基于實訓考核的學生評價體系設計

秦炳朋

摘要：本文以杭州一所職業(yè)學校為例，選取合適調(diào)研對象進行了問卷調(diào)查研究，設計了基于實訓考核的學生評價體系，該體系具有一定應用價值適合在職業(yè)學校應用。

關鍵詞：實訓;評價體系;設計

中圖分類號：G718.3? ? ? ?獻標識碼：A

1引言

近年來，國內(nèi)職業(yè)教育呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭，但職業(yè)教育發(fā)展還存在著諸多問題和困難，而職業(yè)教育在國外的發(fā)展對重新認識職業(yè)教育有著重要的參考價值。從更為發(fā)達的職業(yè)教育模式入手，探尋國外職業(yè)教育發(fā)展模式對汽車學院學生實訓有哪些幫助和啟示，從而對我們制定適應我院學生發(fā)展的實訓考核評價體系有重大幫助。

考核評價體系的建立對于學生日后所具備的能力具有非常重要的導向作用，在高等職業(yè)教育講究能力本位的今天，新的考核評價體系應該注重學生是否具有更好實踐能力，而理論知識應該以夠用就行的原則，而且高等職業(yè)教育的開放性原來越強，陳舊的考核評價體系對于學生實踐能力的培養(yǎng)從過去的幫助變成了現(xiàn)在的阻礙。推陳出新勢在必行[1]。

2研究對象分析

以杭州一所中職院校汽車維修專業(yè)為例，選取如表1所示的研究對象，進行研究分析

3研究方法設計

根據(jù)調(diào)研目的的設計《汽車專業(yè)實訓成績考核評價體系滿意度調(diào)查》、 《汽車專業(yè)實訓教師訪談》、 《在崗畢業(yè)生訪談問卷》

本次問卷設計基于調(diào)查以下幾個問題：

1.在校學生在實訓期間的平時考核方式是否標準、工單及實驗報告作用能否完全體現(xiàn)，專業(yè)考核問題是否有效.

2.現(xiàn)有實訓考核評價體系有那些需要改進的地方，以及學生完成工單及實驗報告的質(zhì)量是否合格、如何改進可以提高教學質(zhì)量等。

3.已畢業(yè)學生在職任教情況、職業(yè)教學情況對于汽車實訓中心考核方式有何改進意見。

4.招聘單位的人才需求，應該具備的能力進行調(diào)研總結[2]。

4基學生評價體系設計

4.1設計原則

1.發(fā)展性原則

評價以促進學生發(fā)展為目標，定性與定量評價相結合，注重過程評價，以實現(xiàn)不斷進步發(fā)展的目標。

2.全面性原則

從專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、道德素質(zhì)等多個方面綜合評價學生的發(fā)展。

3.多元化評價原則

選擇參評人員時，應該提倡建立教師、學生、同學等共同參與的多元評價主體的互動評價制度，多渠道、多角度收集反饋信息，更好地促進學生發(fā)展。

4.強調(diào)實訓考核為本位，理論知識和實踐操作能力相結合的原則

考核過程中，堅持以學生所具備的專業(yè)能力來評判學生的優(yōu)差，以理論知識夠用，實踐操作符合相關要求為主。

4.2實施方法

改革后的實訓課程考核評價體系中，平時成績占到最終成績的70%，即課程任務評價體系得分占到總成績的70%，而考工成績占最終成績的30%。

課程任務評價體系為每模塊每周統(tǒng)計一次，實訓模塊結束后取平均成績。其中課堂情況由所屬模塊實訓教師記錄在《實訓教學情況記錄表》中，并參考記錄情況在每周結束是給出適當成績;實訓教學為學生模擬上課，每人3-5分鐘講課時間，班級集中在某一時間集中模擬上課，并及時參照《學生綜合質(zhì)量評價體系》，實訓教師及小組成員根據(jù)該生是否具備相對應的能力確定是否打√;統(tǒng)計√的個數(shù)給予相應的鼓勵評價，最終變換為分數(shù)記錄在《課程任務評價體系》表中;課業(yè)，即每名同學每天實訓結束后所做的PPT，在每周實訓結束后上交實訓教師，實訓教師及小組成員根據(jù)其完成質(zhì)量在《學生綜合質(zhì)量評價體系》相應位置決定是否打√，統(tǒng)計個數(shù)后給予相應鼓勵話語，最終變換為分數(shù)記錄在《課程任務評價體系》表中。

《學生綜合質(zhì)量評價體系》完成對每個學生評價后，實訓教師、小組組長、及學生本人根據(jù)上述評價填寫自己的評語，完成后上交存檔。

5結束語

在當今職業(yè)教育教學過程中，先進的學生考核評價體系不僅可以提高教學質(zhì)量，更能激發(fā)學生對實訓課程的熱愛，從而增強學生的實訓能力，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，滿足學校及企業(yè)的用人需求，最終達到提高就業(yè)率的目的。本論文通過對現(xiàn)行考核評價體系進行分析、研究，再經(jīng)過實際調(diào)查問卷、網(wǎng)絡訪談等方式進行調(diào)研，總結出許多問題，并依據(jù)相關考核評價體系建設理論，對其進行革新改善。改善后的學生考核評價體系有以下優(yōu)點：

1.在理論上彌補了現(xiàn)行考核評價體系所存在的不足，考核主體更多元化，不僅由測評員決定學生的最終成績，實訓教師、班級同學也都參與到考核當中，使考核更全面，更公正，更有權威性。

2.以能力為本位，由課業(yè)PPT代替實驗報告和工單，不僅避免了抄襲現(xiàn)象，更培養(yǎng)了學生PPT的制作能力，培養(yǎng)學生師范能力得到了鍛煉。

3.在實訓過程中的實訓教學環(huán)節(jié)，既有對學生板書的要求，又有對學生掌握專業(yè)知識的要求，同時對學生的職業(yè)素養(yǎng)也有一定的要求，多方位的鍛煉，最終達到培養(yǎng)更多優(yōu)秀雙師型人才的目的。

4.《學生綜合質(zhì)量評價體系》表采用發(fā)展性評價方法，不僅能激勵學生更好的學習，起到導向作用，而且不讓學生對自身喪失信心，避免學生因自身能力問題對學習產(chǎn)生抗拒感。

5.《課程任務評價體系》表作為最終的成績統(tǒng)計表，百分制更能明確反映出每個學生在實訓過程中所展現(xiàn)出來的能力，也能幫助實訓教師發(fā)現(xiàn)學生所存在的某些問題，針對學生的存在的缺點加以補救。

參考文獻

[1] 吳全全.德國、瑞士職業(yè)教育校企合作的特色及啟示 [J].中國職業(yè)技術教育，2011，（27）：91-94.

[2] 周蘊蓉.高校思想政治理論課實踐教學學生考核評價體系的構建 [J].高教探索，2013，（6）：140-143.