小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用小組合作教學(xué)過程中的互動沖突探究

陳小敏

【摘要】數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，促進學(xué)生在情感態(tài)度與價值觀等各方面得到發(fā)展。因此，開展小組合作教學(xué)模式在小學(xué)階段得到了一定程度上的推廣。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用小組合作教學(xué)的價值分析入手，針對在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用小組合作教學(xué)互動中，形成的沖突的表現(xiàn)和形成原因，探究相應(yīng)的如何優(yōu)化的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;互動沖突

隨著教育不斷改革。小學(xué)數(shù)學(xué)作為當(dāng)前整個小學(xué)階段的教學(xué)重點，同時也是培養(yǎng)小學(xué)生的抽象思維和推理能力， 創(chuàng)新意識和實踐能力的關(guān)鍵時刻，在這種背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用小組合作教學(xué)的價值已經(jīng)被廣大教師認(rèn)識，并進行推廣。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用小組合作教學(xué)中，互動沖突也是一種常態(tài)化的表現(xiàn)。本文從對小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用小組合作教學(xué)的價值分析入手，針對在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用小組合作教學(xué)過程中互動沖突的表現(xiàn)和形成原因，探究相應(yīng)如何優(yōu)化的策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用小組合作教學(xué)的價值

小學(xué)數(shù)學(xué)有著抽象性和邏輯性的特點，對于廣大自我管理相對薄弱，認(rèn)知規(guī)律和心理特征的小學(xué)生來說，對抽象與邏輯知識有著較為明顯的接受困難。在這一教學(xué)背景下，小組合作教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段之中得到了較為廣泛的推廣。小學(xué)數(shù)學(xué)中，小組合作教學(xué)的內(nèi)涵是根據(jù)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對班級的學(xué)生進行合理的小組劃分，組成學(xué)習(xí)成員伍，從而讓學(xué)生之間加強互動合作，以此來增強教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力?？傮w上來看，小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用小組合作教學(xué)的價值包括以下幾個方面：

首先，借助于小組合作教學(xué)模式，能夠在最大限度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與度。目前，隨著教育的不斷改革，積極加強學(xué)生的自主探索能力，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生的自主探究能力，成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點。而借助于小組合作教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，從而激發(fā)他們推理能力和學(xué)習(xí)興趣，語文表達的得到有效訓(xùn)練。

其次，借助于小組合作教學(xué)模式，能夠在活躍課堂的氣氛。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，往往讓學(xué)生被動學(xué)習(xí)，這雖然能夠在一定程度上強化學(xué)生對于知識的印象，但是也會減弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。而借助于小組合作教學(xué)的方式，能夠讓教學(xué)擺脫教師為主體的陳舊教學(xué)模式，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

最后，借助于小組合作教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教的目的。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)往讓學(xué)生機械學(xué)習(xí)，視全體學(xué)生為同等基礎(chǔ)下，傳授式教學(xué)，但是，每位學(xué)生的自身素質(zhì)以及在知識積累方面，都存在著較為明顯的差異。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，較難讓學(xué)生得到因材施教的教學(xué)目標(biāo)。因此，借助于小組合作教學(xué)，讓不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，處不同位置，不同角度地對學(xué)習(xí)知識再分析，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出自己的知識吸收情況，從而帶動小組成員的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)積極性和主動性，更能提高教學(xué)效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用小組合作教學(xué)過程時互動沖突現(xiàn)象分析

當(dāng)前，小組合作教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用變得越來越廣泛。但是，在應(yīng)用實踐過程之中，學(xué)習(xí)過程與教學(xué)過程中互動沖突現(xiàn)象也是時常出現(xiàn)的?；記_突是指在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用小組合作教學(xué)過程時，學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間，會出現(xiàn)彼此的觀念不協(xié)調(diào)，從而造成互動效果不良或者無法繼續(xù)的現(xiàn)象。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作教學(xué)模式過程時的互動沖突的表現(xiàn)具體可以分為以下幾個方面：

第一，學(xué)生之間因為彼此的觀念想法不同，從而造成合作沖突。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作教學(xué)過程時，總分學(xué)生在小組討論過程之中，因為對于相關(guān)的話題或者相關(guān)的知識點存在理解分歧的情況，從而讓合作學(xué)習(xí)理念不一致，無法繼續(xù)，讓最終的預(yù)設(shè)教學(xué)效果也無法實現(xiàn)。

出現(xiàn)這種情況，是與學(xué)生之間缺乏溝通協(xié)作的技巧，學(xué)生定位不明確，有著較為密切的關(guān)系。而更重要的教師在開展小組合作教學(xué)的過程之中，缺乏對于相關(guān)知識點和相關(guān)話題設(shè)計有著密切的關(guān)系。而出現(xiàn)這種情況，也和教師在課前的準(zhǔn)備不足有著密切的關(guān)系。

第二，教師和學(xué)生之間的交流不足，學(xué)生在小組定位不到位，從而造成師生之間的互動沖突。當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用小組合作教學(xué)模式過程時，教師和學(xué)生之間的互動沖突的存在。在教學(xué)改革下，學(xué)生和教師在課堂上的地位形成了較為明顯的逆轉(zhuǎn)。正是在這種背景下，學(xué)生的課堂主體地位得到了確認(rèn)。盡管在這種情況下，當(dāng)前許多教師對于學(xué)生的課堂主體地位尚沒有充分的重視，因此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)的過程之中，很多教師往往并沒有給學(xué)生以充分的主體地位，從而引起師生之間的互動沖突。

出現(xiàn)這種情況，主要和當(dāng)前很多教師對于全新的教學(xué)理念的理念不足有著密切的關(guān)系。而也正是因為部分教師對于全新的教學(xué)理念理解不足，從而造成了互動教學(xué)的開展效果不甚理想。

第三，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實踐過程之中所存在的沖突。在每一堂課的教學(xué)過程之中，教師在開展小組教學(xué)的過程之中，都應(yīng)該充分明確自己的教學(xué)目標(biāo)，然后在學(xué)生們小組討論的過程之中進行的引導(dǎo)。但是教師在教學(xué)時，往往存在著教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實踐的互動沖突的情況。這種情況無疑也會影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

出現(xiàn)這種情況，其主要原因在于教師對教材、學(xué)生的情況了解不夠充分，不合理的定位，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法方面有著密切的關(guān)系。而這也充分體現(xiàn)出當(dāng)前一些教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的授課過程之中，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的現(xiàn)象，小組合作的效果預(yù)設(shè)，及教材是否適用于小組合作形式的教學(xué)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用小組合作教學(xué)過程時互動沖突的解決策略

通過以上的分析可以看出，當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用小組合作教學(xué)的過程之中，盡管廣大教師取得了一定的教學(xué)成效，但是互動沖突現(xiàn)象也是一直存在的。積極正視當(dāng)前的問題所在，并且提出相應(yīng)的優(yōu)化小組合作的策略，成為當(dāng)前廣大教育一線教師的重要任務(wù)。本文認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用小組合作教學(xué)過程時互動沖突的解決策略應(yīng)該包含以下幾個方面：

第一，合理地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，定位準(zhǔn)確，指向清晰，避免學(xué)生之間出現(xiàn)在合作過程中互動沖突現(xiàn)象。目前，學(xué)生之間在課堂上的小組互動，已經(jīng)成為幫助學(xué)生快速接受、理解知識的關(guān)鍵。學(xué)生之間的互動沖突，無疑會影響最終的教學(xué)效果。針對于這種情況，建議教師從下述三個方面進行優(yōu)化：

首先，在開展小組合作活動之前，教師要設(shè)立合理、明確的小組合作的活動目標(biāo)，明解小組合作要突破的內(nèi)容。從而避免學(xué)生之間的互動沖突。比如，在開展百分?jǐn)?shù)的教學(xué)過程之中，教師可以設(shè)立“百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系以及區(qū)別”，借助于這種明確的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計方式，指引學(xué)生討論分析百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的共同點與區(qū)別。制作學(xué)習(xí)卡，讓學(xué)生任務(wù)分解。能夠讓學(xué)生在最大限度內(nèi)實現(xiàn)避免學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程之中的互動沖突，從而實現(xiàn)教學(xué)的進度順利完成。

其次，教師在小組合作教學(xué)過程之中，要充分起到合理的引導(dǎo)作用。教師雖然在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中，不再處于主導(dǎo)地位，但是教師對于小組合作教學(xué)的引導(dǎo)作用是不容忽視的。在開展小組合作教學(xué)的過程之中，教師可以留心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作過程中，發(fā)現(xiàn)互動沖突的情況，要進行協(xié)調(diào)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)合作討厭瓶勁時需及時引導(dǎo)，從而維護正常的學(xué)習(xí)秩序。

第二，小組合作與獨立思考時間相結(jié)合，兩方面合理安排。教師要明確學(xué)生獨立思考的時間與內(nèi)容，通過學(xué)生的獨立思考，讓學(xué)生鍛煉自己的思維，有個人的學(xué)習(xí)觀點，在有一定的思考的前，教師再安排學(xué)生小組合作活動。教師要想避免在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)之中師生之間的互動沖突，就應(yīng)該給予學(xué)生更多的自由空間，尤其是要尊重學(xué)生的獨立自由思考能力，從而給學(xué)生提供更多的自由探索余地。

比如，在開展三角形的面積計算公式的推導(dǎo)過程之中，教師要允許學(xué)生對于三角形的面積計算公式進行合理地推導(dǎo)。通過每生幾組2個相等的三角板，先進行獨立的思考，如何探索公式，如何把三角形的面積計算與已有的平行四邊形面積計算相結(jié)合。讓學(xué)生大膽的獨立思考，遇到不懂，帶上疑問，再開展小組合作活動。這樣，帶著問題的前提，目標(biāo)明確地參與小組合作，這樣，有效提高小組合作的效率，尤其是要避免對于學(xué)生自由發(fā)散的思考嘗試進行打斷，從而培養(yǎng)學(xué)生得到自主探索精神，也減少在小組合作中的沖突。

第三，設(shè)計小組展示與小組的比賽活動，教師合理的點評與引導(dǎo)。在通過獨立思考，充分合作，得出結(jié)論。教師設(shè)計小組匯報的時間，小組匯報，呈現(xiàn)小組討論成果，教師進行點評，并在點評過程中并適當(dāng)引導(dǎo)，提出問題，此問題可能是學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的知識點或者本節(jié)課的難點，易錯點，讓學(xué)生試著解答，從而讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)情況下，突破本節(jié)課的教學(xué)難點。對學(xué)生的小組在小組合作教學(xué)過程之中，避免形式討論，形式全作，脫離教材重難點。減少學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容的沖突。

比如，在開展比的認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容中，分?jǐn)?shù)的混合運算（二）教學(xué)過程之中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先思考第二天成交量比第一天增加了的數(shù)量關(guān)系時，先學(xué)生獨立思考試畫圖，再進行小組合作，討論，確定討論結(jié)果，讓小組代表1到2名小組成員進行展示，展示過程中，學(xué)生進行表述，預(yù)計學(xué)生能輕松找到“第二天的成交量=第一天+第一天”學(xué)生展示時，教師進行點評，全班同學(xué)是否贊同。也在過程中，讓學(xué)生提出不同的方法。當(dāng)學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)第二天=第一天（1+）這一關(guān)系時，教師可以提出引導(dǎo)，第二天相當(dāng)于第一天（1+）的關(guān)系，如果學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這個關(guān)系，教師只需合理點評，認(rèn)同學(xué)生的觀點，如果學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)，教師可進行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生找出這層關(guān)系。教師對學(xué)生展示的結(jié)果進行合理的點評與引導(dǎo)，也是小組的合作教學(xué)過程之中的重要環(huán)節(jié)，這環(huán)節(jié)設(shè)計，能夠讓學(xué)生充分展示，與難點突破相結(jié)合，也淡化學(xué)生在小組合作的沖突。從而強化學(xué)生對于知識的理解。

四、結(jié)語

在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，小組合作教學(xué)這種全新的形式目前已經(jīng)被越來越多的教學(xué)工作者所重視，并且在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的推廣。本文從對小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用小組合作教學(xué)的價值分析入手，探究了小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用小組合作教學(xué)過程時互動沖突現(xiàn)象，并且提出了針對性的優(yōu)化策略。希望能夠給廣大數(shù)學(xué)教師帶來一些的啟迪。

參考文獻：

[1]教育部.2011年版義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社.

[2]張爽.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究[D].湖南師范大學(xué)，2018.

[3]王中華.個性化教學(xué)背景下教師文化個案研究[D].東北師范大學(xué)，2014.

[4]趙冬臣.小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的特征分析[D].東北師范大學(xué)，2012.