以“三位一體”人才培養(yǎng)模式培育特色學前教育人才

張菡

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為了能夠達到培育特色學前教育人才的目標，通過具體論述以“三位一體”人才培養(yǎng)模式培育特色的學前教育人才的途徑，有效提升特色學前教育水平。

[關? ? 鍵? ?詞]? “三位一體”;特色學前教育;培養(yǎng)模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）29-0018-02

所謂“三位一體”人才培養(yǎng)模式中的“三位”主要指的是教師教育院校、地方政府和幼兒園，而一體則主要指的是聯系緊密的制度化協(xié)作共同體?！叭灰惑w”人才培養(yǎng)模式在應用的過程中主要是將“協(xié)同創(chuàng)新，深度融合”的理念作為重要的引領，并將教師教育院校與地方政府、幼兒園基于共同的目標需求為指導，積極采取共建共享的組織運行方式，促使內外子系統(tǒng)之間能夠深度融合起來，從而逐步產生新的協(xié)同效應，有效增強特色學前教育的創(chuàng)新合力。幼兒的健康成長不僅關系到黨和政府的重大民生工程開展，而且還關系到社會的和諧發(fā)展。當前國家出具了一系列關于社區(qū)辦好幼兒園的相關文件，并明確撤銷民辦幼兒園為公辦園。從這個角度能夠清晰地看出國家對學前教育的重視程度。因此，為能夠培養(yǎng)更多適應現代社會發(fā)展的學前教育專業(yè)人才需要采取“三位一體”的人才培養(yǎng)模式，以此達成培育特色學前教育人才的目標。

一、“三位一體”的內涵

丁祖詒先生這位杰出的教育家、民辦教育的拓荒者、西安翻譯學院創(chuàng)辦人明確提出“釘氏教育模式”，即“專業(yè)+現代技能”等獨具特色的應用型人才培養(yǎng)模式。通常使用丁氏模式培養(yǎng)人才的要求不盡相同，但主要是為讓學生更好地適應現代社會發(fā)展的需求。其中，通過《中國大百科全書》中的內容能夠清晰地看出知識反映了客觀事物的屬性與聯系，能夠將人腦中的客觀世界充分地體現出來;從當前的活動形式進行分析，知識內容主要是對事物的感性知覺或者是表象的一種感性知識，也是一種關于事物的概念或者是規(guī)律性的理性知識點。

布魯姆在不斷研究的過程中認為知識只是一種回憶，即對某一種具體事物或者是原理的認識，也是對某一種模式或者是結構的理解。心理學家皮亞杰在思想中認為，知識只是一種經驗，也是某一個個體對客觀事物的一種聯系，更是個體協(xié)調各項工作的結果。因此，作為學前教育專業(yè)的學生需要深入地掌握學前教育通識知識、專業(yè)基礎知識和專業(yè)知識。其中，通識知識主要涉及社會科學知識點、自然科學知識和人文科學知識點等幾項內容。因此，作為學前教育專業(yè)的學生在日常學習過程中應該學會將通識知識與學前教育專業(yè)基礎知識進行融合整理，并將其合理地應用到實際的學前教育工作中;專業(yè)基礎知識則主要涉及教育學、心理學、學前教育學、學前心理學和學前衛(wèi)生學等相關的基礎理論知識點。學前教育專業(yè)的學生學習專業(yè)基礎知識點，主要是為了能夠滿足各種資格證的考試要求;專業(yè)知識則主要是學前教育專業(yè)的學生所掌握的運用知識技能，是為了能夠更好地滿足用人單位的需要和崗位需求，也是學前教育崗位中必須具備的一種能力或者是條件，如特殊能力、認知能力、模仿能力、操作能力、創(chuàng)造能力和社會交往能力。

作為學前教育專業(yè)的學生，在日常學習過程中，不僅需要具備獨立學習的能力和創(chuàng)新能力，而且還需要具備一定的學前教育管理能力、觀察能力和實施各項教育教學活動的能力，以及能夠讓學前教育專業(yè)學生自我發(fā)展的能力。同時，素質主要有廣義和狹義之分。其中，廣義的素質主要指的是人在先天生理的基礎上，并在受到后天教育之后所形成的一種穩(wěn)定的、內在的、長期性的基本品質結構，也主要包括道德素質、身體素質、審美素質和勞動技能素質等內容;狹義的素質則主要指的是生理學和心理學上的概念內容。

生理素質主要指的是人的機體結構特征。心理素質則主要指的是人在思想上的認知和意向，主要涉及思維、感覺、記憶、知覺、情感和意志等幾個方面的內容。學前教育專業(yè)的學生必須具有較為強烈的工作責任感，具備正確的兒童觀和教育觀;具有較強的人文修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng);具備良好的身心素質和健全的人格魅力。通常知識、能力和素質之間是辯證統(tǒng)一和相輔相成的關系，也是不可分割的。知識是能力與素質形成的重要基礎，而能力又是素質的一種外在表現形式，素質又是知識與能力的一種綜合性的表現。

二、以“三位一體”人才培養(yǎng)模式培育特色學前教育人才的途徑

（一）更新學前教育教學理念，樹立新型的學前教育教學思想

信息時代，現代教育更需要學校、教師和學生的配合。課堂教學不再是一種有限的教科書，不再是一個與學生交談的傳統(tǒng)教師，它不再是一種純粹的知識灌輸，而是更注重知識的結合，學校、教師和學生應該重新思考，改變傳統(tǒng)的教學方式。實現三個變革：將教育精英化為大眾教育，將研究教育轉化為高質量教育，將知識教育轉化為技能教育。學生應該主動接受學習，利用空閑時間進行適當的晉升。熟悉相關材料并進行更多的研究，教師不斷改進自己的教學方法，采用混合教學方法，理論知識應首先教授。同時，他們可以使用討論方法、個案研究方法、審訊方法和其他教學方法，鼓勵學生自我思考，將知識、技能和質量納入課堂，教學生如何促進他們的全面發(fā)展，同時使他們能夠展示自己的個性，以便更好地適應當前社會發(fā)展的需要。

（二）推動工作目標落地，充分發(fā)揮辦學模式的效力

為了能夠將“三位一體”教師合作育人辦學模式的效力充分地發(fā)揮出來，便需要每個團隊的每個人積極參與到這個過程中，并根據自己的實際情況制定可行的計劃目標，以此保證各項工作能夠順利開展。其中，可合理地采取“一表一會議”的方式，即一表主要指的是每一位教師在特定的時間內按時提交關于學前教育專業(yè)的管理計劃表，主要涉及各個崗位的責任，所面向的管理對象、學生的特點和幫助管理的人員;一會議則主要指的是“三位一體”團隊中教師在定期開展會議的過程中商議學前教育專業(yè)學生的管理方法和措施，并由班主任進行組織開展，這樣所有參與會議的教師都可以積極地將自己的觀點表達出來，相互商討學生的管理方法，從而最大限度提升學生的專業(yè)能力。

（三）革新教學方法，優(yōu)化考核方式

教育課程改革是推動班級教育改革的最高潮。目前，有幾種教學方法，比如課堂、Mooc課堂、微型課堂等，但每門課程都可以按照上述形式進行嗎？教學方法的改革應基于課程的性質、教學組織的形式、學生的學習狀況和其他因素。對教學大綱的評估應當是全面的，不應開放供學習。因此，采取以“三位一體”的人才培養(yǎng)模式培育特色學前教育人才的時候，教師需要采用積極合理的教學方法，全面優(yōu)化學前教育專業(yè)人才的考核方法，并盡量將學生的能力和質量充分凸顯出來，使他們掌握更加專業(yè)的學前教育知識、技能，以此促進學前教育專業(yè)學生綜合能力的提升，這樣才能夠讓學前教育專業(yè)的學生更好地適應學前教育崗位的要求。

（四）加強師資隊伍建設，打造高素質的學前教育專業(yè)師資隊伍

為了培養(yǎng)具有知識、技能和質量的人才，學校應首先優(yōu)化教學人員的結構。為了改善現有教學人員的非理性結構，我們應該引進高素質的人才，以“指導”的形式培訓現有教學人員，并逐步改善他們的現狀。其次，加強現有教師的教育和學習。在現有教師中，一些優(yōu)秀的教師被選定參加教育或職業(yè)培訓，然后返回學校培訓其他不參加教育的教師。請企業(yè)專業(yè)人員或有經驗的經理或幼兒園教師在學校講課或示范課程，以便教師能夠在當地學習，從而更加深入地了解學前教育專業(yè)的相關信息，并進行學前教育培訓，以此增強學前教育專業(yè)學生的專業(yè)能力。

（五）明確學校合作育人的核心利益

職業(yè)教育是高等教育與職業(yè)教育的結合。高等職業(yè)學校的任務和方向不能與市場理論分開。從成功與早期教育理論的角度來看，高效的職業(yè)教育必須以滿足成長需求為基礎，滿足社會和職業(yè)的需求，包容一個專業(yè)群體，將一個項目逐一轉變?yōu)橐粋€學習領域的項目，教育組織所需的內容和教材，教師也必須通過與企業(yè)的密切合作和兩者的一體化來實現教學，工業(yè)與社會現在實現“五個碼頭”教學。因此，學校的主要利益是支持企業(yè)、行業(yè)和其他市場代表的專業(yè)發(fā)展，明確定位人才目標，確保人才的有效利用和發(fā)展，并全面提高技術人才培養(yǎng)的質量。學校得到政府和市場的認可（“企業(yè)、工業(yè)、家庭和學生，出口現金”，“就業(yè)和豐富的入學”）。學校希望得到政府的支持和資助。因此，在學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，通過采取“三位一體”的教學模式，老師需要充分凸顯出學校在合作育人上的核心利益，準確把握學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)重點，從而有效提升學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的實效性。

（六）采取產教研相融合，強化學前教育專業(yè)教學的實效性

在學前教育專業(yè)的教學過程中可以采取生產、教學和研究相結合的手段，學校、幼兒園或幼兒園參與學前教育中的小學生培訓，包括職業(yè)安置和課程設計。交流理論和實踐、課程、實踐和其他具體聯系。雙方可以共同決定，有關機構可以及時了解學生的情況。教師還可以及時調整自己的執(zhí)行計劃，以便更好地培訓學生，提高學生的知識、技能和質量。企業(yè)基金會參與學校的教學，實際上是學生的教學，學生也可以在一段試用期和實踐期內進入企業(yè)和行業(yè)，以提高他們的實際行動能力和實踐能力。

三、結語

總之，通過在學前教育專業(yè)的教學過程中采取“三位一體”的人才培養(yǎng)模式，堅持將以人為本、綜合培養(yǎng)、發(fā)展特長和突出應用作為重要的辦學理念，始終堅持學前教育專業(yè)教學質量第一和培育的特色，逐步建立起增強學前教育專業(yè)教育教學質量的長效機制，這樣才能夠有效提升學前教育專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，從而真正做一名合格的學前教育工作者，更好地適應幼兒教育專業(yè)的發(fā)展要求。

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編輯 馮永霞