循環(huán)式教學(xué)法在摩洛哥漢語教學(xué)中的實(shí)踐

摘 要：目前摩洛哥的漢語學(xué)習(xí)者人數(shù)與日俱增，本論文以初級(jí)漢語綜合課為例，從課前復(fù)習(xí)、生詞講解、課文學(xué)習(xí)和語法操練四個(gè)方面論述循環(huán)式教學(xué)法在初級(jí)漢語綜合課中的實(shí)踐。通過循環(huán)式教學(xué)法可以提高學(xué)習(xí)者聽說讀寫基本技能以及語言交際能力，實(shí)踐證明，新舊知識(shí)點(diǎn)循環(huán)式的教育在初級(jí)漢語綜合課中不失為一種高效實(shí)際的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：漢語綜合課;循環(huán)式教學(xué);教學(xué)方法

摩洛哥學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)與日俱增，面對(duì)不同級(jí)別的漢語學(xué)習(xí)者我們需要采取不同的教學(xué)方法，初級(jí)的漢語學(xué)習(xí)者剛接觸漢語，學(xué)習(xí)者需要大量的輸入以及不斷循環(huán)回顧學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)以幫助復(fù)現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)習(xí)過的內(nèi)容。循環(huán)式教學(xué)法作為一種教育方法，是一種循序漸進(jìn)、以舊帶新教學(xué)方法。在循環(huán)反復(fù)過程中，更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主地去回憶，自主地去學(xué)習(xí)詢問知識(shí)。在每一次循環(huán)中，不斷加深記憶點(diǎn)，從而達(dá)到高效的學(xué)習(xí)方法，通過這種方法可以提高學(xué)習(xí)者的語言交際能力。

1 循環(huán)式教學(xué)概述

循環(huán)式教學(xué)法是我國國內(nèi)英語教學(xué)中的運(yùn)用效果較好的教學(xué)法，在國內(nèi)英語教學(xué)中已經(jīng)取得了顯著的教學(xué)效果。循環(huán)式教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，然后再進(jìn)行下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)回顧上一知識(shí)點(diǎn)，是一個(gè)循環(huán)反復(fù)的過程[1]在這個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程中，并不是單一簡(jiǎn)單的循環(huán)，而是一種多層次的、相互聯(lián)系的、螺旋式上升的學(xué)習(xí)過程，其本質(zhì)為不斷循環(huán)復(fù)現(xiàn)以強(qiáng)化學(xué)習(xí)過的內(nèi)容。

2 循環(huán)式教學(xué)法對(duì)外漢語課堂中的應(yīng)用

筆者目前任教于阿卜杜·馬立克·阿薩德大學(xué)孔子學(xué)院，所帶的年級(jí)分別為初級(jí)漢語班和高級(jí)漢語班，課型均為綜合課，初級(jí)班和高級(jí)班的學(xué)習(xí)者漢語水平差距較大，筆者分別在漢語初級(jí)班和高級(jí)班使用循環(huán)式教學(xué)法，兩個(gè)年級(jí)呈現(xiàn)出的效果都很顯著。

2.1 循環(huán)式教學(xué)法在課前復(fù)習(xí)中的體現(xiàn)

課前復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是對(duì)于初級(jí)的學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行新內(nèi)容的學(xué)習(xí)之前教師要采用高效且簡(jiǎn)單的方法幫助學(xué)生回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，在此過程中，教師僅僅是一個(gè)引導(dǎo)者，而學(xué)生是主動(dòng)者，教師的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生回顧知識(shí)點(diǎn)的能力，以點(diǎn)帶面，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能自主復(fù)現(xiàn)語言點(diǎn)并正確使用。在課前復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者一般采用以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1）播放課文音頻。在上課之前教師可以先進(jìn)行課文音頻的播放，讓學(xué)生提前適應(yīng)聽力的節(jié)奏，不至于學(xué)生一聽到課文聽力就膽怯，摩洛哥的學(xué)生語言能力非常好，學(xué)生根據(jù)聽力內(nèi)容會(huì)進(jìn)行語音語調(diào)的模仿和課文內(nèi)容的回顧，錄音的播放通常為兩遍，在播放錄音之前，教師將問題提前告訴學(xué)生，問題最好以文字形式出現(xiàn)，錄音結(jié)束后筆者會(huì)根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行提問，問題的答案通常是上節(jié)課學(xué)習(xí)過的重點(diǎn)生詞或句式。

2）聽寫重點(diǎn)生詞和句子。在播放課文錄音以及教師提問環(huán)節(jié)下，學(xué)生對(duì)上節(jié)課的重點(diǎn)字詞和句式已有所復(fù)現(xiàn)，接下來教師可進(jìn)行聽寫的練習(xí)。聽寫的生詞和句子應(yīng)當(dāng)為上節(jié)課中重點(diǎn)的生詞和句式，對(duì)于初級(jí)的學(xué)習(xí)者而言，在開始階段，學(xué)生識(shí)別的漢字不多，因此教師可以適當(dāng)放寬要求，學(xué)生可以用拼音代替，目的是幫助學(xué)生再現(xiàn)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，另外增加學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的成就感。

3）羅列重點(diǎn)生詞和句式。聽寫結(jié)束之后，學(xué)生可以兩人一組進(jìn)行互改，之后教師統(tǒng)一公布答案，隨后教師將所聽寫的生詞和句式羅列在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組詞造句，如果學(xué)生成句的能力較好，教師可以提升難度，通過創(chuàng)設(shè)情境加深學(xué)生語言運(yùn)用和獨(dú)立思考的能力，由詞到句再到篇，學(xué)習(xí)者不僅回顧了上節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)而且還將上節(jié)課學(xué)習(xí)到的語言知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，大大提高了綜合運(yùn)用語言的交際能力。

4）轉(zhuǎn)述課文。初級(jí)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的課文大多為對(duì)話體，在學(xué)習(xí)對(duì)話體之余教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的轉(zhuǎn)述，鍛煉學(xué)生的轉(zhuǎn)述能力，培養(yǎng)學(xué)生語篇語感。初級(jí)的課文轉(zhuǎn)述時(shí)較為簡(jiǎn)單，一般只需進(jìn)行人稱的轉(zhuǎn)述，在轉(zhuǎn)述的過程中，其目的還是不斷回顧強(qiáng)化上節(jié)課學(xué)習(xí)的語言知識(shí)，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

在課前復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者從課文展開最后落腳點(diǎn)又放在了語篇上，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，在這一過程中，通過不斷循環(huán)復(fù)現(xiàn)重點(diǎn)生詞和句式訓(xùn)練學(xué)習(xí)者聽、說、讀、寫基本技能，由語言知識(shí)到課堂實(shí)踐，學(xué)生不僅掌握了上節(jié)課的語言點(diǎn)同時(shí)還能將語言點(diǎn)再次循環(huán)運(yùn)用，這利于培養(yǎng)學(xué)生的語言體系，提高學(xué)生語言表達(dá)的能力。

2.2 循環(huán)式教學(xué)法在生詞講解中的體現(xiàn)

在生詞的講解過程中，筆者也將循環(huán)式教學(xué)法貫穿于整個(gè)生詞教學(xué)環(huán)節(jié)。循環(huán)式教學(xué)法的特點(diǎn)為以舊帶新、循序漸進(jìn)，是一種有層次的、相互聯(lián)系的過程。在生詞講解中無不體現(xiàn)其教學(xué)思想。

從橫向來看，由生詞到短語再成句，在組詞造句的過程中教師需要有意識(shí)地利用學(xué)習(xí)過的詞語和語法點(diǎn)進(jìn)行新的生詞到句子的擴(kuò)充，這并不意味著沒有涉及新的詞語的擴(kuò)展，我們依舊遵循i+1的原則，教師可根據(jù)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度適當(dāng)引入新的詞語和短語的擴(kuò)展。如學(xué)習(xí)“買”一詞時(shí)，可引出其反義詞“賣”，那么根據(jù)搭配法我們可以引入“買/賣牛奶”、“買/賣面包”、“買/賣茶”、“買/賣衣服”等，這里，“牛奶”、“面包”是學(xué)生已經(jīng)掌握的詞語，而“茶”和“衣服”是補(bǔ)充的新詞。教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過的語法點(diǎn)進(jìn)行短語的擴(kuò)展，如“我去超市買牛奶和面包”、“我昨天下午去超市買面包”、“我昨天下午和媽媽去超市買面包”，這里的時(shí)間狀語和地點(diǎn)狀語均為上節(jié)課擴(kuò)展的語法知識(shí)，教師可以針對(duì)時(shí)間狀語或者地點(diǎn)狀語進(jìn)行提問，也可以讓學(xué)生之間互相提問來加深所學(xué)語法點(diǎn)的理解，另外又能達(dá)到以舊帶新，循環(huán)運(yùn)用漢語的交際能力

從縱向來看，在對(duì)下一個(gè)生詞進(jìn)行組詞造句的過程中，也可借用上一個(gè)生詞或者句式，環(huán)環(huán)相扣，自成一體，這樣學(xué)生在回顧生詞的時(shí)候由點(diǎn)到面，從詞語到句子，不僅是對(duì)之前學(xué)習(xí)過的詞和短語以及語法點(diǎn)的回顧，同時(shí)也是對(duì)前面講解的生詞和短語的循環(huán)利用，加深學(xué)生對(duì)生詞和語法點(diǎn)的輸入。

2.3 循環(huán)式教學(xué)法在課文學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)

在課文學(xué)習(xí)方面，教師先進(jìn)行課文的范讀，由于之前已經(jīng)掃清了課文中出現(xiàn)的生詞，所以學(xué)生在跟讀的過程中不會(huì)覺得很吃力;然后讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，之后可以請(qǐng)學(xué)生來讀，其他學(xué)生聽;最后進(jìn)行分角色表演。幾輪朗讀之后學(xué)生會(huì)對(duì)課文有了大致的理解，教師可通過提問查看學(xué)生對(duì)課文的掌握程度，之后教師將PPT顯示全文的課文讓學(xué)生朗讀記憶隨后展示另外一張將重點(diǎn)生詞、句式挖空的課文，讓學(xué)生根據(jù)記憶的內(nèi)容完成課文的填空，最后教師公布答案并將答案羅列在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生利用黑板上的生詞復(fù)述課文。這樣即達(dá)到了復(fù)習(xí)生詞的效果，同時(shí)也利于學(xué)生理解課文，完成會(huì)話練習(xí)。

2.4 循環(huán)式教學(xué)法在語法操練中的體現(xiàn)

在語法方面，教師利用舊的語法知識(shí)和詞語引出新的語法知識(shí)，在講解新的語法知識(shí)又再次循環(huán)利用舊的語言點(diǎn)，循環(huán)往復(fù)增加語言點(diǎn)的輸入，要讓他們彼此之間交流起來，互相探討、暢所欲言，來形成完整的漢語學(xué)習(xí)體系。如在講解“在+PW+V+O”介詞短語時(shí)，教師先根據(jù)語法結(jié)構(gòu)成句，如“在商店買衣服”，之后教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生回顧利用學(xué)習(xí)過的語法點(diǎn)進(jìn)行成句，因此教師可通過提問“你什么時(shí)候在商店買衣服？”或者“你什么時(shí)候和誰在商店買衣服？”教師示范兩輪之后鼓勵(lì)學(xué)生之間互問互答。在學(xué)習(xí)新的語法點(diǎn)時(shí)不斷利用舊的語法點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展，如此循環(huán)往復(fù)，以舊帶新，時(shí)刻增加舊知識(shí)的輸入，當(dāng)積累了一定量的輸入之后，學(xué)生自然而然地輸出語言。

無論是從課前復(fù)習(xí)、生詞講解環(huán)節(jié)還是從課文學(xué)習(xí)以及語法操練環(huán)節(jié)，筆者將循環(huán)式教學(xué)法貫穿在整個(gè)課堂環(huán)節(jié)中，在以舊帶新、循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升的過程中幫助學(xué)生再現(xiàn)舊的語言點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)新舊語言點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了聽說讀寫基本技能，提高了學(xué)生運(yùn)用語言的綜合能力。

3 循環(huán)式教學(xué)法運(yùn)用到漢語教學(xué)的要求

3.1 對(duì)漢語教師的要求

對(duì)外漢語教學(xué)是一門科學(xué)，教師要研究教什么（本體）、怎么教（方法）、怎么學(xué)（認(rèn)知）和用什么方式教學(xué)（工具和手段）的問題。教學(xué)工具和教學(xué)手段也不斷發(fā)展變化，面對(duì)不同的學(xué)習(xí)者我們需要用適當(dāng)且高效的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漢語的學(xué)習(xí)，循環(huán)式教學(xué)法看似簡(jiǎn)單，其實(shí)則不然，給漢語教師和學(xué)習(xí)者提出了新的要求。

1）教師要有引導(dǎo)學(xué)生復(fù)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的意識(shí)。教師在進(jìn)行講授新課時(shí)要有順著知識(shí)點(diǎn)幫助學(xué)生回憶舊知識(shí)的意識(shí)，知識(shí)點(diǎn)的復(fù)現(xiàn)不是簡(jiǎn)單回憶幾個(gè)詞而已，而是以點(diǎn)帶面，相互聯(lián)系、有層次的螺旋式上升的知識(shí)的復(fù)現(xiàn)，因此教師要有點(diǎn)面結(jié)合的意識(shí)，只有教師自身做到改變，才會(huì)更好地引導(dǎo)學(xué)生復(fù)現(xiàn)強(qiáng)化所學(xué)的語言知識(shí)。

2）教師應(yīng)當(dāng)全面掌握、系統(tǒng)講解語言點(diǎn)。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)面結(jié)合的語言知識(shí)的復(fù)現(xiàn)，教師起到了關(guān)鍵的作用。其一，教師在組織每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用到的語言知識(shí)都應(yīng)該是循序漸進(jìn)，有層次且相互聯(lián)系的，并不是割裂的語言點(diǎn)的拼湊，這樣在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言點(diǎn)復(fù)現(xiàn)的時(shí)候?qū)W生通過聯(lián)想記憶復(fù)現(xiàn)出更多的舊知識(shí)，幫助學(xué)生不斷強(qiáng)化記憶，增加語言點(diǎn)的輸入。其二，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解是成系統(tǒng)的，這就要求教師應(yīng)當(dāng)全方位地掌握語言點(diǎn)并有條理、循序漸進(jìn)、系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言點(diǎn)。

3）教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮中間人的作用。漢語教師應(yīng)注意角色的轉(zhuǎn)換，漢語教師進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換是基于教師所使用的教學(xué)方法，很多漢語教師在講課的過程中不由自主地成為課堂的主角，究其原因是教師所運(yùn)用的教學(xué)法不能滿足于角色的需要，循環(huán)式教學(xué)法要求漢語教師要充分發(fā)揮起中間人的作用，教師輕輕一點(diǎn)，學(xué)生就能夠茅塞頓開，點(diǎn)面結(jié)合，自己思考復(fù)現(xiàn)出來一系列的知識(shí)點(diǎn)。但是教師自身的專業(yè)素質(zhì)也要加強(qiáng)，當(dāng)學(xué)生拋出許多問題時(shí)教師要能夠靈活地引導(dǎo)學(xué)生復(fù)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)。

3.2 對(duì)學(xué)生的要求

1）學(xué)生及時(shí)完成教師布置的任務(wù)。學(xué)生要掌握一定的漢語知識(shí)，完成教師布置的任務(wù)，這樣教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候?qū)W生能有一定的知識(shí)量的儲(chǔ)備，自己根據(jù)聯(lián)想回憶起一些列的語言點(diǎn)。因此每次的課堂任務(wù)和課后作業(yè)學(xué)生都要認(rèn)真完成，教師在下次課復(fù)習(xí)時(shí)一定要檢查學(xué)生的完成情況，并實(shí)施一定的獎(jiǎng)懲措施。

2）定時(shí)上交課堂筆記和隨筆寫作。學(xué)生不僅要按時(shí)完成課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)也要定時(shí)上交課堂筆記和隨筆寫作。課堂筆記可以檢查學(xué)生是否認(rèn)真的聽課和學(xué)習(xí)，隨筆的方式可以是手記的圖文編輯，也可以是以Word文檔的形式上交。課堂筆記和隨筆寫作大部分為課堂中強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)語言點(diǎn)。教師組織學(xué)生互相對(duì)每一次上交的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后評(píng)出最佳作品讓學(xué)生上臺(tái)展示并朗讀和解讀，提升學(xué)生運(yùn)用語言的綜合能力，培養(yǎng)獨(dú)立自主的思考能力。

4 結(jié)語

本文從課前復(fù)習(xí)、生詞講解、課文學(xué)習(xí)以及語法操練四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分別論述循環(huán)式教學(xué)法在對(duì)外漢語教學(xué)中的運(yùn)用，根據(jù)筆者親身實(shí)踐，循環(huán)式教學(xué)法十分適合初級(jí)的漢語學(xué)習(xí)者，對(duì)初級(jí)的漢語學(xué)習(xí)者來說意義重大。作為一種綜合性的教學(xué)法，循環(huán)式教學(xué)方法從“回顧”和“運(yùn)用”兩方面訓(xùn)練學(xué)生“聽”、“說”、“讀”、“寫”技能，有助于提高學(xué)生的語言交際能力，豐富對(duì)外漢語教學(xué)理論，誠然，每一種教學(xué)法都不是完美的，循環(huán)式教學(xué)法還需要在更多的不同的課型中實(shí)踐檢驗(yàn)，在實(shí)踐中不斷地完善與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]馬小玲.循環(huán)式教學(xué)法引入對(duì)外漢語課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國成人教育，2019（17）：61-63.

[2]畢明博.循環(huán)式教學(xué)法在對(duì)外漢語教學(xué)中的理論與實(shí)踐[D].黑龍江大學(xué)，2018.

[3]韓媛媛.從素質(zhì)教育視角探尋新型英語教學(xué)法——評(píng)《循環(huán)式素質(zhì)英語教學(xué)法》[J].大學(xué)教育科學(xué)，2016（05）：138.

[4]祁淵.立體循環(huán)式教學(xué)法研究——基于發(fā)散思維的教學(xué)方法創(chuàng)新[J].遼寧經(jīng)濟(jì)，2013（02）：94-96.

作者簡(jiǎn)介

李波波（1994-），女，漢族，陜西榆林人，漢語國際教育碩士，華僑大學(xué)漢語國際教育專業(yè)，研究方向：漢語國際教育。