基于雙創(chuàng)背景的“有機(jī)化學(xué)”實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革探討

吳蔚

摘 ? 要：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為社會(huì)發(fā)展的必然趨勢，結(jié)合專業(yè)課程教育是有效地提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主要途徑，改革傳統(tǒng)意義的人才培養(yǎng)模式勢在必行?；趯W(xué)者們的研究成果，結(jié)合武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)的現(xiàn)狀，預(yù)構(gòu)建與實(shí)施適合本校“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)方案的新型“有機(jī)化學(xué)”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng);“有機(jī)化學(xué)”;實(shí)訓(xùn)教學(xué)

國務(wù)院《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》（國發(fā)〔2015〕32號(hào)）指出，推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，就是要通過加強(qiáng)全社會(huì)以創(chuàng)新為核心的創(chuàng)業(yè)教育，不斷增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)，使創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新成為全社會(huì)共同的價(jià)值追求和行為習(xí)慣[1]。

“有機(jī)化學(xué)”是武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院大一新生重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。近幾年來，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生對學(xué)習(xí)該課程的積極性不高，授課教師們的學(xué)生測評(píng)也有所下降，以傳授操作技能為主的傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不能滿足當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知需求與新型人才培養(yǎng)方案的要求?！坝袡C(jī)化學(xué)”是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，如何將深?yuàn)W的物質(zhì)結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)與錯(cuò)綜復(fù)雜的合成反應(yīng)機(jī)理轉(zhuǎn)化為形象化、具體化的知識(shí)傳授給學(xué)生，激發(fā)其創(chuàng)新能力，上好“有機(jī)化學(xué)”實(shí)訓(xùn)教學(xué)尤為關(guān)鍵[2]。因此，結(jié)合當(dāng)前“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的方向指標(biāo)，構(gòu)建基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素養(yǎng)的新型“有機(jī)化學(xué)”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，具有重要意義。

1 ? ?重構(gòu)課程體系框架

以“雙創(chuàng)”為導(dǎo)向，以課程為載體，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目為依托，在做與學(xué)的過程中，滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，構(gòu)建新型“有機(jī)化學(xué)”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式[3]。

傳統(tǒng)的“有機(jī)化學(xué)”課程過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性、邏輯性。本課題打破原有的課程體系，在每個(gè)章節(jié)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的選取上，從貼近生活的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目與開放式實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目入手，延伸至專業(yè)領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生了解物質(zhì)的性能與用途，掌握專業(yè)實(shí)操技能，并且注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力的培養(yǎng)。“有機(jī)化學(xué)”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目列表如表1所示。

2 ? ?實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革方案的實(shí)施

2.1 ?加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)技術(shù)信息化的應(yīng)用

隨著多媒體、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)及智能終端的發(fā)展普及，充分考慮“00”后學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與習(xí)慣，利用本課題組成員近期出版的新形態(tài)一體化教材與在線開放課程平臺(tái)將原本系統(tǒng)的知識(shí)與技能科普化、碎片化、顆?；?，使學(xué)者不受時(shí)間和空間的限制，更方便地學(xué)習(xí)，學(xué)生則更容易掌握知識(shí)技能，激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

2.2 ?優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法

在日常教學(xué)中，多引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目以及專利案例，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。以開放式的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為依托，可以使學(xué)生由知識(shí)技能的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的能動(dòng)建造者，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方法的改良、儀器的改造等方面進(jìn)行創(chuàng)新研究，閃現(xiàn)的新思路、新問題、新措施都能成為可申請專利的新方法、新工藝、新技術(shù)[4]。

2.3 ?加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的延展性

“有機(jī)化學(xué)”實(shí)訓(xùn)教學(xué)不局限于課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)，亦不局限于本專業(yè)的應(yīng)用，還可以延伸到專業(yè)外的其他領(lǐng)域。學(xué)生通過“有機(jī)化學(xué)”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目列表掌握的知識(shí)與技能可以指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)的實(shí)踐活動(dòng)，在原有的生物科技協(xié)會(huì)和DIY手工協(xié)會(huì)的基礎(chǔ)上，注入課程元素，與專業(yè)結(jié)合，使所學(xué)知識(shí)技能得以鞏固、升華與泛化，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生制作創(chuàng)新產(chǎn)品。

2.4 ?改革考核方式

目前，本課程的考核方式是重期末、輕過程的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，這不利于全面評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)能力水平，不利于雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)。應(yīng)采取多元化、立體化的考核方式，如個(gè)人與小組考核相結(jié)合、理論與實(shí)踐考核相結(jié)合、基礎(chǔ)知識(shí)技能與創(chuàng)新能力考核相結(jié)合，將學(xué)生參加的創(chuàng)新實(shí)踐、競賽、專利以及撰寫項(xiàng)目計(jì)劃書、論文等納入考核范圍。

2.5 ?提升課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的雙創(chuàng)教學(xué)能力

通過派送調(diào)研、學(xué)習(xí)考察、進(jìn)修培訓(xùn)等方式，不斷提高課程教師的高職教育水平、專業(yè)水平、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。為落實(shí)“三教”改革新任務(wù)，堅(jiān)持“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促建”，致力提升教師的專業(yè)教學(xué)水平和實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)能力，打造教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，全面提升學(xué)院教學(xué)質(zhì)量

3 ? ?實(shí)施效果評(píng)估

通過學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)以及對改革前后教師和學(xué)生在思想觀念、教學(xué)行為、學(xué)習(xí)行為、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)等方面的內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致的比較（見表2），2018級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與各能力的發(fā)展明顯優(yōu)于前兩屆（見圖1），故判斷新型“有機(jī)化學(xué)”實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革方案具有可行性。

4 ? ?結(jié)語

以“雙創(chuàng)”為導(dǎo)向，以課程為載體，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目為依托，在做與學(xué)的過程中，滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，符合當(dāng)前“雙創(chuàng)”宏觀政策及人才培養(yǎng)方案的要求。

每個(gè)章節(jié)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以貼近生活并結(jié)合市面上熱門的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為選題，以開放式實(shí)訓(xùn)的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力;將“有機(jī)化學(xué)”實(shí)訓(xùn)教學(xué)拓展到課堂與專業(yè)外的其他領(lǐng)域，學(xué)生通過指導(dǎo)相關(guān)學(xué)生社團(tuán)的實(shí)踐活動(dòng)，使所學(xué)知識(shí)技能得以鞏固、升華與泛化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生制作創(chuàng)新產(chǎn)品。

[參考文獻(xiàn)]

[1]國務(wù)院辦公廳.關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見[Z].國辦發(fā)（2015）32號(hào)，2015.

[2]梁潤華.“知行合一、分層遞進(jìn)”的高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2016，7（4）：59-61.

[3]李世佼.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建[J].黑龍江高教研究，2011（9）：119-121.

[4]鄧玉福.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與物理學(xué)專業(yè)教育深度融合的探究[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，35（1）：121-124.