;探究2：軸上零件的軸向固定;探究3：軸上零件的周向固定以及“知識(shí)梳理與提煉”。

探究1—探究3，主要采用網(wǎng)絡(luò)微課的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，每個(gè)環(huán)節(jié)之間采用關(guān)卡題目進(jìn)行檢測(cè)，在學(xué)習(xí)過程中若能夠掌握相關(guān)知識(shí)可對(duì)微視頻進(jìn)行回放，直到掌握知識(shí)后才能進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

探究4：知識(shí)梳理與提煉環(huán)節(jié)是教師在前面學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與提升，這樣既保證了學(xué)生的主體地位，又能讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成知識(shí)體系。

（四）課后拓展延伸

課后拓展延伸環(huán)節(jié)包含“延伸閱讀”“交流體會(huì)”和“知識(shí)鏈接”三個(gè)方面，主要是以學(xué)生的相關(guān)知識(shí)拓展為目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

延伸閱讀是學(xué)生在進(jìn)行本節(jié)主要知識(shí)學(xué)習(xí)后對(duì)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，在“軸的結(jié)構(gòu)”中設(shè)置“圓螺母用止動(dòng)墊圈安裝”說明書，讓學(xué)生在知識(shí)的運(yùn)用中拓展知識(shí)，同時(shí)拓展內(nèi)容也與學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和崗位能力掛鉤。

交流體會(huì)是學(xué)生觀看微課視頻“軸上零件的拆卸”，結(jié)合本節(jié)所講授的“軸的結(jié)構(gòu)”相關(guān)知識(shí)進(jìn)行拓展交流，這個(gè)環(huán)節(jié)著重體現(xiàn)教學(xué)過程中融入的生命教育思想。

知識(shí)鏈接是教師在教學(xué)尾聲提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)拓展渠道，鍛煉學(xué)生獨(dú)立尋找問題解決方案、尋找與篩選學(xué)習(xí)資源的能力，是“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式中“授人以魚，不如授人以漁”的體現(xiàn)。

結(jié)合“軸的結(jié)構(gòu)”教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在突出學(xué)生主體地位的教學(xué)模式中學(xué)生能自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，尋找與篩選學(xué)習(xí)資源，積極開展團(tuán)隊(duì)合作，這對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生而言是一個(gè)向積極方向轉(zhuǎn)變的信號(hào)。作為教師，在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程中需要牢牢把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行深度備課，積極開展“理實(shí)一體化”教學(xué)，堅(jiān)持“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。

總之，在當(dāng)前信息化背景下，用信息化手段使學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)主體地位，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)是需要我們更深入研究的問題，在今后的教學(xué)研究中我們還要不斷探索，尋找信息技術(shù)支撐下“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)新思路。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馮永霞