高中英語詞匯教學(xué)策略分析

李思佳

摘要：隨著課程改革的發(fā)展，高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)對英語詞匯教學(xué)提出了更高的要求，因此如何提高高中英語詞匯教學(xué)的有效性成為了教師關(guān)注的焦點(diǎn)。本文在反思詞匯教學(xué)存在的問題與現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了教授構(gòu)詞法，與語境相結(jié)合，主題式教學(xué)和與語言技能相結(jié)合的詞匯教學(xué)策略，旨在實(shí)現(xiàn)高中英語詞匯的有效教學(xué)，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：高中英語;詞匯;教學(xué)策略

在高中英語課堂教學(xué)過程中，詞匯占據(jù)著十分關(guān)鍵的地位。它不僅是學(xué)生聽說讀寫四項(xiàng)語言技能的基礎(chǔ)，并且也在學(xué)生和課程內(nèi)容領(lǐng)域之間起著中介的作用?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）明確了英語詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)“運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度等，運(yùn)用詞匯描述比較復(fù)雜的事物、行為和特征，說明概念等;學(xué)會使用3000單詞和400-500個習(xí)慣用語和固定搭配?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)為詞匯學(xué)習(xí)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，所以如何提高高中英語詞匯教學(xué)的有效性已經(jīng)成為教師研究和關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.傳統(tǒng)詞匯教學(xué)通常是以單詞為主體進(jìn)行，即將單詞從語篇中提取出來，進(jìn)行單獨(dú)的講解和教學(xué)。這樣的做法將單詞與語境、語篇隔離開來，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)只能是聽從教師乏味枯燥的講解，難以理解詞匯的具體釋義與用法，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較差，無法達(dá)到預(yù)期的效果。

2.教師的教與學(xué)生的學(xué)不同步。由于高中課程以及高考的壓力，大部分教師認(rèn)為新課程內(nèi)容較多，課時比較緊張，因此在詞匯教學(xué)的過程中采用灌輸式的教學(xué)方法，只顧著自己的教學(xué)而忽略了學(xué)生的參與與掌握情況。有的教師認(rèn)為記憶單詞的過程要靠學(xué)生在課下自主進(jìn)行，教師只是傳授詞匯的讀音與用法。這種教學(xué)理念使得師生之間缺少互動，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂參與度。

3.學(xué)生在記憶單詞的過程中不得法。一提到單詞記憶，大多數(shù)的學(xué)生仍然采用死記硬背的方法，認(rèn)為重復(fù)抄寫是記憶單詞的關(guān)鍵，但是卻收效甚微，經(jīng)過一段時間之后，學(xué)生便遺忘了大部分之前背過的單詞。造成這樣情況的原因是，學(xué)生們在詞匯學(xué)習(xí)的過程中，沒有掌握必要的記憶詞匯的策略，如利用構(gòu)詞法等。并且沒有及時的復(fù)習(xí)所學(xué)習(xí)的詞匯。根據(jù)艾賓浩斯的記憶遺忘曲線，學(xué)生遺忘的過程是先快后慢，因此及時復(fù)習(xí)也是牢固掌握單詞所需要的策略。

4.學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用相脫離。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中過度被動接受學(xué)習(xí)，在遇到困難時，想要求救于教師。教師應(yīng)當(dāng)在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生在這個過程中能夠自主的運(yùn)用詞匯，通過合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)詞匯的運(yùn)用能力。

二、高中英語詞匯教學(xué)有效策略

1.利用構(gòu)詞法快速掌握詞匯

英語是一門詞匯量豐富的語言，學(xué)生單純的死記硬背并不能掌握所有的詞匯，并且英語詞匯的學(xué)習(xí)是有規(guī)律可循的，那就是構(gòu)詞法。教師在教學(xué)的過程，應(yīng)有意識的向?qū)W生傳授一些常見的前后綴的用法和意義：如 un-，dis-，等前綴表示否定。了解英語中的合成詞和派生詞等常見構(gòu)詞法也可以 有效地快速擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

2.結(jié)合語境進(jìn)行詞匯教學(xué)

詞匯具有豐富的語言意義，除了本身含有的意思之外，更加豐富的含義是通過教師所創(chuàng)設(shè)的語境來彰顯的，一個單詞只有置于有意義的句型中才能實(shí)現(xiàn)它自身的功能。結(jié)合具體的語境使得學(xué)生能夠更好的掌握詞匯的含義，用法及搭配。在英語課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)出一定的教學(xué)情境和教學(xué)場景，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在生動形象的語境中，產(chǎn)生情感共鳴，并加深對詞匯的理解。

3.利用閱讀篇章，進(jìn)行主題式教學(xué)

在高中英語詞匯教學(xué)中，主題式教學(xué)也是教師常常采用的詞匯教學(xué)策略之一。在閱讀某個主題的語篇時，教師可以將這個主題相關(guān)的詞匯加以整理和整合，讓學(xué)生圍繞這一主題展開英語詞匯的學(xué)習(xí)。這樣不但利于學(xué)生順利閱讀與就理解，而且通過歸納總結(jié)可以豐富學(xué)生的詞匯量幫助學(xué)生記憶。如在講解有關(guān)環(huán)境的主體閱讀時，可以涉及到 sustainable development，greenhouse effect，environmental friendly 等。

4.與聽說讀寫等語言技巧教學(xué)相結(jié)合

在高中英語教學(xué)中，詞匯的學(xué)習(xí)與聽說讀寫等技能是息息相關(guān)的，因此教師在詞匯教學(xué)的過程中可以有機(jī)地加強(qiáng)與其他語言技能之間的聯(lián)系。首先，教師可以使學(xué)生在輸入性技能聽力和閱讀中，擴(kuò)大詞匯量，積累生詞，并將詞匯的學(xué)習(xí)與詞句和篇章結(jié)合起來，加深對詞匯的理解。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在輸出性技能寫作和口語中運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的詞匯。學(xué)生進(jìn)行輸出的過程既是鞏固舊詞匯優(yōu)勢拓展新詞匯的過程，可以有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率。

結(jié)束語：

綜上所述，詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，貫穿著整個英語學(xué)習(xí)的過程，是英語教學(xué)不可忽視的重要內(nèi)容。作為英語課堂的引導(dǎo)者，組織者和合作者，教師應(yīng)不斷地更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整詞匯教學(xué)的策略。并不斷的反思教學(xué)中存在的問題，積極地調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，使得高中英語詞匯教學(xué)變得更加有效與高效。

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