小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)探究

陳海鋒

摘要：情境教學(xué)如今已經(jīng)成為課堂中慣用的一種教學(xué)手段，問題情境教學(xué)作為情境教學(xué)法的一種重要的形式，對于構(gòu)建智慧型課堂有著重要的意義。但很多教師對于如何發(fā)揮問題情境教學(xué)的作用并沒有明確的思路。基于此，本文提出了幾種關(guān)于構(gòu)建問題情境的有效策略，望給廣大教師帶來借鑒意義。

關(guān)鍵詞：生活;小組合作;情境

數(shù)學(xué)作為一門從幼兒園貫穿到高中的基礎(chǔ)性學(xué)科，對學(xué)生的重要性是不言而喻的。近年來在新課改的大背景下，在認識到數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性作用的同時，如何使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更為靈活有趣也是廣大教師研究的重點問題。而有效創(chuàng)設(shè)問題情境這一方法，就能使的小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)在教學(xué)應(yīng)用中更為活潑有趣，在課堂上調(diào)動學(xué)生的發(fā)言興趣。

一、 提出問題，聯(lián)系實際生活

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對于小學(xué)生而言，難免會有一些晦澀難懂之處，這讓不少學(xué)生產(chǎn)生厭煩數(shù)學(xué)的心理。作為教師，在教授學(xué)生知識的同時，不應(yīng)只是一味地按照課本上的知識來教授學(xué)生，應(yīng)該懂得變通，如在課堂正式開始之前，先向?qū)W生拋出幾個問題來調(diào)動學(xué)生的思考，以便在之后的課堂上讓每位學(xué)生都能積極地參與到課堂的學(xué)習(xí)中來。

比如，在學(xué)習(xí)“圖形的變換”的知識時，教師應(yīng)該提前準備好幾張圖片或者教學(xué)課件，給出蜻蜓、窗花等圖片，然后向同學(xué)們詢問：“大家能說一說圖片中圖形形狀和特點嗎？”然后進一步引導(dǎo)學(xué)生說出這些都是軸對稱圖形。接下來，教師應(yīng)該繼續(xù)向?qū)W生提問：“大家能不能想一想在生活中我們遇到的哪些物體是軸對稱圖形呢？”若學(xué)生們能說出生活中常見的軸對稱圖形，則說明此次課程中使用的創(chuàng)設(shè)問題情境在教學(xué)中得到了有效的應(yīng)用;若學(xué)生不能很順利地說出生活中常見的軸對稱圖形教師應(yīng)該對學(xué)生將進行引導(dǎo)，聯(lián)系生活實際。比如，“你可以想一下我們平時畫松樹時，大家都會畫一個什么形狀呢？那這個形狀是不是軸對稱圖形呢？你畫出的松樹是不是也是個軸對稱圖形呢？”在引導(dǎo)學(xué)生能夠指出生活中的軸對稱圖形后，教師應(yīng)該對這個知識點加以鞏固，可以再放出幾張圖片，比如臉譜、大門等。使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中也能了解生活，做到知識和生活相結(jié)合。

在使學(xué)生認識軸對稱后，教師為進一步加強學(xué)生對軸對稱的認識，最好的辦法就是實際操練，教師可以在黑板上畫出幾個軸對稱圖形的一半，然后讓學(xué)生根據(jù)所畫圖形在黑板上畫出另一半;又或者讓學(xué)生拿出一張紙進行多次對折，剪出一個自己喜歡圖形。這種將知識寓于實踐中的做法可以讓學(xué)生對所學(xué)知識有更深的理解和認識。

二、 創(chuàng)設(shè)情境，分小組合作學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，單純的教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)不一定能夠取得理想的教學(xué)效果，這就需要教師在教學(xué)的過程中熟練靈活的變換教學(xué)模式，分小組學(xué)習(xí)就是一種很好的變換模式，這種模式不僅能夠使學(xué)生有極大的興趣融入課堂的學(xué)習(xí)中來，而且通過這種方式能夠使學(xué)生們之間拉近彼此的距離，形成良好的教學(xué)氛圍。分小組學(xué)習(xí)一是能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二是能夠提高教師的教學(xué)效率，因為在分小組學(xué)習(xí)的模式下，教師分配教學(xué)任務(wù)，由學(xué)生們在小組內(nèi)討論完成，這樣小組間的學(xué)生們就可以互相幫助，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生可以幫助學(xué)習(xí)吃力學(xué)生進行學(xué)習(xí)，解決了學(xué)習(xí)吃力學(xué)生可能由于自尊心和害羞的原因不愿意向教師問問題的問題。

比如，教師在教授“分數(shù)的意義”這堂知識時就可以選擇小組合作的方式來進行教學(xué)。首先，教師在上課之前可以準備一些糖果，在上課時將學(xué)生平均分成幾個小組，然后在每個小組中選出小組長，讓學(xué)生記住自己的組里有幾個成員。有小組長來教師這里取糖果，每人一顆，然后詢問小組成員他們手中的糖果在小組總糖數(shù)里占多大比例。然后引導(dǎo)學(xué)生回答問題：“小組里總共有四個人，組長一共拿了四顆糖果，你手里的一顆占總數(shù)的幾分之幾？”引導(dǎo)學(xué)生作答（1/4），繼續(xù)詢問：“班里總共有20人，你手里的一顆糖果占班級總數(shù)的（1/20）。”教師也可以先讓學(xué)生們在小組內(nèi)進行討論，每人手里的糖果占班級總數(shù)的幾分之幾，然后再由教師進行引導(dǎo)作答。這種小組內(nèi)的討論能夠使學(xué)生對知識的掌握得到進一步的鞏固加強。進而設(shè)計：“假如每個組有一個蛋糕，應(yīng)該怎么分才更合理，更公平呢？又該怎么去切這塊蛋糕呢？你可以在一張紙上畫出來，畫完后在小組內(nèi)討論，看看其他成員是否會同意你的分法呢？”等相關(guān)問題，目的在于讓學(xué)生們在討論中得到知識，對分數(shù)的認識能夠印象深刻。養(yǎng)成學(xué)生們協(xié)同合作的觀念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，進一步增強對學(xué)生的素質(zhì)教育。

三、 創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主解決問題

創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生自主解決問題，這種方式能夠讓學(xué)生擺脫課堂的局限，將提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且這種方式還能夠讓學(xué)生，將所學(xué)知識聯(lián)系到生活實際之中進行，活學(xué)活用。教師在教學(xué)過程中不應(yīng)一味死板的教授學(xué)生知識，而更應(yīng)該教授學(xué)生如何去運用知識去解決生活中的實際問題，讓學(xué)生自主解決問題，不僅能夠使得學(xué)生的思維更加活躍，而且也能夠使學(xué)生的解決生活問題的能力得到提高，可謂是一舉多得的辦法。

例如，教師在教授“分數(shù)與除法”這一知識，可以創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)情境：為了讓同學(xué)們表演一個節(jié)目，教師只買了五米的紅綢帶，但是表演這個節(jié)目需要六個女生，那么平均每個人分幾米？這時教師可以詢問學(xué)生如何做才能夠使紅綢帶的分配更為公平。當學(xué)生能夠說出將5米的紅綢帶進行6等分，也就是5÷6等于5/6米時，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自主解決問題的這一方法也就得到了真正的體現(xiàn)。由此可見，為學(xué)生們營造自主解決問題的機會可以充分地發(fā)揮他們的主體性，促進教學(xué)目標的實現(xiàn)。因此，教師需要深入地挖掘情境教學(xué)的有效形式，賦予學(xué)生更多自主發(fā)揮的空間，從而讓他們在自主探究中實現(xiàn)全面的提高。

綜上看來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)有效問題情境，能使學(xué)生們提高對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，能夠有效幫助學(xué)生提高解決生活問題的能力，使學(xué)生的思維更加的活躍，更加的靈敏。因此，教師要不斷優(yōu)化問題情境構(gòu)建模式，探索創(chuàng)新的教學(xué)思維模式。只有這樣，才能真正實現(xiàn)了理論與知識相結(jié)合，使學(xué)生們在有趣的課堂學(xué)習(xí)中全面提高自己的能力。

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