淺談小學班級自主管理

劉素琴

【摘要】在班級管理中，培養(yǎng)學生自主性，人人參與班級管理，是目前新課標的要求。班主任是一個決策者，而不再是執(zhí)行者，只有及時更新管理理念，把握班級管理的規(guī)律，讓每個學生參與到班級管理中來，做到班級事務(wù)人人有份，充分發(fā)揮班主任在班級管理中的主導(dǎo)作用，才能營造一個民主平等、自由和諧的班級氛圍。

【關(guān)鍵詞】小學管理;班級管理;自主管理

陶行知先生曾經(jīng)說過：“最好的教育是教育學生，自己做自己的先生?！痹诠芾磉^程中以人作為出發(fā)點和中心，充分激發(fā)人的主動性、積極性，以及創(chuàng)造性，達到實現(xiàn)人與集體共同發(fā)展的一系列管理活動，即是現(xiàn)代管理學所提出的以人為本。具體到學校教育來說，則是要讓學生自主管理班級。學生不單單是參與學習活動的主體，還是自我教育、自我管理的主體。因此，在班級建設(shè)時，班主任要盡可能讓每個學生的潛能都能發(fā)揮出來，讓他們能夠充分參與班級自主管理，做班級的小主人，讓他們在腦海里意識到自己對班級建設(shè)有著一種不可懈怠的責任，漸漸的這種責任感便會激發(fā)學生自我完善，從而由“他律”開始轉(zhuǎn)化為 “自律”。

一、班級自主管理的特征

（一）以促進學生發(fā)展為根本

傳統(tǒng)的班級管理總以完成計劃、方便管理為主要目的，從而忽視了學生個體的成長發(fā)展，還會因教師管的過多、過嚴， 使學生缺乏自主空間，身體和精神處于受壓制狀態(tài)，依賴性強，獨立性差;相反，實施班級自主管理則打破了這一傳統(tǒng)管理模式的束縛，糾正了以往忽視學生個體發(fā)展的缺陷，建立起了以學生為主體，以學生個性發(fā)展為中心，以追求學生自主性、能動性、創(chuàng)造性發(fā)展為重點的新型管理模式，在這種模式下，學生可以進行自我選擇、自我評價以及自我完善，從而能夠慢慢發(fā)現(xiàn)自己的潛能，實現(xiàn)其自身價值。

（二）強調(diào)全員參與性

班級自主管理是所有學生的自主管理，不是少數(shù)班干部學生的自主管理，它強調(diào)所有學生共同參與。要實現(xiàn)自主管理，則必須要調(diào)動班級中每一位學生的積極性，使每個人都能在班集體中找到屬于自己的位置，以充分發(fā)揮自身的積極作用。

全員參與性，首先表現(xiàn)為每個人都是決策者，即班級的日常事務(wù)是以民主的形式進行決策，例如，班級目標的確立、班干部的任用、班級文化的建設(shè)等等;其次表現(xiàn)為每個人都是管理者，即增設(shè)學生崗位或是班干部輪任等方式，使所有人都能參與到班級管理中來，充分發(fā)揮每一位學生的主動性和潛力，從而實現(xiàn)“事事有人干，人人有事干，時時有人管”;再次則表現(xiàn)為每個人都是評價者，即以學生自評、互評為主，通過多元化評價來提高、完善，從而不斷推動班集體和自身朝著更好的方向發(fā)展。

（三）民主與集中相結(jié)合

班級自主管理是將民主與集中兩者相結(jié)合，它不僅僅是靠班主任有組織、有領(lǐng)導(dǎo)地進行的，還要靠學生的合作與配合。在進行班級管理時，首先要充分體現(xiàn)民主，尊重學生的主體地位，為學生創(chuàng)設(shè)自主發(fā)展的空間，如此一來，才能充分發(fā)揮學生的自主性和能動性。其次，學生的認知水平有限，不能有效地進行班級自主管理，應(yīng)此在班級日常管理中，仍然需要班主任引導(dǎo)。在分配班級任務(wù)時，班主任要根據(jù)每個學生的興趣、性格及能力等來合理安排，并且還要考慮到任務(wù)分工是否可以促進學生相互交流、共同提高。只要把班主任的主導(dǎo)作用與學生的主體作用有機地結(jié)合起來，即民主與集中相聯(lián)結(jié)，才能更好的實現(xiàn)班級自主管理。

（四）主體與客體的有機統(tǒng)一

班級的管理者與被管理者是主客體關(guān)系。從傳統(tǒng)的教育管理思想來講， 知識、經(jīng)驗、能力等各方面優(yōu)秀的才是管理者，相反，這幾方面較為普通的則是被管理者。班級管理中，總是強調(diào)“唯師是從”，學生必須要服從班主任指令，屬于被管理者，而老師則是管理者。但是班級自主管理卻不再是這樣一種單向的管理者與被管理者的關(guān)系，而是充分體現(xiàn)學生在班級管理活動中的主體地位，同時還擔當“管理者”與“被管理者”兩種角色，學生既是管理班級的主人，同時也要遵守全班學生民主制定的班級公約。

二、班級自主管理的策略

（一）創(chuàng)新班級管理理念

1.以學生為主

小學生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，并且在小學的各個階段差異明顯，因此老師在班級管理中應(yīng)該以學生為主，全面關(guān)注他們的身心健康，為他們創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。同時應(yīng)研究學生的心理狀況，及時了解他們的想法，從而采取相應(yīng)的辦法進行引導(dǎo)，對其人生進行正確的指引。

以學生為主，能夠充分調(diào)動其積極性，使之更加主動地完成班級任務(wù)，進而使班級管理更加高效。班級管理的創(chuàng)新之處主要是以學生為主體而展開的，從而營造出積極的學習氛圍，激發(fā)他們的自主性。

2.注重平等

用公平，平等的態(tài)度去對待每一個學生，去關(guān)愛他們每一個人，不將學生分等級，不以學習成績、家庭狀況的好壞來區(qū)別對待他們，這是作為班主任在班級管理中尤為重要的地方。因為，學生的成長需要一個積極、健康的環(huán)境，倘若老師對待學生都有失平等，那只會使他們自信心受挫，特別是一些經(jīng)濟困難的學生，如果不給予足夠的關(guān)心，則會使其心靈受創(chuàng)，影響深遠。

3.注重育人

班級自主管理不光光是體現(xiàn)在管理這一方面，最主要的是體現(xiàn)在育人方面。 創(chuàng)新的班級管理理念能夠引導(dǎo)學生積極學習，建立完善的人格，育人工作也能更順利地開展，從而使學生可以在一個健康積極的環(huán)境中成人成才。

（二）實現(xiàn)創(chuàng)新管理的方法

1.紙筆交流

身為教育工作者，教師的工作不僅僅只是“傳業(yè)”，與學生溝通、及時了解學生的想法更為關(guān)鍵。在傳統(tǒng)教學中，教師作為領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，相對應(yīng)的，學生則作為被管理者。在現(xiàn)實中的班級與學習活動中，學生之所以總是處于被動的狀態(tài)，是因為其內(nèi)心感受常常得不到重視。建立友好和諧的師生關(guān)系取決于師生間的溝通交流，但在實際中，“教師是決策者”的觀念早已深入人心，大部分學生難以做到將自己內(nèi)心最真實的想法向老師傾吐，這道隱形的屏障阻斷了師生間的交流，自然而然就無法開展班級的創(chuàng)新管理。

基于此現(xiàn)狀，可以讓師生間的交流形式婉轉(zhuǎn)化，即通過紙筆代勞，這樣既可以避免師生面對面交流的尷尬，又能夠使溝通有效進行，師生也能更好地了解彼此。紙筆交流有多種形式，例如，師生相互寫信或紙條;學生對老師進行評價，老師在學生日記上進行評價等。師生間互寫紙條、學生對老師進行評價都能反映出學生對老師的看法，從而使老師了解到自己在學生心中的形象地位，并不斷完善自身。老師在學生日記上給予評價時，應(yīng)當多鼓勵、多表揚，即使發(fā)現(xiàn)日記中學生所做事情不當，也應(yīng)避免直接批評，可使用建議式評價，這樣學生更容易接受，同時還能一改老師在學生心中的嚴肅印象。

2.公平選舉班干部

在班級中，班干部的選舉一般是由班主任擬定，班級事務(wù)也基本交由班主任及班干包辦，其他學生體現(xiàn)不出小主人公的身份，也無法形成主人公意識，如此一來，學生管理班級的積極性不高，班級就會散成一盤沙，這樣消極的班級氛圍既難以管理，也不利于學習和生活。

公平選舉班干部可以激發(fā)學生的小主人意識，增強班級凝聚力，從而創(chuàng)設(shè)一個積極向上的學習氛圍。先設(shè)置班級崗位職責，將職位寫在黑板上，再由班主任和學生共同推薦班干部人選或者是學生自薦，并把名字寫在黑板相應(yīng)的職位上，隨后參與競選崗位的學生進行演講，最后由所有學生對競選者進行無記名投票，票數(shù)最高的同學當選相應(yīng)的班干部。如果班干部在任職期間有違紀現(xiàn)象則應(yīng)撤去其職務(wù)，再另選他人。這種方式可以讓每個學生都參與其中，從觀眾變成小主人，從而大大的提高了學生在班級管理與活動中的積極性，班級凝聚力也隨著學生之間互幫互助，互相監(jiān)督而逐漸增強。

3.增加班級活動形式

健康、活躍的班級氛圍更有利于班級管理，所以在班級活動中，可以適當改變或增加一些活動形式。沒有定主題的班會往往是老師對班級某些不良現(xiàn)象或是某些學生的不良行為進行批評，老師自己一個人總結(jié)，而學生只是當觀眾，沒有一點互動，學生參與的積極性也相應(yīng)的不高。那么如果改變班會的開展形式，采取由學生主持，讓學生自己分析班級管理中出現(xiàn)的問題，老師進行適當引導(dǎo)和補充，同時鼓勵學生上臺發(fā)言，談?wù)勛约簩Π嗉壗ㄔO(shè)的想法，學生的主體性地位得到提高，整個班會氛圍就會變得更加健康、和諧。

現(xiàn)如今學校班級管理的一種新型管理模式是班級自主管理，在班級自主管理的過程中，要充分體現(xiàn)學生的主體地位;注重培養(yǎng)學生的自主管理能力，使每一位學生都參與班級的管理，成為班集體的小主人。只有純正的班風，才可以形成良好的學風，班級的民主意識也才會隨之萌芽，進而提高班級管理的效益。

總而言之，學生的自我教育即為班級自主管理的本質(zhì)，不管是家庭教育、學校教育，或是社會教育，都離不開學生們自我教育意識的加強。只有進行自我教育，才能培養(yǎng)出自主、創(chuàng)新的人才，才能體現(xiàn)素質(zhì)教育的實施，當然在班級自主管理的實施過程中，還需要依據(jù)教育的規(guī)律去不斷探索、研究，只有這樣，我們的班級管理工作才能提升到一個新的臺階。

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