在技術(shù)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)的背景下為職前教師做好自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備

鄭瑤

摘要：這項(xiàng)研究表明接觸元認(rèn)知使用提高自我提問(wèn)方法的支持可能會(huì)增強(qiáng)職前教師反思和規(guī)范其學(xué)習(xí)的能力流程。反過(guò)來(lái)，這既可以作為學(xué)習(xí)者（理解技能），也可以作為教師（設(shè)計(jì)技能）來(lái)發(fā)展他們的整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPCK）。進(jìn)一步分析表示SRL措施（自我報(bào)告，在線反映）內(nèi)以及SRL和TPCK任務(wù)之間具有高度相關(guān)性。討論了影響用于SRL集成的TPCK環(huán)境中的教師培訓(xùn)。

關(guān)鍵詞：職前教師;技術(shù)教學(xué)內(nèi)容知識(shí);自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí);超媒體

研究表明，盡管付出了很多努力，多年來(lái)，研究人員和教育工作者已在為教師提供技術(shù)教育用途的準(zhǔn)備，教師繼續(xù)缺乏所需的技能和知識(shí)能夠成功地進(jìn)行技術(shù)教學(xué)。研究人員提出缺乏理論和概念告知和指導(dǎo)技術(shù)集成的框架進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)是教育技術(shù)文獻(xiàn)。這些研究人員提倡教學(xué)隨著技術(shù)的發(fā)展需要理論的發(fā)展“教學(xué)內(nèi)容知識(shí)”，當(dāng)它擴(kuò)展到教學(xué)領(lǐng)域時(shí)，技術(shù)被稱為“技術(shù)教學(xué)內(nèi)容”知識(shí)（TPCK）。

研究人員也開始關(guān)注這一問(wèn)題，把個(gè)體的自我調(diào)節(jié)作為學(xué)習(xí)的手段提高學(xué)術(shù)成果。自律型學(xué)習(xí)者是良好的策略使用者，他們計(jì)劃、設(shè)定目標(biāo)、選擇策略、組織、自我監(jiān)督等等在習(xí)得過(guò)程中的不同階段進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，來(lái)加強(qiáng)對(duì)教師知識(shí)開發(fā)的理解教育技術(shù)領(lǐng)域，本研究建議一種將自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)（SRL）集成到其中的模型超媒體職前教師對(duì)TPCK的準(zhǔn)備環(huán)境。與這一主張相一致，我們的研究提出了主要的問(wèn)題：教師如何為SRL做準(zhǔn)備指導(dǎo)職前教師TPCK和SRL的發(fā)展改變課堂教學(xué)？

1.在描述本探索性研究的設(shè)計(jì)之前，本文簡(jiǎn)要介紹TPCK、SRL和將SRL集成到TPCK超媒體環(huán)境中。

1.1技術(shù)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)

舒爾曼（1986， 1987）將教師的TPCK描述為方法學(xué)習(xí)者的內(nèi)容、教學(xué)方法和知識(shí)被混合在一起了解要教授的特定主題代表和適應(yīng)學(xué)習(xí)者，以吸引學(xué)生廣泛地應(yīng)用于需要理解的任務(wù)中。幾個(gè)關(guān)于如何將PCK擴(kuò)展到教學(xué)環(huán)境中的概念隨著技術(shù)的不同。在本文中，簡(jiǎn)稱TPCK將從此以后使用。

安吉麗和瓦拉尼德斯將TPCK描述為綜合知識(shí)的組成部分不應(yīng)該是分別獲得，然后以某種方式組合在一起應(yīng)該通過(guò)技術(shù)豐富的課程同時(shí)開發(fā)旨在“改造這些貢獻(xiàn)”知識(shí)基礎(chǔ)變成新的東西。在其中心TPCK概念化是認(rèn)為技術(shù)不是簡(jiǎn)單地傳遞信息的交通工具;相反，它有助于收購(gòu)的認(rèn)知工具，放大學(xué)生高階的認(rèn)知加工。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)該要知道技術(shù)的成功實(shí)施涉及到教師角色的重大變化。傳統(tǒng)的以教師為中心的“知識(shí)來(lái)源”角色應(yīng)該被以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)和發(fā)起和指導(dǎo)學(xué)生的詢問(wèn)使用認(rèn)知工具解決問(wèn)題技術(shù)。

1.2超媒體環(huán)境中的TPCK

在本研究中，對(duì)TPCK進(jìn)行了研究一種特定類型的基于技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境，超媒體環(huán)境。超媒體是一種技術(shù)環(huán)境，有助于發(fā)展的特征TPCK推薦的教學(xué)知識(shí)研究人員。作為非線性環(huán)境，超媒體提供了新的可能性，教學(xué)有關(guān)的領(lǐng)域知識(shí)的結(jié)構(gòu)，通過(guò)使用表示或傳送媒體（例如，視頻剪輯，聲音片段圖形，超文字，動(dòng)畫）。超媒體被認(rèn)為是功能強(qiáng)大的將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為更多內(nèi)容的認(rèn)知工具混凝土或現(xiàn)實(shí)形式的知識(shí)，并且，因?yàn)檫@樣，它可能促進(jìn)概念性知識(shí)的發(fā)展。此外，超媒體允許學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)通過(guò)導(dǎo)航中的環(huán)境，即決定學(xué)習(xí)什么，如何學(xué)習(xí)，是否了解材料，何時(shí)更改學(xué)習(xí)計(jì)劃和策略，以及何時(shí)增加努力。

1.3 將SRL集成到TPCK超媒體環(huán)境中

近年來(lái)，SRL在教育中的作用已經(jīng)引起人們的注意很有意思。研究側(cè)重于SRL技能作為一種手段獲得成功的學(xué)習(xí)。有很多不同的SRL提出不同構(gòu)造的模型，但它們確實(shí)共享有關(guān)學(xué)習(xí)和調(diào)節(jié)的一些基本假設(shè)。認(rèn)知過(guò)程指信息處理策略如練習(xí)，詳細(xì)闡述和組織。元認(rèn)知過(guò)程指的是監(jiān)控和認(rèn)知技能的控制，通常包括計(jì)劃，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)估實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)。激勵(lì)過(guò)程指的是學(xué)習(xí)和獲得學(xué)術(shù)自我效能。最后，學(xué)習(xí)語(yǔ)境指的是學(xué)習(xí)條件，例如任務(wù)或技術(shù)的類型。

TPCK的設(shè)計(jì)任務(wù)要求教師綜合運(yùn)用和創(chuàng)造使用技術(shù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師是要求確定與技術(shù)相關(guān)的教學(xué)主題，選擇適當(dāng)?shù)碾娔X工具，并計(jì)劃材料和策略注入技術(shù)在教訓(xùn)。當(dāng)設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，職前教師必須敏感地去對(duì)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)把學(xué)習(xí)者處于學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，為了探索，與他人合作，表達(dá)觀點(diǎn)或解決問(wèn)題認(rèn)知沖突。設(shè)計(jì)任務(wù)要求從服務(wù)開始教師要積極地決定何時(shí)以及為什么要這樣做將技術(shù)融入學(xué)習(xí)和如何吸引學(xué)生在這樣的活動(dòng)中。

綜上所述，這些發(fā)現(xiàn)表明教師培訓(xùn)計(jì)劃應(yīng)該包含培訓(xùn)實(shí)踐明確促進(jìn)知識(shí)和技能的提高教師對(duì)SRL技能的習(xí)得以技術(shù)型為主教學(xué)情境，包括他們自己的學(xué)習(xí)和他們的教學(xué)。

1.4 元認(rèn)知的支持

研究人員認(rèn)為元認(rèn)知的作用尤其明顯在SRL過(guò)程中很重要。元認(rèn)知使學(xué)習(xí)者能夠規(guī)劃和分配學(xué)習(xí)資源，監(jiān)控學(xué)習(xí)資源的流動(dòng)知識(shí)和技能水平，并評(píng)估他們目前的學(xué)習(xí)情況在獲取過(guò)程的不同階段。元認(rèn)知支持以提高學(xué)習(xí)能力為目的對(duì)學(xué)習(xí)者的思維進(jìn)行系統(tǒng)的、明確的指導(dǎo)并反思他們的任務(wù)。

研究結(jié)果表明，不同的元認(rèn)知支持存在差異不同的學(xué)習(xí)條件可以增強(qiáng)自我調(diào)節(jié)能力技能。例如，Lin等人（2005）發(fā)現(xiàn)了適應(yīng)性教師元認(rèn)知訓(xùn)練包括教師的靈活的響應(yīng)“廣泛的課堂社交教學(xué)變異性”增加了教師的在給定的教學(xué)方法上提問(wèn)認(rèn)知問(wèn)題（信息）和元認(rèn)知問(wèn)題（如何和為什么）的能力事件。

1.5 反思問(wèn)題

它們旨在提示教師自我調(diào)節(jié)自己的理解和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在解決反映問(wèn)題時(shí)，老師監(jiān)督和評(píng)估他們的理解和解決問(wèn)題的不同方法或不同的教學(xué)方法。職前教師雇用反思問(wèn)題控制教室中技術(shù)的注入。這四種類型的元認(rèn)知問(wèn)題是嵌入電子頁(yè)面并顯示在屏幕上在練習(xí)過(guò)程中的某些時(shí)候作為自動(dòng)彈出窗口教學(xué)技巧。的職前教師被鼓勵(lì)明確地使用他們的解決他們的任務(wù)（以學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn)）以及他們的設(shè)計(jì)任務(wù)（教師角度）。

2. 共享結(jié)構(gòu)和課程，為兩個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境

參與者被暴露在討論的教學(xué)用途各種計(jì)算機(jī)工具（如互聯(lián)網(wǎng)、表示、動(dòng)畫和超鏈接）遵循TPCK的四個(gè)原則（a）要用技術(shù)來(lái)教授的主題（例如，某些因素具有系統(tǒng)功能，需要模擬或建模的復(fù)雜系統(tǒng)）;（b）把要教的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成易于學(xué)習(xí)者理解的形式（例如：交互式的）表示）;（c）學(xué)習(xí)和教學(xué)策略抗拒傳統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)（例如，探索和虛擬世界的發(fā)現(xiàn)（例如虛擬博物館））;（d）適當(dāng)?shù)膽?zhàn)略是技術(shù)的注入課堂，其中包括任何策略，把學(xué)習(xí)者放在學(xué)習(xí)過(guò)程的中心。

2.1 理解問(wèn)題

它們被設(shè)計(jì)成在解決問(wèn)題之前，及時(shí)的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反思它（作為學(xué)習(xí)者）或設(shè)計(jì)活動(dòng)之前（作為教師）。職前教師使用理解問(wèn)題確定、設(shè)計(jì)超媒體教學(xué)的主題。這些主題可以包括需要可視化的抽象概念，需要?jiǎng)赢嫽默F(xiàn)象，復(fù)雜的某些因素在系統(tǒng)中起作用的系統(tǒng)需要模擬或建模，以及需要的主題（即多通道轉(zhuǎn)換，文本的，圖像的，聽覺的）。

2.2 連接問(wèn)題

它們是用來(lái)提示的教師關(guān)注的是教師已經(jīng)使用或設(shè)計(jì)的活動(dòng)之間的相似性和差異性解釋為什么。在回答連接問(wèn)題時(shí)，老師們必須關(guān)注先驗(yàn)知識(shí)，并定義結(jié)構(gòu)任務(wù)的特征和提供的信息。職前教師使用連接問(wèn)題來(lái)識(shí)別、設(shè)計(jì)表示將內(nèi)容轉(zhuǎn)換為交互式的表示，并用于數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換。

2.3 戰(zhàn)略問(wèn)題

它們是用來(lái)提示的教師要考慮哪些策略是適合的解決或教授給定的問(wèn)題/任務(wù)，以及做什么的原因。在回答戰(zhàn)略性問(wèn)題時(shí)，教師們不得不這樣做描述他們選擇了哪種策略，他們是如何建議的應(yīng)該實(shí)施，為什么這個(gè)具體的戰(zhàn)略是最適合解決或教任務(wù)。職前教師使用戰(zhàn)略性問(wèn)題來(lái)識(shí)別/通過(guò)傳統(tǒng)方法難以或不可能實(shí)現(xiàn)的設(shè)計(jì)策略例如，這樣的策略可以包括虛擬世界的探索和發(fā)現(xiàn)（即虛擬博物館），測(cè)試假設(shè)、應(yīng)用將想法置于無(wú)法體驗(yàn)的情境中真實(shí)的生活，復(fù)雜的決策，遠(yuǎn)距離的溝通與合作，個(gè)性化的學(xué)習(xí)，適應(yīng)性學(xué)習(xí)和上下文敏感的反饋。這種策略將學(xué)習(xí)者置于學(xué)習(xí)過(guò)程的中心。

2.4 反映的問(wèn)題

它們是用來(lái)提示的教師要對(duì)自己的理解和設(shè)計(jì)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在回答反思問(wèn)題時(shí)，教師監(jiān)測(cè)和評(píng)估他們的理解和解決問(wèn)題的方法不同或教學(xué)方法不同方法。職前教師采用反思問(wèn)題控制技術(shù)在課堂上的灌輸。這四種元認(rèn)知問(wèn)題嵌入電子頁(yè)面并顯示在屏幕上作為自動(dòng)彈出窗口在一定時(shí)間內(nèi)的實(shí)踐一種教學(xué)技巧的職前教師被鼓勵(lì)明確地使用它們解決他們的任務(wù)（學(xué)習(xí)者的角度），并在他們的設(shè)計(jì)任務(wù)（老師的角度來(lái)看）。

綜上所述，本研究呼吁為進(jìn)一步推敲的TPCK中的職前教師SRL如何在上下文中出現(xiàn)自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)環(huán)境。這項(xiàng)研究呼吁反映了教師培訓(xùn)中新目標(biāo)的緊迫性。這些目標(biāo)表明，教師培訓(xùn)應(yīng)該找到幫助的方法職前教師通過(guò)以下方式構(gòu)建TPCK知識(shí)在多種技術(shù)環(huán)境中以學(xué)習(xí)者為中心的方法。

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