當前農(nóng)村中學德育工作的窘境

楊成民

習近平總書記在2018年全國教育大會上的講話指出：教育是國之大計、黨之大計。這一論斷從戰(zhàn)略高度強調(diào)了教育對中華民族偉大復興的決定性意義，并指出教育的根本任務(wù)在于立德樹人。中華民族歷來重視教育對促進人的發(fā)展、國家繁榮、社會進步的重要作用?！抖Y記·學記》里講到：“建國君民，教學為先”，這與習總書記講話中的思想高度的一致，說明在古今教育中重視德育的思想是一脈相承的，同時彰顯了德育在教育過程中有著超越時空的重要性。教育是培養(yǎng)人的活動，教育以培養(yǎng)有道德的人為首要前提，并在這一過程中逐步實現(xiàn)人的全面的自由的發(fā)展。德育應(yīng)當作為教育的靈魂，伴隨教育過程的始終。我在過去的九年里曾先后在三所農(nóng)村中學擔任班主任七年，就我從教九年的切身體會來看，當前的農(nóng)村中學的德育工作已經(jīng)陷入了一個難以擺脫的窘境，值得所有關(guān)注農(nóng)村教育和基礎(chǔ)教育的人反思和研究。這種窘境主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）中考壓力大，德育被置于教學成績的從屬地位。

無論教師還是學生，主要的精力和時間還是花在研究考試題目和如何取得較高成績上面。近年來，中考升學率有逐年降低的趨勢。國家職業(yè)教育改革政策的直接后果就是中考當中會有一半的學生被拒在普通高中大門之外。然而在傳統(tǒng)觀念依然根深蒂固的農(nóng)村，沒有人愿意主動選擇走職業(yè)教育的路子，所有人都是想盡最大努力進入普通高中學習，上職高只是分數(shù)不夠者的無奈之舉。但是中考只有一次考試的機會更加劇了學生和家長的壓力和恐慌，考不上高中意味著幾乎完全喪失了上大學的希望，而考上高中，哪怕一次高考失敗，還有復讀參加高考的機會。

在這樣的背景下，從校領(lǐng)導到教師，無論從思想、行動還是潛意識中都把提高學生成績作為第一要務(wù)。在激烈的競爭面前，教師苦思冥想的，是如何讓更多的孩子考上高中，讓他們在考試中獲得更高的分數(shù)。因為最后的結(jié)果不但影響著孩子的命運，也影響到教師的名譽和獎懲，還有學校、學生、家長、社會等各個方面對教師的評價。德育這一隱性的、不能量化的教育指標就只能因為其緊迫性不比提高學生的考試成績而被置于次要地位。

（二）學生接受德育的時間非常有限，受負面熏染的時間遠大于受正面影響的時間。

德育的最佳方式是潛移默化及浸潤式教育。好的德育如春風化雨，如入芝蘭之室，久而自得其芳。但是由于升學考試的壓力，教師以德育者身份和學生相處的時間大幅減少。如果以每位中學生在校上課時間八小時為準，他在這八小時之內(nèi)不可能隨時接受正能量的熏陶，因為不是所有課程都有德育成分。即使有德育的成分和環(huán)節(jié)有時也是面向全體學生的，而不是針對個人的，這對學生個人的啟迪和塑造效果非常微弱。更多意義上可能只是知識量的增加。另外，負面信息對學生的影響也在大規(guī)模的蔓延。由于近年來網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和社交媒體的發(fā)達，學生接觸網(wǎng)絡(luò)信息越來越容易，接觸的各種信息越來越復雜，可以說時時處于網(wǎng)絡(luò)信息的熏染當中。學生受到的來自手機，電視，網(wǎng)絡(luò)媒體的負面影響遠大于學校零零散散的德育說教。這必然導致學生的思想行為不會依照老師的教誨而是跟從網(wǎng)絡(luò)信息的引導。

（三）從教師自身方面來看，開展德育工作也面臨著相當程度的困難。

首先是農(nóng)村教師課程量大，工作任務(wù)繁重。除了備課，上課，批改作業(yè)等傳統(tǒng)常規(guī)任務(wù)以外，由于農(nóng)村教師流失，人員缺乏往往導致教師在兼任不同科目的情況下，還承擔學校的其它工作。諸如：各功能室的管理、迎檢工作準備，匯報材料、學習培訓、公開課、各種筆記、心得體會、記錄總結(jié)等目不暇接的工作。教師因為工作繁忙，精力時間有限而無力精心實施德育方面的工作，在當前農(nóng)村學校是極其普遍的現(xiàn)象。

其次，農(nóng)村教師心態(tài)的變化。過去的農(nóng)村教師大都在農(nóng)村生活，擁有宅院田地，工作地就是居住地，家庭生活收入都在當?shù)剞r(nóng)村。教師心態(tài)穩(wěn)定，樂于為地方教育事業(yè)奉獻，正所謂“居有常，業(yè)無變”。而現(xiàn)在的農(nóng)村教師的心態(tài)已經(jīng)完全不同于以往。由于人們生活水平的普遍提高，大量農(nóng)村生源流入城市，農(nóng)村學校學生人數(shù)銳減，農(nóng)村教師大量流動流失。相比農(nóng)民收入，教師收入并沒有顯著的提高。農(nóng)村教師在家長心中的形象地位相比以往也大幅下降。很多年輕教師進入農(nóng)村中學不是因為志愿奉獻農(nóng)村教育事業(yè)，而是因為農(nóng)村緊缺教師，準入門檻低，招考機會多，成為就業(yè)時進入體制內(nèi)的一個較為容易的入口。年輕教師進入農(nóng)村學校以后扎根農(nóng)村的很少，進入農(nóng)村中學更多的只是一時的權(quán)宜之計，這樣就無法做到既來之則安之。再加上近年推行的校長輪換和教師輪崗交流政策，使得教師隊伍人事變動較大。人員流動給管理者和從教者心理造成了不穩(wěn)定的因素，使得教師無法沉下心來用真心真情來開展他的工作。

（四）在當前的德育課程中，德育效果令人堪憂。

新編的德育課程教材，教材改革以后叫做《道德與法治》。除去教材中的政治、法律、政策性知識以外，倫理道德及習慣養(yǎng)成教育部分的知識更加淺顯，易于記憶。無論是教師還是學生，對這方面的知識，都不會投入過多的精力。我在這里想闡明的事實是在農(nóng)村中學的道德與法治教師的配備中，政治、法律專業(yè)畢業(yè)的教師非常少，實際狀況往往是這一門課主要由語文教師或其他文科教師兼任，或者成為老教師、懷孕教師、身體狀況不佳等有特殊情況教師的課程專屬。因為這門課被一致認為，技術(shù)含量低，課時量少，中考占比低。一般通過突擊背誦重要知識點就可以在短期內(nèi)提高考試成績。處于這種觀念和境地的德育課程，要想實現(xiàn)它所肩負的教育的核心使命，我們就不能寄予太高的期望。

總之，基于上述種種現(xiàn)實問題，當前的農(nóng)村中學中的德育工作在實施的過程中面臨著多種困難和限制。為了向?qū)崿F(xiàn)中華民族偉大復興這一宏偉目標繼續(xù)邁進，我們需要培養(yǎng)新時代的建設(shè)者和接班人，因此教育過程中知識、技能、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將在較長一段時間內(nèi)仍然成為我們教育工作的主要內(nèi)容。但我們更應(yīng)該清楚，任何時候必須把德育工作貫穿于整個教育全過程的始終，滲透在教育教學的每一個環(huán)節(jié)和細節(jié)中。這樣，我們的教育之花，才會結(jié)出甘甜的果實，才會為學生將來的幸福生活提供物質(zhì)的、精神的保障。因此，我們深知德育工作的重要性、長遠性和全局性。然而我們作為教育工作的執(zhí)行者，在具體開展工作的過程中，由于種種內(nèi)外因素的制約，深感這一工作中存在的兩難和悖論。我們熱切期待政府、學校、教師、社會等多方面廣泛關(guān)注這一亟待解決的重大問題，為學生提供更加美好的，符合學生身心發(fā)展規(guī)律的教育，為他們提供更加切實有效和符合教育真意的德育。