如何在音樂活動中促進幼兒審美能力發(fā)展

侯軼菡

摘 ?要：在幼兒教育中音樂教學是培養(yǎng)幼兒審美能力的主要方式，雖然當前音樂教學已經(jīng)成為了幼兒教育中的必備科目，但是教學模式和教學效果都仍然存在不少問題，大部分音樂教師更加看重幼兒是否掌握音樂技巧和音樂感知能力，對于幼兒的生命能力并不重視，但實際上不同的幼兒對于音樂的感知承受能力都是不同的，所以幼兒也會形成完全不同的審美風格。如何通過音樂教學活動促進幼兒審美能力的發(fā)展，成為了當前音樂教學中主要研究的課題。

關鍵詞：音樂活動 ?幼兒審美能力 ?教學策略

中圖分類號：G612 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2020）03-0228-01

音樂是人們用來抒發(fā)情感的藝術作品，也是人們用來表現(xiàn)生活的一種方式，音樂也是培養(yǎng)學生審美能力的重要組成部分。只有在幼兒教學中充分發(fā)揮音樂的情感教育功能，才可以促使幼兒全面發(fā)展形成健全的人格。讓幼兒形成音樂獨特的審美感知才是音樂教育的核心，但目前我國幼兒音樂教育的教學任務，往往以幼兒是否掌握一首歌曲的演唱方法或者一只舞蹈的表演為重點考核項目，忽略了幼兒對于音樂審美感知能力的培養(yǎng)。本文將探討如何在音樂教學中培養(yǎng)幼兒的審美能力，提出教學方案加強幼兒音樂審美能力教學。

1 ? 引發(fā)幼兒對于音樂的感知能力，提高幼兒的音樂學習興趣

音樂中自帶的多種屬性可以直接對幼兒的感知產(chǎn)生影響，例如音樂的節(jié)奏旋律等，讓幼兒感知到音樂中的各項元素，是培養(yǎng)幼兒音樂審美能力的第一階段，也是培養(yǎng)幼兒審美能力的基礎知識。所以首先在幼兒音樂教學中，應當引發(fā)幼兒對于音樂的感知能力，在教學題材的選擇方面，教師應當擺脫教學大綱和課本的素材選擇，選擇適合幼兒身心發(fā)展的題材，讓幼兒在體驗音樂的過程中可以對音樂有新的體驗與認知，從而獲得身心的全面發(fā)展。而教師在音樂教學中也需要引導學生去理解音樂中的節(jié)奏與旋律，讓幼兒在音樂教學中感受到音樂的獨特魅力，從而激發(fā)幼兒的審美情趣。

幼兒音樂教學也應當更加生活化，從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)，可以幫助幼兒更好的去理解音樂和接觸音樂，這樣會在潛移默化中讓幼兒接觸音樂，培養(yǎng)幼兒的音樂審美能力。例如在幼兒教學活動中可以在進入幼兒園時，就餐前后放學時期都為幼兒播放舒緩平穩(wěn)的音樂，不僅可以穩(wěn)定幼兒的情緒還可以保證幼兒課下集體活動安全有序的展開。

2 ? 引導幼兒理解音樂內(nèi)涵，激發(fā)幼兒的審美情感

為了培養(yǎng)幼兒的審美能力，就需要首先讓幼兒充分的理解音樂中所表現(xiàn)的內(nèi)涵意思，傳授給幼兒體驗感受音樂之美的方法。幼兒由于年齡偏小，對于新知識雖然充滿好奇心，但是注意力卻無法長久集中，所以首先教師需要要求幼兒在聽音樂的過程中保持安靜，以平靜的心態(tài)去傾聽音樂。隨后教師要從音樂的曲調(diào)入手，讓學生感受到音樂的內(nèi)涵情感是愉快還是悲傷，讓幼兒通過小組討論的方式去討論音樂節(jié)奏的變化旋律的變化，讓幼兒反復感受音樂中的情感，激發(fā)幼兒的審美情趣。

除了要讓幼兒學會了解音樂作品以外，音樂的表現(xiàn)形式往往也包含著音樂作者所表達出來的獨特思想情感，所以每一個音樂作品都具有獨特的風格，不同的創(chuàng)作背景不同的思想情感就會出現(xiàn)不同的音樂作品。雖然幼兒可以很明確的從音樂作品中感受到音樂作品究竟是快樂還是悲傷的情感，但是幼兒卻沒有辦法理解這些快樂和悲傷情感的來源，這樣就導致幼兒無法深入了解音樂作品的內(nèi)涵，從而無法對音樂作品產(chǎn)生個人體驗感以及情感的共鳴。所以在幼兒音樂教學中，教師需要幫助學生去了解音樂作品背后的故事，在引入幼兒的實際生活，以幼兒的生活經(jīng)驗為基礎，幫助幼兒去理解音樂內(nèi)涵。

為了提高幼兒對于音樂的理解，也可以引導幼兒采用其他方式，將音樂作品再一次展現(xiàn)出來。例如教師可以引導學生將自己所聽到的音樂作品畫出來，以此引導幼兒將自己對于音樂的理解以及對音樂的想象內(nèi)容畫在紙面上，激發(fā)了學生的動手創(chuàng)造能力。當然也可以讓學生將聽到的音樂作品采用舞蹈的形式表演出來，促使學生采用手腦并用的方式更加深刻的去理解音樂，感受音樂獨特的魅力，這樣的教學模式也可以讓學生多途徑多渠道去感知音樂，增強學生對于音樂的理解深度。

3 ? 創(chuàng)造音樂，培養(yǎng)幼兒的音樂審美創(chuàng)造能力

在幼兒教育中不僅僅要讓幼兒感知到音樂理解音樂還需要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造審美能力。教師在幼兒對于音樂作品有充分的了解感知基礎上，就可以鼓勵幼兒將自己對于音樂的獨特認知表現(xiàn)出來，其表現(xiàn)形式可以多種多樣，學生在對藝術作品情感表達的過程中，也是學生個人思想情感的再一次碰撞。雖然部分幼兒的想法和音樂認知程度都較為幼稚但教師也需要充分尊重每一個幼兒的想法與創(chuàng)造，以鼓勵認可的方式來分享幼兒所創(chuàng)造出的內(nèi)容。例如，教師的教學活動中可以采用游戲教學法，教師將某一音樂中不同的音樂節(jié)奏創(chuàng)造出不同的游戲動作，讓幼兒跟著音樂的節(jié)奏變化而去做動作，這樣的教學模式可以充分提高幼兒的學習興趣以及課堂參與感。同時不同的動作也可以加深幼兒對于不同音樂作品的理解，每當幼兒聽到輕快節(jié)奏的音樂時就會引發(fā)幼兒的動作聯(lián)想，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣。

教師除了要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識以外，還需要保護幼兒已有的創(chuàng)新意識，每一個幼兒都會擁有不同程度上的創(chuàng)新意識，但是每一個幼兒的生活環(huán)境以及知識的接受能力都有所不同，在音樂的聯(lián)想與創(chuàng)新活動中幼兒所得到的情感感受也是不同的。所以幼兒即便對于某一音樂素材的理解多么幼稚離譜，教師也需要充分給予肯定，并且詢問幼兒為何將這些看似毫無關聯(lián)的信息結(jié)合在一起，這樣教師才可以充分的了解每一個幼兒的學習特點，才可以在未來的教學活動中展開有針對性的教學，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。

4 ? 結(jié)語

音樂教學是培養(yǎng)幼兒審美能力的重要組成部分，所以幼兒教育工作者需要為幼兒營造更加輕松愉快的學習環(huán)境，用音樂作品中所帶有的豐富情感，感染幼兒去理解音樂與音樂作品產(chǎn)生情感上的共鳴，培養(yǎng)幼兒的藝術素養(yǎng)提高審美能力。

參考文獻：

[1] 劉曉偉.幼兒園中班音樂欣賞活動中的問題與策略研究[D].遼寧師范大學，2018.

[2] 李旭.幼兒園教師音樂教學活動價值異化敘事研究[D].貴州師范大學，2018.

[3] 李雁.民族音樂教育對幼兒審美能力培養(yǎng)的研究[D].山東師范大學，2016.