基于“三全育人”理念下的“二二三六一”職業(yè)綜合素質(zhì)教育探索與實(shí)踐研究

摘 要：“三全育人”長效機(jī)制是新形勢下高校深入貫徹落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的必然舉措[1]。自2009年始，山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院大力實(shí)施“二二三六一”職業(yè)綜合素質(zhì)教育，以“大學(xué)生品德培育工程”、“大學(xué)生素質(zhì)拓展工程”為核心，劃分“基礎(chǔ)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)”兩個培養(yǎng)層面，推行職業(yè)綜合素質(zhì)達(dá)標(biāo)制，有效構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的一體化教育體系。新時期，通過全員育人主體維度賦能、全程育人時間維度賦能和全方位育人空間維度賦能，構(gòu)建起“二二三六一”職業(yè)綜合素質(zhì)教育新格局、新生態(tài)，實(shí)現(xiàn)各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)、各渠道育人資源和育人力量的全面統(tǒng)籌，形成育人新動能，彰顯職業(yè)綜合素質(zhì)教育新功效，凸顯“三全育人”長效機(jī)制的動能優(yōu)勢和重要價值。

關(guān)鍵詞：“三全育人”;職業(yè)綜合素質(zhì)教育;探索與實(shí)踐

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確提出：教育要堅(jiān)持以人為本，德育為先[2]。2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)：“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標(biāo)來設(shè)計(jì)，教師要圍繞這個目標(biāo)來教，學(xué)生要圍繞這個目標(biāo)來學(xué)。凡是不利于實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)的做法都要堅(jiān)決改過來。[3]”2019年1月，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出：“指導(dǎo)職業(yè)院校上好思想政治理論課，推進(jìn)職業(yè)教育領(lǐng)域“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作，使各類課程與思想政治理論課同向同行，努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合。[4]”高等教育要實(shí)現(xiàn)這一系列根本目標(biāo)，就要回歸德育為先、育人為本的教育本質(zhì)，就要堅(jiān)持全員、全程、全方位育人這一核心要求。

高校落實(shí)“三全育人”理念，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的重要性不言而喻。高校實(shí)施“三全育人”的關(guān)鍵在于整合協(xié)同學(xué)校各項(xiàng)教育工作、各項(xiàng)育人元素，發(fā)掘一切校內(nèi)外資源，全面統(tǒng)籌各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)、各方面的育人資源和育人力量，打造全方位、立體式的育人時空，形成素質(zhì)修煉的“大熔爐”[5]。

本文以山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例，自2009年實(shí)施“二二三六一”職業(yè)綜合素質(zhì)教育以來，有效落實(shí)“三全育人”要求，培育育人新動能，切實(shí)肩負(fù)起培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的神圣使命，效果顯著。

1 “三全育人”概念及工作模型

1.1 “三全育人”概念

“三全育人”是一種教育思想和原則，與此同時也是一種具有全面性及系統(tǒng)性的教育指導(dǎo)理念[6]?！叭恕敝饕珕T育人、全程育人及全方位育人。首先，全員育人是基于育人主體的維度進(jìn)行分析，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)育人主體普遍具有育人意識及育人責(zé)任感，通過相互配合及多方合作的方式，形成育人合力，構(gòu)建出完整、全面的育人工作體系。其次，全程育人主要基于教育時間的維度進(jìn)行分析，主要強(qiáng)調(diào)育人工作應(yīng)貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及成長過程中，教育內(nèi)容及計(jì)劃應(yīng)符合學(xué)生的身心特點(diǎn)及成長規(guī)律，確保教學(xué)內(nèi)容及方式滿足學(xué)生成才內(nèi)在需求。最后，全方位育人主要指教育空間的維度分析，全方位關(guān)注學(xué)生成長成才，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的教育資源供給，實(shí)現(xiàn)隱形教育及顯性教育相結(jié)合。

1.2 “二二三六一”職業(yè)綜合素質(zhì)教育“三全育人”工作模型詳見圖1。

2 “二二三六一”職業(yè)綜合素質(zhì)教育

2.1 “二二三六一”職業(yè)綜合素質(zhì)教育

山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院牢固樹立育人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展的育人觀。以“大學(xué)生品德培育工程”和“大學(xué)生素質(zhì)拓展工程”為核心，劃分“基礎(chǔ)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)”兩個培養(yǎng)層面，通過“感性認(rèn)知、實(shí)踐體驗(yàn)、效果評價”三個階段精心組織，按照“思想政治素養(yǎng)”“人文素養(yǎng)與身心發(fā)展”“文明道德修養(yǎng)”“法紀(jì)與安全素養(yǎng)”“職業(yè)關(guān)鍵能力”“職業(yè)文化素養(yǎng)”六大模塊系統(tǒng)實(shí)施，推行每人一本職業(yè)綜合素質(zhì)達(dá)標(biāo)證書，建立“二二三六一”職業(yè)綜合素質(zhì)教育，切實(shí)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

2.2 “二二三六一”職業(yè)綜合素質(zhì)教育“三全育人”架構(gòu)

“二二三六一”職業(yè)綜合素質(zhì)教育以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和社會主義價值觀為指導(dǎo)，通過“教職員工（含校外兼職教師）、在校學(xué)生、合作企業(yè)、家長、學(xué)生骨干”全員育人主體維度賦能，“感性認(rèn)知、實(shí)踐體驗(yàn)、效果評價”貫穿于在校五個學(xué)期的全程育人時間維度賦能，“職業(yè)綜合素質(zhì)拓展課程體系、職業(yè)綜合素質(zhì)拓展訓(xùn)練體系、職業(yè)綜合素質(zhì)教育校園文化建設(shè)、職業(yè)綜合素質(zhì)教育指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、職業(yè)綜合素質(zhì)教育活動平臺建設(shè)、職業(yè)綜合素質(zhì)教育考核評價體系、職業(yè)綜合素質(zhì)教育保障體系”全方位育人空間維度賦能，構(gòu)建起“三全育人”新格局、新生態(tài)，形成育人新動能。

2.3 “二二三六一”職業(yè)綜合素質(zhì)教育“三全育人”成效

近兩年，依托大學(xué)生素質(zhì)拓展工程，“二二三六一”職業(yè)綜合素質(zhì)教育累計(jì)創(chuàng)設(shè)素質(zhì)拓展課程60+門，聘任素質(zhì)拓展指導(dǎo)教師90+人次，選修素質(zhì)拓展課程1.5萬+人次，開展素質(zhì)拓展課外實(shí)踐活動160+項(xiàng)，學(xué)生參加素質(zhì)拓展活動與訓(xùn)練4萬+人次。在剛剛結(jié)束的2019年第五屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽山東省賽區(qū)中（一級賽事），山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院榮獲省賽職教賽道、紅旅賽道三金三銀三銅的好成績，晉級國賽一項(xiàng)。金牌數(shù)量、奪金率和獲獎數(shù)量均位列全省高職院校前列。

3 “二二三六一”職業(yè)綜合素質(zhì)教育“三全育人”賦能路徑

3.1 全員育人——主體維度賦能

3.1.1 教職員工（含校外兼職教師）全員育人

1）山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院成立了“大學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)教育工作委員會”，統(tǒng)籌全院職業(yè)綜合素質(zhì)教育工作。2）組織人事處、教務(wù)處、學(xué)生工作處、科研處、宣傳統(tǒng)戰(zhàn)部、招生就業(yè)處、保衛(wèi)處、交流合作處、財(cái)務(wù)處、審計(jì)處、后勤管理處、體委、公共教研室以及各系（黨總支）等作為學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)工作的牽頭協(xié)調(diào)部門，保障大學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)教育工作順利實(shí)施。3）各系（黨總支）作為學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)施主體，結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)，制定具有本系（黨總支）特色的教育培養(yǎng)計(jì)劃，并組織落實(shí)。4）各部門根據(jù)各自職能，制定部門職業(yè)綜合素質(zhì)教育方案，細(xì)化工作任務(wù)，把“教書育人、管理育人、服務(wù)育人”落到實(shí)處。5）一線輔導(dǎo)員、專任教師是組織學(xué)生參與職業(yè)綜合素質(zhì)教育的骨干力量，是考核認(rèn)證大學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)測評成績，落實(shí)職業(yè)綜合素質(zhì)教育學(xué)分制，推行每人一本職業(yè)綜合素質(zhì)達(dá)標(biāo)證書制的實(shí)施者、監(jiān)督者，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)綜合素質(zhì)教育目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，任務(wù)重、責(zé)任大。6）教職員工、校外兼職教師是加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要力量，把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的意識、理念和內(nèi)容滲透到日常教育教學(xué)、科研和后勤服務(wù)等工作過程中，真正建立起全員育人體系。

3.1.2 在校學(xué)生全員參與

1）山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院成立“大學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)中心”。2）“大學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)中心”對在校每位學(xué)生參加職業(yè)綜合素質(zhì)活動進(jìn)行組織、考核和認(rèn)定，作為學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)測評的重要考核依據(jù)，并與每位學(xué)生的評先樹優(yōu)、評定獎學(xué)金、就業(yè)推薦等掛鉤。3）“大學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)中心”面向全體在校學(xué)生負(fù)責(zé)實(shí)施職業(yè)綜合素質(zhì)教育的組織、記錄、監(jiān)督、調(diào)控、調(diào)度、考核、評定等工作。

3.1.3 合作企業(yè)、家長、學(xué)生骨干共同育人

山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院提倡校企合作單位、家長等積極參與大學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)工作。1）學(xué)生進(jìn)入合作企業(yè)見習(xí)期間，除完成專業(yè)技能實(shí)習(xí)以外，學(xué)生還需要完成企業(yè)要求的企業(yè)文化、崗位職責(zé)等方面的學(xué)習(xí)任務(wù)，企業(yè)還需對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、考核及評價工作。將學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)反饋給領(lǐng)隊(duì)老師，由領(lǐng)隊(duì)老師將學(xué)生在企業(yè)期間的實(shí)習(xí)表現(xiàn)量化為素質(zhì)拓展成績，并入錄大學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)成績認(rèn)定系統(tǒng)。2）家長可通過手機(jī)APP即可獲取學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)成績，時時了解學(xué)生的在校表現(xiàn)，及時與輔導(dǎo)員溝通，全面掌握學(xué)生思想、行為等動態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校家庭共同育人的目的。3）學(xué)生骨干作為大學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要輔助力量，擔(dān)負(fù)著學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)教育的人員組織、活動開展與宣傳、職業(yè)綜合素質(zhì)成績記錄與考核評定等任務(wù)。

3.2 全程育人——時間維度賦能

通過“感性認(rèn)知、實(shí)踐體驗(yàn)、效果評價”三個階段組織實(shí)施，分學(xué)期、分主題、分模塊貫穿于整個大學(xué)階段五個學(xué)期，同向?qū)崿F(xiàn)“理論+實(shí)踐+評價”全程育人時間維度賦能。

3.2.1 感性認(rèn)知

汲取理論營養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)化于心，主要通過職業(yè)綜合素質(zhì)拓展課程體系來實(shí)現(xiàn)。按照大學(xué)生成長規(guī)律，大一階段開設(shè)《品格育成與人生礪煉》、《自我管理教程》，包括大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)和大學(xué)生心理素質(zhì)教育等;大二階段開設(shè)《形象塑造與自我展示》、《職業(yè)溝通教程》、《禮儀訓(xùn)練教程》、《大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》，包括大學(xué)生社交與禮儀、溝通策略與實(shí)踐、語言表達(dá)能力訓(xùn)練、大學(xué)美育等;大三學(xué)生開設(shè)《職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)》，包括大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、擇業(yè)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育，就業(yè)創(chuàng)業(yè)中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題分析，就業(yè)創(chuàng)業(yè)案例等。另外還組織《團(tuán)隊(duì)合作教程》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教程》、《解決問題教程》、《信息處理教程》、《領(lǐng)導(dǎo)力教程》、《執(zhí)行力教程》等選修課程，實(shí)現(xiàn)理論全程育人時間維度賦能。

3.2.2 實(shí)踐體驗(yàn)

強(qiáng)調(diào)知行結(jié)合，外化于行，主要通過職業(yè)綜合素質(zhì)拓展活動體系來實(shí)現(xiàn)。依托“五航教育”平臺和大學(xué)生素質(zhì)拓展工程，貫穿大學(xué)生在校五個學(xué)期，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐全程育人時間維度賦能。

3.2.3 效果評價

注重過程性管理，強(qiáng)調(diào)教育效果評價，主要通過職業(yè)綜合素質(zhì)考核評價體系來實(shí)現(xiàn)。

職業(yè)綜合素質(zhì)評價依據(jù)《山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院職業(yè)綜合素質(zhì)教育考核評價辦法》、《山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院大學(xué)生品德實(shí)踐分考核辦法》、《山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院大學(xué)生素質(zhì)拓展考核辦法》、《山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院職業(yè)綜合素質(zhì)教育學(xué)分制實(shí)施細(xì)則》等，將學(xué)生參與課外素質(zhì)拓展活動、訓(xùn)練和素質(zhì)拓展課程等情況量化為素質(zhì)拓展分，學(xué)生在校日常行為表現(xiàn)量化為品德實(shí)踐分。職業(yè)綜合素質(zhì)量化分每月匯總一次，每學(xué)期評定一次，記入《山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院大學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)測評手冊》。將大學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)考核成績納入學(xué)院整體學(xué)分制管理，將學(xué)生在校期間的職業(yè)綜合素質(zhì)學(xué)分記入《山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院大學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)達(dá)標(biāo)證書》，作為畢業(yè)資格審核條件之一。實(shí)施大學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)達(dá)標(biāo)證書制度，將《山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院大學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)測評手冊》、《山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院大學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)達(dá)標(biāo)證書》裝入學(xué)生個人學(xué)籍檔案，實(shí)現(xiàn)評價全程育人時間維度賦能。

3.3 全方位育人——空間維度賦能

注重第一課堂與第二課堂相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合，校內(nèi)與校外相結(jié)合。通過職業(yè)綜合素質(zhì)拓展課程體系、職業(yè)綜合素質(zhì)拓展訓(xùn)練體系、職業(yè)綜合素質(zhì)教育校園文化建設(shè)、職業(yè)綜合素質(zhì)教育指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、職業(yè)綜合素質(zhì)教育活動平臺建設(shè)、職業(yè)綜合素質(zhì)考核評價體系、職業(yè)綜合素質(zhì)保障體系全方位育人空間維度賦能，有效提升學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)。

3.3.1 職業(yè)綜合素質(zhì)拓展課程體系

將第一課堂必修課、第一課堂選修課和第二課堂素質(zhì)拓展項(xiàng)目按照兩個層次、六個模塊、三個階段，與學(xué)生日常行為表現(xiàn)、職業(yè)能力培養(yǎng)、專題教育、課程平臺建設(shè)、指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)等結(jié)合起來，科學(xué)規(guī)劃，系統(tǒng)實(shí)施。

3.3.2 職業(yè)綜合素質(zhì)拓展訓(xùn)練體系

依托“五航教育”平臺和大學(xué)生素質(zhì)拓展工程，面向全體學(xué)生每年開展六大模塊的職業(yè)綜合素質(zhì)拓展訓(xùn)練。

3.3.3 職業(yè)綜合素質(zhì)教育校園文化建設(shè)

1）建設(shè)體現(xiàn)經(jīng)貿(mào)特色的校園文化。強(qiáng)化學(xué)院理念識別，加強(qiáng)“三風(fēng)一訓(xùn)”建設(shè)，凝聚師生向心力。推進(jìn)職業(yè)文化建設(shè)，強(qiáng)化行業(yè)文化熏陶，培育大學(xué)生的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)精神。高度重視網(wǎng)絡(luò)等新型媒體在校園文化建設(shè)中的陣地作用，積極探索網(wǎng)絡(luò)教育形式的新途徑、新方式，不斷拓寬校園文化建設(shè)的新渠道和新空間。

2）建設(shè)體現(xiàn)經(jīng)貿(mào)特色的人文環(huán)境。要結(jié)合學(xué)院總體規(guī)劃，整體、系統(tǒng)地規(guī)劃建設(shè)校園人文景觀，美化建筑物及綠地，規(guī)范校內(nèi)建筑道路命名及標(biāo)牌設(shè)置。加強(qiáng)樓內(nèi)環(huán)境文化建設(shè)，突出所在環(huán)境對學(xué)生的不同主題教育。強(qiáng)化學(xué)院視覺識別系統(tǒng)的宣傳和推廣使用。

3）開展豐富多彩的課余文化活動，進(jìn)一步繁榮校園文化，增強(qiáng)活動育人功能。

4）全面吸收推行企業(yè)“7S”管理（整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約）。對公寓、教學(xué)樓、實(shí)訓(xùn)場所、餐廳等公共場所等地的安全、衛(wèi)生、紀(jì)律和言行等進(jìn)行規(guī)范管理。將企業(yè)嚴(yán)密的組織紀(jì)律性與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和安全意識結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理與企業(yè)管理理念的有效對接。

3.3.4 職業(yè)綜合素質(zhì)教育指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

以校企（雙元）共育和校內(nèi)外指導(dǎo)教師（雙導(dǎo)）共建機(jī)制為抓手，建設(shè)由大學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)教育帶頭人、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師、專任骨干教師、心理健康咨詢教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師、就業(yè)指導(dǎo)教師、優(yōu)秀輔導(dǎo)員等校內(nèi)教育團(tuán)隊(duì)和行業(yè)企業(yè)等校外兼職教授組成的大學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)教育團(tuán)隊(duì)，組建了一支結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的大學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)教育團(tuán)隊(duì)。

3.3.5 職業(yè)綜合素質(zhì)教育活動平臺建設(shè)

1）建立校外“國防教育基地”，為深入開展國防教育，增強(qiáng)國防意識和國家安全意識，提高學(xué)生自強(qiáng)不息、艱苦奮斗、刻苦學(xué)習(xí)的自覺性奠定基礎(chǔ)。

2）建立校外德育基地，為開展民族歷史、民族精神教育和基本國情教育，引導(dǎo)學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提供平臺。

3）建立校外社會實(shí)踐基地，結(jié)合大學(xué)生暑期“三下鄉(xiāng)”社會實(shí)踐及“四進(jìn)社區(qū)”志愿服務(wù)等活動載體，使學(xué)生在實(shí)踐中了解社會，增長知識，提升能力，增強(qiáng)服務(wù)社會、振興地方經(jīng)濟(jì)的責(zé)任意識。

4）建立校外素質(zhì)拓展訓(xùn)練基地，為學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作、抗挫能力、競爭意識和意志力、決策力等職業(yè)綜合素質(zhì)拓展訓(xùn)練，以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識和社會適應(yīng)能力提供保障。

5）建設(shè)校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺和校外校企合作基地，為學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，提高就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力提供保證。

6）建設(shè)校內(nèi)職業(yè)心理訓(xùn)練平臺，發(fā)揮測量室、基礎(chǔ)心理宣泄室、身心反饋訓(xùn)練室、智能吶喊宣泄室、沙盤室等心理問題排查及干預(yù)功能，為學(xué)生開展職業(yè)心理拓展訓(xùn)練，提升心理調(diào)適能力提供條件。

3.3.6 職業(yè)綜合素質(zhì)考核評價體系

建立了各職能部門、系、教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生和企業(yè)多元一體的職業(yè)綜合素質(zhì)教育考核評價體系。

1）將職業(yè)綜合素質(zhì)教育工作納入各職能部門、各系年度工作目標(biāo)考核，考核結(jié)果與各職能部門、各系的評優(yōu)表彰掛鉤。

2）要將一線教師參加素質(zhì)教育的工作績效同評優(yōu)表彰、職務(wù)晉升、職稱評定等工作結(jié)合起來，通過部門考核、學(xué)生評教等方式，考核評價教師在素質(zhì)教育工作中的表現(xiàn)，對成績突出者將進(jìn)行專項(xiàng)表彰獎勵，并在評職、聘任時給予優(yōu)先考慮。

3）加強(qiáng)對輔導(dǎo)員隊(duì)伍管理考核。出臺《山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院輔導(dǎo)員工作條例》，修訂《山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院輔導(dǎo)員工作考核實(shí)施細(xì)則》，把對學(xué)生開展職業(yè)綜合素質(zhì)教育的成效作為輔導(dǎo)員工作考核的一項(xiàng)重要內(nèi)容。學(xué)生工作處和各系黨總支每學(xué)期將對輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)、考核、評價，以促進(jìn)職業(yè)綜合素質(zhì)教育工作水平不斷提升。

4）制定職業(yè)綜合素質(zhì)教育評價標(biāo)準(zhǔn)。對大學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)進(jìn)行量化評價，依據(jù)第一課堂課程期末考試認(rèn)定課程考核成績（占70%）;依據(jù)大學(xué)生品德培育工程認(rèn)定學(xué)生日常行為表現(xiàn)的品德實(shí)踐分（占20%）;依據(jù)大學(xué)生素質(zhì)拓展工程認(rèn)定的學(xué)生素質(zhì)拓展分（占10%）。將綜合評定成績填寫大學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)評價手冊，裝入學(xué)籍檔案，作為學(xué)生評優(yōu)、評獎、入黨的重要參考條件。

5）將大學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)教育納入學(xué)分制管理?！渡綎|經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院大學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)教育學(xué)分制實(shí)施細(xì)則》規(guī)定：對于職業(yè)綜合素質(zhì)教育學(xué)分達(dá)不到相關(guān)規(guī)定的學(xué)生，視為未達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

6）建立企業(yè)考核評價反饋制度。對于到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)生的表現(xiàn)情況，進(jìn)行評價信息反饋，并納入職業(yè)綜合素質(zhì)教育評價體系。

7）啟用大學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)評價軟件系統(tǒng)，各職能部門、系、教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生、家長和企業(yè)信息共享。

3.3.7 職業(yè)綜合素質(zhì)保障體系

1）制度保障。通過調(diào)查研究，制定職業(yè)綜合素質(zhì)教育的規(guī)劃綱要、實(shí)施方案、管理辦法等相關(guān)規(guī)定，制定職業(yè)綜合素質(zhì)教育工作各項(xiàng)目組的實(shí)施辦法、管理規(guī)定、工作要求等相關(guān)制度，推動各項(xiàng)工作深入實(shí)施。

2）人員保障。建立一支由全體專職教師、輔導(dǎo)員、助理輔導(dǎo)員、心理健康咨詢教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師、兼職教師、學(xué)生組織骨干等組成的職業(yè)綜合素質(zhì)教育工作先鋒隊(duì)伍，為職業(yè)綜合素質(zhì)教育順利開展提供人員保障。

3）資金保障。山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院為職業(yè)綜合素質(zhì)教育工作提供專項(xiàng)資金，統(tǒng)籌安排使用，切實(shí)保證各項(xiàng)目順利實(shí)施。

4）管理保障。規(guī)范學(xué)生日常管理，做好系統(tǒng)教育工作，消除安全隱患，保持學(xué)院穩(wěn)定，為職業(yè)綜合素質(zhì)教育提供良好的實(shí)施環(huán)境。

4 結(jié)論

山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院堅(jiān)持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為主線，通過全員育人主體維度賦能、全程育人時間維度賦能和全方位育人空間維度賦能，整合各項(xiàng)教育工作、各項(xiàng)育人元素，發(fā)掘校內(nèi)外資源，實(shí)現(xiàn)各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)、各方面育人資源和育人力量的全面聚力統(tǒng)籌，構(gòu)建起“二二三六一”職業(yè)綜合素質(zhì)教育的新生態(tài)、新格局，切實(shí)形成育人新動能。本文基于“三全育人”理念下的“二二三六一”職業(yè)綜合素質(zhì)教育探索與實(shí)踐，著眼實(shí)際、富有新意、成效明顯，有力賦能大學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)教育效率的提升和學(xué)生個性的張揚(yáng)，凸顯出“三全育人”的動能優(yōu)勢和巨大功效，對實(shí)現(xiàn)習(xí)近平總書記提出的“構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”目標(biāo)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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作者簡介

李德倫（1978-），男，漢族，山東章丘，碩士，教師，講師，山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院工商管理系，研究方向：職業(yè)教育、思想政治教育、綜合素質(zhì)教育。