新工科背景下高職院校專業(yè)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建研究

徐欣

摘 要：在科技日新月異的時(shí)代，在新工業(yè)革命正在來(lái)臨之際，在中國(guó)正在向工業(yè)強(qiáng)國(guó)的行列闊步邁進(jìn)之時(shí)，“新工科”計(jì)劃可謂恰逢其時(shí)。本文從學(xué)習(xí)共同體中教師、學(xué)生兩大視角設(shè)計(jì)制定符合高職新工科專業(yè)需求的新型學(xué)習(xí)共同體，構(gòu)建適應(yīng)高職新工科專業(yè)學(xué)習(xí)共同體特點(diǎn)的系統(tǒng)化課程體系、設(shè)計(jì)滿足高職新工科專業(yè)學(xué)習(xí)共同體需求的立體化教學(xué)模式、打造符合高職新工科專業(yè)學(xué)習(xí)共同體需求的多元化教師團(tuán)隊(duì)。

關(guān)鍵詞：新工科;高職院校;學(xué)習(xí)共同體

以目前高職新工科專業(yè)學(xué)習(xí)共同體打造過(guò)程中存在的主要問(wèn)題為著眼點(diǎn)，從學(xué)習(xí)共同體中教師、學(xué)生兩大視角設(shè)計(jì)制定符合高職新工科專業(yè)需求的新型學(xué)習(xí)共同體，打造能夠滿足學(xué)科交叉融合需求的，能夠通過(guò)自身運(yùn)作全面提升成員專業(yè)能力和教學(xué)能力的新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建能夠滿足學(xué)習(xí)共同體成員共同成長(zhǎng)的新型課程體系，設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、行為自控、積極反思等教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生多元化發(fā)展能力和創(chuàng)新能力。

1 研究?jī)?nèi)容

1）構(gòu)建適應(yīng)高職新工科專業(yè)學(xué)習(xí)共同體特點(diǎn)的系統(tǒng)化課程體系。根據(jù)構(gòu)建主義觀點(diǎn)，以師生共同成長(zhǎng)有效性為基點(diǎn)，充分分析新工科專業(yè)交叉融合背景以及高職學(xué)生特點(diǎn)，了解師、生、企三方對(duì)學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，按照企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)流程，以企業(yè)真實(shí)任務(wù)為“驅(qū)動(dòng)力”，以學(xué)生群體為課程教學(xué)主體，教師團(tuán)隊(duì)為保障主體，構(gòu)建能夠滿足學(xué)習(xí)共同體成員共同成長(zhǎng)的新型課程體系。

2）設(shè)計(jì)滿足高職新工科專業(yè)學(xué)習(xí)共同體需求的立體化教學(xué)模式。充分研究各學(xué)習(xí)階段多途徑的知識(shí)技能提升途徑，探討師、生雙方在學(xué)習(xí)共同體中的有效成長(zhǎng)規(guī)律，以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)主題，合理組織教學(xué)形式，充分培養(yǎng)學(xué)生多元化發(fā)展方向的素質(zhì)和創(chuàng)新能力，深入探索研究高職新工科專業(yè)學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式。

3）打造符合高職新工科專業(yè)學(xué)習(xí)共同體需求的多元化教師團(tuán)隊(duì)。摒棄傳統(tǒng)的單一專業(yè)背景教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組織形式，根據(jù)新工科專業(yè)對(duì)具體學(xué)科體系的需求，按照?qǐng)F(tuán)隊(duì)成員的學(xué)科背景、工作經(jīng)歷、年齡結(jié)構(gòu)，合理組建教師團(tuán)隊(duì)，打造一個(gè)能夠通過(guò)內(nèi)部造血的方式成長(zhǎng)的教師團(tuán)隊(duì)。

2 研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)

本課題主要研究了新工科背景下高職院校專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，特色及創(chuàng)新之處表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：

1）重新構(gòu)建了適應(yīng)高職新工科專業(yè)學(xué)習(xí)共同體特點(diǎn)的系統(tǒng)化課程體系。摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中以知識(shí)體系為主的組織形式，將企業(yè)項(xiàng)目合理規(guī)劃到各個(gè)學(xué)習(xí)階段，根據(jù)不同階段項(xiàng)目的實(shí)際需求，融入不同課程的知識(shí)，打造新型課程體系。

2）改變了師生雙方在教學(xué)活動(dòng)中的角色，師生雙方不再是主動(dòng)被動(dòng)關(guān)系，教師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)任務(wù)發(fā)布、技術(shù)咨詢、資源保障，學(xué)生團(tuán)隊(duì)自行設(shè)計(jì)解決方案，學(xué)生個(gè)體根據(jù)個(gè)人意愿承擔(dān)團(tuán)隊(duì)工作，充分挖掘?qū)W生在不同角色中的發(fā)展?jié)摿?，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3）顛覆了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建思路，傳統(tǒng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)單一專業(yè)背景的組建模式已經(jīng)不再適合當(dāng)前新工科專業(yè)的需求，需要根據(jù)教師專業(yè)背景、技術(shù)職稱、工作經(jīng)歷、學(xué)歷、年齡等要素，重新組建符合高職新工科專業(yè)需求的新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3 研究思路、研究方法、技術(shù)路線

3.1 研究思路和技術(shù)路線

從高職新工科專業(yè)學(xué)習(xí)共同體具體需求出發(fā)，基于高職新工科教育和師生特點(diǎn)，以2～3個(gè)新工科專業(yè)為載體，對(duì)專業(yè)課程體系、教學(xué)模式、教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行重新的規(guī)劃和打造。本研究的技術(shù)路線如圖所示。

3.2 研究方法

1）文獻(xiàn)分析。對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)共同體和新工科相關(guān)的研究文獻(xiàn)進(jìn)行綜合分析述評(píng)，研究高職院校新工科專業(yè)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建所存在的可能影響因素，以此展開(kāi)本課題所關(guān)注問(wèn)題及其主要解決方案相關(guān)的探討。

2）定性研究。以構(gòu)建主義為基礎(chǔ)，結(jié)合高職新工科專業(yè)學(xué)習(xí)共同體特點(diǎn)，探索解決目前高職新工科專業(yè)學(xué)習(xí)共同體存在的問(wèn)題，研究符合高職新工科專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建模式。

3）調(diào)查及實(shí)驗(yàn)研究。以2～3個(gè)高職新工科專業(yè)為依托，設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建方案。針對(duì)相近專業(yè)不同的學(xué)習(xí)共同體，采用不同的構(gòu)建方法，進(jìn)行模式試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)調(diào)研總結(jié)、優(yōu)化完善、再總結(jié)提煉的一系列實(shí)驗(yàn)和迭代過(guò)程，在試點(diǎn)實(shí)施過(guò)程中對(duì)方案和措施進(jìn)一步完善。

4）定量評(píng)價(jià)。根據(jù)有效動(dòng)態(tài)框架和相關(guān)數(shù)據(jù)，建立動(dòng)態(tài)分析模型，實(shí)證分析試點(diǎn)結(jié)果，客觀、系統(tǒng)地對(duì)構(gòu)建模式進(jìn)行分析和優(yōu)化，打造符合高職新工科專業(yè)學(xué)習(xí)共同體需求的構(gòu)建模式。