高校思想政治教育理論課程創(chuàng)新研究

思政教育理論的研究與教學(xué)是我國高校一直以來高度重視的課程組成部分，是大學(xué)生思政教育與傳播的主陣地，從大學(xué)生思政教育教學(xué)歷史與現(xiàn)狀來看，它需要始終秉持實(shí)事求是、與時俱進(jìn)的研究宗旨，適應(yīng)新形勢下高校思政教育理論發(fā)展與實(shí)踐探索的現(xiàn)實(shí)需求，推動高校思政教育的持續(xù)、長效和健康發(fā)展。由李雪萍編著的《高校思想政治教育的理論與實(shí)踐》（2016年11月1日中央編譯出版社出版）一書系統(tǒng)歸納并總結(jié)了近年來高校思政教育理論和實(shí)踐探索方面的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，從理論創(chuàng)新的角度整合了當(dāng)下高校思政教育教學(xué)工作開展的有效手段、策略和方法，開拓了現(xiàn)代思政教育的課程設(shè)計視野，充分強(qiáng)調(diào)了思政教育教學(xué)在資源運(yùn)用、教學(xué)創(chuàng)新、案例設(shè)計等方面的探索與變革，在當(dāng)前高校思政教育的理論體系完善和實(shí)踐策略變革中發(fā)揮著較強(qiáng)的啟發(fā)作用。

該書共包括三大部分的內(nèi)容：第一部分是“探索”，突出了高校思政教育和德育工作開展的創(chuàng)新，以史為鑒，在分析改革開放三十年思政教育課程的演變基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化了思政教育的探索方向與探索主題;第二部分是“建構(gòu)”，在理論與實(shí)踐探索的研究成果總結(jié)下，編者有力推動了專業(yè)化和規(guī)范化的思政教育體系的構(gòu)建，完善了思政理論課程的價值觀內(nèi)容、學(xué)生主體模式、師生新型關(guān)系等，建構(gòu)并健全了高校思政教育的創(chuàng)新實(shí)踐體系：第三部分是“拓展”，編者從人文傳統(tǒng)教育的角度進(jìn)一步拓展了高校思政教育的內(nèi)容體系、教學(xué)目標(biāo)體系、教學(xué)改革體系和人才培養(yǎng)體系。綜合該書的相關(guān)論述，筆者認(rèn)為，高校思政教育理論課程的分析闡釋、探索和創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)著重做好以下三個方面的工作。

第一，全球化背景下，高校思政教育理論課程的創(chuàng)新研究應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的封閉、保守的思維模式，積極吸納新的價值觀、思想觀點(diǎn)和積極進(jìn)取的思維方式，讓高校思政教育理論體系的創(chuàng)新構(gòu)建更加貼近現(xiàn)實(shí)，深入響應(yīng)大學(xué)生現(xiàn)在的生活方式、思維發(fā)展方式和實(shí)踐應(yīng)用方式，切實(shí)提高思政教育理論課程教學(xué)與實(shí)踐的有效性。思政教育理論體系是長期歷史探索與發(fā)展而成的，具有相對的穩(wěn)定性和經(jīng)典性，是指導(dǎo)大學(xué)生意識形態(tài)建設(shè)和德育工作的核心理論，但是隨著時代的變遷，大學(xué)生的理論接受情況卻發(fā)生了較大的變化。要想在思政教育理論體系的傳播教育中得到較好的效果，高校需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)語境的變化，打破傳統(tǒng)的理論課程教學(xué)思路，引進(jìn)新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念和思維模式，全方位推進(jìn)思政教育理論課程教學(xué)的創(chuàng)新，深入現(xiàn)代生活的思想模式和行為模式，進(jìn)而行之有效地對大學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作和實(shí)踐提供科學(xué)的指導(dǎo)和幫助。

第二，互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，高校思政教育理論課程的創(chuàng)新研究與實(shí)踐需要重新審視教學(xué)中“教”與“學(xué)”的雙向互動關(guān)系，提升學(xué)生的主體地位，促進(jìn)新型師生關(guān)系的構(gòu)建與應(yīng)用，進(jìn)而保證學(xué)生能夠更深入地參與到高校思政教育理論課程的教學(xué)當(dāng)中，在大學(xué)生群體中獲得更加顯著的教育反響。在高校思政教育教學(xué)中，“以學(xué)生為中心”是長期以來秉持的教學(xué)理念，但是囿于教學(xué)模式、教學(xué)手段和教學(xué)資源的單一，學(xué)生始終處于被動的地位?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的到來，豐富了思政理論課程教學(xué)的教學(xué)手段和教學(xué)資源，增強(qiáng)了高校思政教育理論課程教學(xué)的開放性和多元性。鑒于此，高校思政教育理論課程的創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，挖掘和整合優(yōu)質(zhì)的思政理論課教學(xué)資源，增強(qiáng)理論課程教學(xué)的開放性特征，提高學(xué)生在思政理論課程教學(xué)中的主體性地位，進(jìn)而讓“教”與“學(xué)”的多邊互動激發(fā)學(xué)生在思政理論課程學(xué)習(xí)中的興趣和熱情，逐步強(qiáng)化高校思政教育理論課程創(chuàng)新研究與教學(xué)在大學(xué)生群體中的傳播力和影響力。

第三，跨學(xué)科交融的開放語境下，我國高校思政教育理論課程的創(chuàng)新研究需要在開放型的教學(xué)模式下拓展高校思政教育理論課程的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、技術(shù)體系和實(shí)踐應(yīng)用體系，結(jié)合大學(xué)生德育工作開展的現(xiàn)實(shí)需要，讓高校思政教育理論課程更加豐富、生動和有效。高校思政教育理論課程與其他學(xué)科、高校管理工作的聯(lián)動是現(xiàn)代高校思政教育與管理體系中的一大創(chuàng)新點(diǎn)，是高校及教師需要進(jìn)一步探索與發(fā)現(xiàn)的一大創(chuàng)新板塊。也就是說，高校思政教育理論課程的創(chuàng)新研究不必局限于思政教育的學(xué)科專業(yè)之內(nèi)，而是可以廣泛地吸收并運(yùn)用其他學(xué)科的知識與方法來優(yōu)化思政理論課程教育的內(nèi)容體系、目標(biāo)體系、技術(shù)體系和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)體系，讓高校思政教育理論課程的創(chuàng)新研究更趨于多元一體，切實(shí)貼合復(fù)雜形勢下大學(xué)生思政理論教育的現(xiàn)實(shí)需求。

以上就是筆者在研讀《高校思想政治教育的理論與實(shí)踐》一書的過程中，對我國高校思政教育理論課程的創(chuàng)新思考與探索，結(jié)果表明，我國高校思政教育理論課程創(chuàng)新需要以提高教學(xué)實(shí)效為目標(biāo)，實(shí)事求是地推進(jìn)課程設(shè)計各個環(huán)節(jié)的優(yōu)化與改革，包括教學(xué)觀念的變遷、新型師生關(guān)系的構(gòu)建、跨學(xué)科的交融等，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近大學(xué)生人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，繼而從各個方面保障高校思政教育理論課程研究與教學(xué)的有效性，讓高校思政教育理論課程教育水準(zhǔn)得到較大的提升。

[基金項(xiàng)目：2019年度國家社科基金項(xiàng)目“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下西南邊疆地區(qū)跨界民族民俗文化創(chuàng)新轉(zhuǎn)化研究”（19XMZ2037）]

（謝娟，北部灣大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，碩士。）