小學語文高段讀寫訓練有效策略淺析

胡群章

摘 要：閱讀與寫作緊密相連，優(yōu)秀的作文只有在大量閱讀的基礎上才能創(chuàng)作出來。本文為培養(yǎng)學生在高段讀寫結合提供方法和策略，致力于提高學生的讀寫能力，激發(fā)學生的讀寫興趣，為學生高段讀寫能力的提高以及技巧的使用奠定基礎。

關鍵詞：小學語文;高段讀寫;有效策略

基金項目：本文系鶴壁市教育科研2018年度課題“小學高段讀寫訓練有效策略的研究”（項目編號：2018-JKLX-015）研究成果。

閱讀是寫作的基礎，寫作水平是閱讀成果的展現。兩者之間有一定的辯證關系，正如：“閱讀是吸收，寫作是吐納”。要培養(yǎng)學生良好的寫作能力，必須教會學生如何有效科學地閱讀，也應該不斷地訓練學生對技巧的掌握與運用。只有把大量的閱讀作為基石以及技巧的靈活運用，寫作能力才能堆砌起高樓大廈。

1 讀中分類，按類積累

1）注重學生平常閱讀書籍的種類，比如文史類或者科學類的，要按照種類進行閱讀與積累。閱讀期間可以準備不同的摘抄本，按照閱讀的不同種類摘抄下來。例如描寫人物動作、語言、外貌、心理活動的;描寫環(huán)境的、景物的、場面的等等，分類摘抄后進行吸收借鑒，模仿出自己的句子。閱讀不同種類書籍時也要注重書中引用或者是借鑒的名言警句，對此進行歸納總結熟讀銘記，碰到相關寫作要求的可加以引用，來提高整篇文章寫作水平，更可以拿來用作文章的點睛之筆。比如一些手繪書、漫畫書以及一些童話故事等書籍。學生在進行閱讀時可按照之前閱讀過的進行分類整理，摘抄下來并領悟其中精美語錄，進行仿寫形成自己的語言體系[1]。

2）培養(yǎng)學生善于思考總結的能力以及邏輯思維能力。在閱讀分類的基礎上進一步觀察文章的邏輯思維方法，簡而言之就是文章的寫作框架以及是如何有效地利用寫作方法使文章別出心裁。在閱讀的基礎上注重分類歸納，日常練習也要按類總結出一套適合不同類型的寫作框架。比如相對于自然風景的描寫、人物的塑造等。

3）培養(yǎng)學生學會寫讀后感，寫讀后感可以讓學生提高總結概括能力。在讀后感中學生可以認真按類總結歸納，在寫作當中加以靈活應用。比如把使用同樣手法的句子摘抄下來，進行一定的仿寫歸類，在應用中才能不斷提高寫作水平。

2 寫中總結，巧用技巧

1）“實踐出真知”、“實踐是檢驗真理的唯一標準”。在日常的隨筆練習中注重對之前分類的總結概括，在日常練習中加以運用。閱與讀相結合立足課本閱讀，體會其中的思維邏輯，從中學會總結其中的方法技巧。比如文章當中的排比、擬人、夸張等修辭手法。這些手法可以運用在日常的日記或者是隨筆中。老師也可以在日常與同學的交流中適當地使用一些修辭手法，讓同學們在交流中學習、在學習中交流。相互交流學習才能更好地掌握技巧。為激發(fā)學生的閱讀和寫作興趣，使學生不再厭倦閱讀寫作，可以開設相關課堂活動加強同學之間的交流溝通學習，可以按照相關標準進行評選制定激勵標準。比如進行優(yōu)秀作文的張貼學習或是獎勵學生一本喜愛讀物等。

2）在課堂教學中，教師應注重對學生日常方法技巧的訓練。在教學過程中所運用到的寫作手法和對名言警句的引用，教師應加以分析總結，學生做好歸納筆記。課堂中，老師可以開設“技巧小課堂”環(huán)節(jié)，讓同學們在小課堂上暢所欲言，可以分享自己積累素材中的技巧，也可以分享自己在寫作中應用的技巧。教師還應讓學生勤讀勤練，在日常練習中多布置仿寫句子、句子擴展等一系列能幫助鍛煉學生的寫作能力以及技巧的使用能力。俗語說“站在巨人的肩膀上才能看的更遠”，只有經過不斷地積累、領悟、分類、總結、概括與分析，才能真正地學會靈活使用技巧。

3 讀寫結合，技巧輔助

1）首先，要真正實現讀寫結合，教師必須深度挖掘教材，準確抓住讀寫訓練點，充分調動學生的積極性。可以將寫作的內容提要與學生的現實生活結合起來，以學生的真實感受作為靈感源泉，讓學生覺得猶如在描述自己的故事。這樣，在訓練學生寫作能力的同時，還可以讓學生更加關注生活。對于題材的選取，應該讓內容更加開放和富有借鑒性，及時更換寫作和閱讀的材料，讓學生對于兩者的學習保持新鮮感。在教學方法上，教師需要多多考慮靈活和多樣性，不能本末倒置，為了教學而親近學生。開拓課堂及課外的寫作空間，給予學生們足夠的重視和表達空間，以此讓學生樂于表達。對于學生思維的開發(fā)，教師不能只拘泥于繁重的訓練，打破傳統教育中只讀不寫或只寫不讀的現象，以積累和理解為基礎，以感悟和體驗為方式，立體地進行讀寫的鍛煉。古語云：“援人以魚，只解一餐;授之以漁，終身受用?！币虼死蠋煈⒅仄匠W生的技巧的使用和積累，有意地訓練學生良好的寫作習慣。只有形成了一定的邏輯和框架學生在日后的寫作中才會更加得心應手，能力才會不斷提高。

2）目前，實現讀寫結合教學已經成為語文教育中的一個主要目標。由于閱讀與寫作之間本身就存在著密切的聯系，所以在具體的語文教學中應該將二者進行融合，才可能實現相輔相成。但是如何更好地將閱讀與寫作融合起來，對于小學語文教師而言，的確是一個很難的問題。作為教師，不僅僅要提高自身對這項工作的認識，還要探索教學方法，將閱讀與寫作進行完美融合，并且要將這種學習模式傳播給學生。在教學過程中，教師要引導學生閱讀大量的優(yōu)秀作品，并在大量的閱讀中提升自己總結文章的能力，能夠獨立完成選材工作，熟悉作者的寫作技巧。在閱讀的過程中，學生會對文章產生一定的感想，教師要引導學生及時記錄下自己的想法，以此留作日后寫作的素材，不斷提升讀寫能力。教師應引導學生學會積累概括，并在日常寫作運用其中的技巧方法。

4 讀與寫緊密相連不可分割

要想打好學生的寫作基礎，只有不斷地大量閱讀，在閱讀中學會歸納分類整理，總結概括靈活運用相應的技巧方法。形成自己的一整套寫作模式，寫作和閱讀才會變得更加得心應手。圣人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！濒斞赶壬f：“必須和蜜蜂一樣，采過許多花才能釀出蜜來?！笔旖捞圃娙偈?，不會作詩也可吟。多讀和熟讀對于寫作有莫大的幫助。經驗的累積功在平日，讓興趣作為最好的老師，授予學生足夠的權利去廣泛閱讀，每本書籍都能為學生打開-扇通向世界的門。書中世界的美妙需要由學生自己的雙眼去發(fā)現，而不是被動地填鴨。小學生是一群剛從玩耍中過渡到學習之中的特殊群體，我們應當積極主動地創(chuàng)造條件博取空間來讓學生享受學習、享受讀寫、享受創(chuàng)作。因此在交流中學習，在學習中交流，學生才能更容易地接受和掌握相關的技巧和方法。閱讀和寫作能力才會有更大的提高。

總之，讀和寫結合是語文界繞不開的一個核心問題。實踐過程中總有這樣或那樣的不如意。閱讀和寫作是語文學習的兩大重要組成部分，也是提升語文素養(yǎng)的兩大途徑，這兩者之間相輔相成，相互促進。讀和寫結合得不好，讀得再多，寫得再多，最終還是“殊途更殊”，卻不能相生相長?！靶W高段讀寫結合教學策略研究”以探討小學高段語文教學如何培養(yǎng)學生讀寫能力協調發(fā)展，提升語文綜合能力為基點，以心理學理論和教學設計理論為理論基礎，立足于課內文本閱讀，把閱讀教學中的讀寫訓練的有機設計，協同發(fā)展作為研究重點，關注學生言語表達，對于現實的語文教學具有一定的指導意義[2]。

參考文獻

[1]王治陸.小學語文中高段讀寫結合指導策略研究[D].杭州師范大學，2018.

[2]李艷梅.語文教學中的讀寫結合[J].中小學資源學科站，2010.