例談在小學(xué)對(duì)話中優(yōu)化閱讀展示的效能

劉厚明

【摘要】 小學(xué)閱讀教學(xué)中的展示更應(yīng)該優(yōu)化效能。落實(shí)生本對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話的過(guò)程，開(kāi)展二次閱讀探究活動(dòng)，可以有效優(yōu)化閱讀展示的效能。

【關(guān)鍵詞】展示;對(duì)話;文本;效能

小組合作學(xué)習(xí)以 “課前預(yù)學(xué)+課中展示”為主要特征。這種展示型學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低，既取決于學(xué)生前置性學(xué)習(xí)的質(zhì)量，更取決于展示的過(guò)程與效能。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為展示型學(xué)習(xí)更應(yīng)該是一種研究性學(xué)習(xí)，在展示過(guò)程中更需要師生之間、生生之間的反復(fù)交流與研討，在多向?qū)υ捴袃?yōu)化探究性閱讀的過(guò)程、提高學(xué)生的閱讀能力及學(xué)習(xí)能力。

一、在生本對(duì)話中優(yōu)化閱讀展示的效能

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！遍喿x教學(xué)，只有引導(dǎo)學(xué)生走入文本，深入文本，最終走出文本，才能加深理解和體驗(yàn)，才能有所感悟和思考，才能受到情感熏陶，才能獲得思想啟迪，才能享受審美樂(lè)趣。教學(xué)《鯨》這篇課文，老師設(shè)計(jì)的學(xué)案中有這樣一道閱讀填空題：“課文是從鯨的體形、進(jìn)化過(guò)程、種類、生活習(xí)性這幾個(gè)方面來(lái)介紹鯨的，其中，介紹鯨的生活習(xí)性是重點(diǎn)，分別從進(jìn)食、呼吸、睡覺(jué)、生長(zhǎng)這四個(gè)方面來(lái)介紹。”這是一道訓(xùn)練學(xué)生概括性思維的題目，幫助學(xué)生從整體上把握課文的主要內(nèi)容。每一篇課文，老師一般都會(huì)設(shè)計(jì)一道類似這樣的題目。在實(shí)際教學(xué)中，展示的一般做法，或者是把它在黑板上寫出來(lái)，或者是用投影顯示出來(lái)，或者是口頭匯報(bào)，然后其他組評(píng)價(jià)，最后有錯(cuò)的訂正過(guò)來(lái)。這樣就完成了教學(xué)任務(wù)，順利收官。但是，如果僅僅這樣的話，除了認(rèn)真讀課文完成題目的少數(shù)學(xué)生以外，相當(dāng)多的學(xué)生是沒(méi)有多少收獲的，最多就是抄寫了一下這幾個(gè)詞而已。為什么？因?yàn)樵谇爸眯詫W(xué)習(xí)中，多數(shù)學(xué)生的答案不是在閱讀中來(lái)的，而是在輔導(dǎo)書(shū)中抄下來(lái)的。這樣沒(méi)有經(jīng)過(guò)閱讀與思考的學(xué)習(xí)，是不會(huì)有收獲的。

那該怎么辦？應(yīng)該在展示活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，與文本對(duì)話。只有與文本對(duì)話，才能引導(dǎo)學(xué)生真正讀懂課文。

如《自然之道》一文為了突出“遵循自然之道”這個(gè)主題的重要性，運(yùn)用了對(duì)比的寫法，使得情感更加強(qiáng)烈，主題更加鮮明。課堂上老師組織學(xué)生按照“自讀找對(duì)比——交流說(shuō)對(duì)比——朗讀悟?qū)Ρ取钡姆绞胶献鲗W(xué)習(xí)，然后交流展示，展示的過(guò)程如下。

生1：我們組找到了三處對(duì)比，我們用朗讀和分析的方式來(lái)展示。我介紹第1處對(duì)比是：“我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地對(duì)向?qū)дf(shuō)：‘你得想想辦法?。　薄跋?qū)s若無(wú)其事地回答道：‘叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的?！蔽覀兊姆治鍪牵哼@處對(duì)比寫出了“我們”的緊張與導(dǎo)游的若無(wú)其事。（師介入指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比朗讀）

生2：我來(lái)匯報(bào)第2處對(duì)比：“向?qū)O不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去?！薄拔覀兊南?qū)иs緊摘下棒球帽，迅速抓起十多只幼龜，放進(jìn)帽中，向海邊奔去?！蔽覀兊姆治鍪牵哼@處對(duì)比寫出了向?qū)О选皞刹毂彼瓦M(jìn)大海時(shí)極不情愿，后來(lái)?yè)尵扔敃r(shí)卻竭盡全力。（師介入指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比朗讀）

生3：我介紹第3處對(duì)比：“突然，一只幼龜把頭探出巢穴……”——“向?qū)Пё哂敳痪?，成群的幼龜從巢口魚(yú)貫而出?！薄啊砂偕锨У挠斀Y(jié)隊(duì)而出?！蔽覀兊姆治鍪牵哼@處對(duì)比寫出了“偵察兵”的小心與龜群的大膽，同時(shí)也暗示了我們的錯(cuò)誤是多么的無(wú)知和嚴(yán)重。（師介入指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比朗讀）

生1：我們組展示完了，請(qǐng)同學(xué)們補(bǔ)充。

生5：我代表我們組補(bǔ)充一處對(duì)比：“我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地對(duì)向?qū)дf(shuō)：‘你得想想辦法?。　薄跋?qū)У睦涞?，招?lái)了同伴們一片‘不能見(jiàn)死不救的呼喊?！薄叭欢?，接下來(lái)發(fā)生的事情讓大家極為震驚?！薄啊炖?！我聽(tīng)見(jiàn)同伴說(shuō)，‘看我們做了些什么！”——“我和同伴低著頭，在沙灘上慢慢地走?！?這處對(duì)比寫出了我們?cè)谑虑榘l(fā)生前后不同的心情，突出表現(xiàn)了我們的無(wú)知和自以為是以及知道錯(cuò)誤后的懊悔和自責(zé)。

生6：我們組也補(bǔ)充一處對(duì)比：“向?qū)s若無(wú)其事地回答道：‘叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的?！薄跋?qū)б贿呑咭贿叞l(fā)出悲嘆：‘如果不是我們，這些海龜就不會(huì)受到那樣的傷害?！边@處對(duì)比寫出了向?qū)г谑虑榍昂笮那榈膶?duì)比，我們通過(guò)研讀，認(rèn)為向?qū)?yīng)該對(duì)海龜?shù)臑?zāi)難負(fù)有主要責(zé)任，他明明知道第一只幼龜是偵察兵，卻只是簡(jiǎn)單地說(shuō)“自然之道就是這樣的”，如果他堅(jiān)持自己的意見(jiàn)并與大家耐心解釋，應(yīng)該就不會(huì)發(fā)生幼龜們因誤導(dǎo)而送入海鳥(niǎo)嘴中的事情了，所以向?qū)亲畎没诤妥载?zé)的。

這種對(duì)比探究活動(dòng)，采用以讀代講的方法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文，采用聯(lián)系對(duì)比、換位思考、抓重點(diǎn)詞句等方法開(kāi)展自主探究性閱讀，深刻認(rèn)識(shí)“我們”的錯(cuò)誤，深入體會(huì)“我們”震驚、懊悔、難過(guò)的心情，并在展示交流活動(dòng)中用朗讀表現(xiàn)出來(lái)。這真正體現(xiàn)了依據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練和語(yǔ)文能力培養(yǎng)的新課標(biāo)理念。在教學(xué)中，教師以學(xué)生自主展示、討論交流為主，不提問(wèn)不講解，不隨意介入，不硬性干涉，盡可能讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中找出所有對(duì)比的句子，最可貴的是緊扣文本，落實(shí)與文本對(duì)話的閱讀課要求，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比朗讀，點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生談體會(huì)，碰撞思維火花，尊重學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)文中思想感情的體悟。

這個(gè)探究活動(dòng)至少給了我們兩個(gè)方面的啟示：一是閱讀課的展示交流活動(dòng)要緊扣文本，朗讀課文是閱讀文本，發(fā)表見(jiàn)解要依據(jù)文本，閱讀課上的一切展示活動(dòng)都不能脫離文本;二是要重視閱讀展示活動(dòng)中的二次探究活動(dòng)，這是體現(xiàn)教師的有效指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的一個(gè)關(guān)鍵。閱讀課的展示絕不是簡(jiǎn)單地對(duì)答案，而是一輪又一輪地與文本對(duì)話的思維活動(dòng)。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不可能在抄寫中得來(lái)，也不可能在浮光掠影般的多媒體課件中得來(lái)，只能在深層次的閱讀中得來(lái)。

二、在生生對(duì)話中優(yōu)化閱讀展示的效能

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷?！苯涣骱陀懻摼褪菍W(xué)生之間的對(duì)話，這種對(duì)話不是簡(jiǎn)單的展示和評(píng)價(jià)，而是一種基于閱讀的多向多次的交流與探討，直到問(wèn)題的完美解決。這種對(duì)話有對(duì)子之間的討論，有小組之間的討論，還有老師引導(dǎo)下的全班同學(xué)參與的討論交流。我這里所說(shuō)特指第三種情況，就是在學(xué)生展示的時(shí)候，老師一定要能抓住重點(diǎn)和契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生多角度全方位的對(duì)話，以加深理解和感悟，促進(jìn)獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。比如，執(zhí)教《地震中的父與子》，為了引導(dǎo)學(xué)生理解父親的了不起，老師設(shè)計(jì)了一道這樣的探究題：“聯(lián)系文中句子來(lái)說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到父親的了不起是什么。”學(xué)生展示的時(shí)候教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次探究閱讀，并運(yùn)用搶答加分的方式激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的閱讀文本的基礎(chǔ)上交流對(duì)話，爭(zhēng)相說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)，結(jié)果在這樣的對(duì)話探究中，學(xué)生找出了多處地方，從不同的角度體會(huì)到父親的了不起：

生1：我從“他挖了8小時(shí)……”這句話體會(huì)到這位父親的了不起在于為了兒子絕不放棄！

生2：我也從“他滿臉灰塵……”這句話體會(huì)到這位父親的了不起在于為了兒子不怕困難與危險(xiǎn)！

生3：我還從“然而這位父親心中只有一個(gè)念頭：兒子在等著我”這句話體會(huì)到這位父親的了不起在于恪守諾言、富有責(zé)任感！

生4：我還有補(bǔ)充，從“他猛地想起……他堅(jiān)定地站起身，向那片廢墟走去”這些句子我能體會(huì)到這位父親的了不起在于時(shí)刻不忘諾言、牢記父親責(zé)任！

生5：我也有補(bǔ)充，我還從“……沒(méi)人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖”這句話投體會(huì)到這位父親的偉大在于履行承諾的意志非常堅(jiān)決，不因他人的勸阻而改變！

這樣，不需要老師提問(wèn)，也不需要老師講解，在老師精心組織的生生之間的對(duì)話交流中，學(xué)生深化了體悟，拓展了發(fā)現(xiàn)，更充實(shí)了喜悅——原來(lái)閱讀對(duì)話可以有這么多發(fā)現(xiàn)！

三、在師生對(duì)話中優(yōu)化閱讀展示的效能

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！边@里的“平等”，意義很多，最主要的應(yīng)該有：從人格角度來(lái)說(shuō)，是指師生人格平等;從認(rèn)知的角度來(lái)說(shuō)，尊重學(xué)生獨(dú)特的理解與體驗(yàn);從學(xué)習(xí)的方式來(lái)說(shuō)，不是簡(jiǎn)單的師生問(wèn)答，而是師生共同參與、傾聽(tīng)、表達(dá)、探討、溝通、評(píng)價(jià)、欣賞、分享，強(qiáng)調(diào)的是師生心靈的相互溝通，每個(gè)人都有所“聽(tīng)”，有所“思”，有所“說(shuō)”。當(dāng)然筆者要與大家探討的不是這個(gè)平等，而是師生之間的對(duì)話。語(yǔ)文教學(xué)中的平等對(duì)話并不是忽略教師的作用，而是主要體現(xiàn)在引導(dǎo)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)上。如《詹天佑》一文中有這樣一句話：“這條鐵路不滿四年就全線竣工了，比計(jì)劃提早兩年。這件事給了藐視中國(guó)的帝國(guó)主義者一個(gè)有力的回?fù)?。?有學(xué)生展示時(shí)說(shuō)這體現(xiàn)了詹天佑的愛(ài)國(guó)精神。這理解顯然是不準(zhǔn)確的，教師及時(shí)抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這句話，尤其抓住“比計(jì)劃提早兩年”，再聯(lián)系上文修筑這條鐵路工程的艱難，學(xué)生應(yīng)該就能水到渠成地理解到這體現(xiàn)了詹天佑的杰出，正因?yàn)榻艹觯拍芴嵩鐑赡昕⒐?，才能給帝國(guó)主義一個(gè)有力的回?fù)簟＿@樣的師生對(duì)話，既優(yōu)化了展示的效能，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。

在執(zhí)教《自然之道》一文中，老師組織了一場(chǎng)師生辯論（老師為正方，學(xué)生為反方）：向?qū)髅髦馈拔覀儭钡南敕〞?huì)害了幼龜，卻不制止，反而抱起那只幼龜向大海走去。他的做法是否正確？

師：我贊同導(dǎo)游的做法。導(dǎo)游是為游客服務(wù)的，游客的要求要盡量滿足，而且很多情況下在事情沒(méi)有發(fā)生之前，是無(wú)法取得他人信任的，就算導(dǎo)游盡力解釋，恐怕也無(wú)法讓游客們接受他的意見(jiàn)。

生：我們反對(duì)導(dǎo)游的做法。導(dǎo)游應(yīng)該堅(jiān)持向游客們解釋，告訴游客們這只幼龜只是海龜們的偵察兵，如果將它送入大海，就會(huì)誤導(dǎo)龜群，帶來(lái)災(zāi)難。為了避免災(zāi)難，導(dǎo)游應(yīng)該努力向游客們解釋，而不是屈服于無(wú)知的游客們的壓力。

師：我認(rèn)為反方的想法只是一廂情愿，設(shè)身處地為導(dǎo)游想一想，如果你是導(dǎo)游，在現(xiàn)場(chǎng)也只能像導(dǎo)游一樣做，因?yàn)閷?dǎo)游自己也不能完全肯定，萬(wàn)一這只是一只幼龜呢？能眼睜睜地看著這只幼龜死在海鳥(niǎo)的口中嗎？

生：救了一只，卻死掉了無(wú)數(shù)只，以小善做大惡，這就是無(wú)知釀成的惡果，這就是不遵循自然規(guī)律的慘重教訓(xùn)，但這本是完全可以避免的，只要導(dǎo)游能夠堅(jiān)持。（掌聲）

師：反方這是事后諸葛亮，在當(dāng)時(shí)，導(dǎo)游的做法并沒(méi)有錯(cuò)，拯救一只幼龜?shù)纳屏际遣环执笮〉?，而且完全沒(méi)有做大惡的意圖，我們反對(duì)人身攻擊。

生：剛才正方說(shuō)不能肯定，但事實(shí)上就是我們要明白，萬(wàn)物都有生存之道，有死亡，有生存，我們作為地球上的一員，不能自以為是，用自己的理解去干涉其他物種的生存軌跡，這樣會(huì)引發(fā)不可預(yù)料的后果，而導(dǎo)游救走幼龜偵察兵就是一種野蠻的干涉，就是違背自然規(guī)律，所以我們反對(duì)導(dǎo)游的做法。（掌聲）

……

這個(gè)辯論探究活動(dòng)旨在運(yùn)用討論、辯論的方式引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)話，交流閱讀課文的啟示，夯實(shí)對(duì)重難點(diǎn)的突破。在實(shí)際教學(xué)中，教師遵循了“小組討論——師生辯論——總結(jié)明道”的方式與過(guò)程，既注意到了引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文交流，又要注意尊重學(xué)生個(gè)性化的理解，最終引導(dǎo)學(xué)生明確做事要遵循自然之道，按自然規(guī)律辦事。學(xué)生此時(shí)對(duì)“自然之道”的理解已是水到渠成，無(wú)需教師多言。

總之，閱讀教學(xué)中的學(xué)生展示活動(dòng)，不是單向展示，而是多向的對(duì)話活動(dòng)，只有組織好學(xué)生與文本、與同學(xué)、與老師的對(duì)話，才能以展示活動(dòng)為平臺(tái)，在閱讀、討論、探究中有所得、有所獲。當(dāng)然，這三種對(duì)話不是孤立的，而是交叉往復(fù)的，是立體推進(jìn)的，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該靈活運(yùn)用。