大數(shù)據(jù)背景下的家園共育抽樣調(diào)查分析

摘 ?要：進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代后，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒園和家長(zhǎng)之間的溝通方式已經(jīng)慢慢發(fā)生轉(zhuǎn)變，之前往往是采取面對(duì)面溝通，家長(zhǎng)會(huì)或電話溝通等方式，而現(xiàn)在，我們發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多的家長(zhǎng)傾向于采用微信等方式，關(guān)注幼兒園微信公眾號(hào)等途徑，了解孩子，了解幼兒園，這說(shuō)明目前的家園溝通已經(jīng)不僅僅局限于直接溝通，而網(wǎng)絡(luò)成為我們溝通和傳輸信息的重要渠道。

關(guān)鍵詞：新媒體信息技術(shù) ?家園共育

中圖分類號(hào)：G616 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）03-0209-01

為了研究大數(shù)據(jù)背景下的家園共育，我們選取了部分班級(jí)的幼兒家長(zhǎng)作為研究對(duì)象，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的問(wèn)卷，也從家長(zhǎng)的回復(fù)中得到了很多啟發(fā)。其中包括班級(jí)分別是大班5個(gè)，中班5個(gè)，小班5個(gè)，獲得有效問(wèn)卷466份，回收率為100 %。

1 ? 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

1.1 家長(zhǎng)學(xué)歷水平

從調(diào)查問(wèn)卷中涉及到的開(kāi)放性問(wèn)題的結(jié)果來(lái)看，家長(zhǎng)的學(xué)歷越高，對(duì)于孩子的教育問(wèn)題更重視，對(duì)家園共育的理解也更有話要說(shuō)。而通過(guò)調(diào)查研究我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)歷越高的家長(zhǎng)對(duì)孩子教育關(guān)注度則會(huì)更高，對(duì)家園共育的配合也會(huì)更高。而學(xué)歷相對(duì)低一些的家長(zhǎng)在這些方面，則表現(xiàn)的沒(méi)有那么積極。

1.2 家長(zhǎng)在家庭教育過(guò)程中關(guān)注點(diǎn)

從結(jié)果中可以看到，家家長(zhǎng)的心理預(yù)期中，占比較大的是“習(xí)慣培養(yǎng)96.42%”、“體質(zhì)健康92.45%”、“心理品質(zhì)（情緒情感）88.27%”、“生活情況78.93%”。而“學(xué)習(xí)情況75.75%”則排在末位。這樣的選擇，說(shuō)明更多的家長(zhǎng)期待孩子有著良好的行為習(xí)慣，健康的體質(zhì)，健全的心理品質(zhì)，開(kāi)始期待通過(guò)家庭和幼兒園的教育來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短，全面發(fā)展，而孩子的學(xué)習(xí)情況不再是家長(zhǎng)最重要的關(guān)注點(diǎn)。

1.3 家長(zhǎng)參與家園共育的比重

近幾年我們觀察到，“80后”家長(zhǎng)的時(shí)代開(kāi)始來(lái)臨。而“80后”家長(zhǎng)工作壓力大、工作時(shí)間長(zhǎng)，教育幼兒的重?fù)?dān)主要落在祖輩的身上。年輕家長(zhǎng)教育行為的缺失，媽媽對(duì)孩子成長(zhǎng)的全程陪同，過(guò)多干涉，父親在幼兒時(shí)期的角色缺失，祖輩照顧者的溺愛(ài)等諸多方面，造成了幼兒在行為習(xí)慣、人際交往、語(yǔ)言發(fā)展等方面存在許多隱性或顯性的問(wèn)題。

1.4 家園共育過(guò)程不積極

幼兒園所面對(duì)的家長(zhǎng)群體，是一個(gè)文化水平，生活環(huán)境都不同的人群，自然也有著截然不同的教育理念，有些家長(zhǎng)很配合老師和幼兒園的各項(xiàng)工作，積極參加幼兒園組織的各項(xiàng)活動(dòng)，而有些家長(zhǎng)是一種不在乎的狀態(tài)，有些老師表示：“有些家長(zhǎng)是單位的雙職工，連正常接送孩子的時(shí)間都沒(méi)辦法保證，基本上都是老人接送，家長(zhǎng)們沒(méi)時(shí)間也沒(méi)心思去了解幼兒教育的真正含義，缺乏幼兒的科學(xué)方法?！边@就增加了有效開(kāi)展家園共育的難度。

2 ? 創(chuàng)新解決措施

2.1 線上線下雙管齊下

幼兒教育階段是培養(yǎng)幼兒核心能力的重要時(shí)期。不管是哪一種心理問(wèn)題，一般都可以追溯到童年時(shí)期，該時(shí)期的經(jīng)歷會(huì)對(duì)學(xué)生日后的工作及生活造成一定影響。我們嘗試開(kāi)展爸媽學(xué)院講座，從根本上幫家長(zhǎng)樹(shù)立正確科學(xué)育兒觀的途徑，每次都能收到家長(zhǎng)高度認(rèn)可的反饋，覺(jué)得內(nèi)容很實(shí)際，很貼切，也真的是在實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，而當(dāng)真的遇到這樣的問(wèn)題，也就能更從容去面對(duì)和處理。

2.2 創(chuàng)設(shè)條件組織家長(zhǎng)開(kāi)展自我宣傳及自我教育。

我們會(huì)在在班級(jí)QQ群，微信群專門設(shè)置家長(zhǎng)交流模塊。家長(zhǎng)或者教師可以將自己遇到的問(wèn)題進(jìn)行發(fā)布，并邀請(qǐng)大家共同對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析，針對(duì)每個(gè)家長(zhǎng)的分析討論，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)吸取教訓(xùn)，日后在孩子的教育過(guò)程中，遇到類似的問(wèn)題就可以借助成功育兒經(jīng)驗(yàn)的父母所提供的方法。這樣讓教師對(duì)自身的教育職責(zé)形成更為深入的認(rèn)識(shí)，從而保證家園共育模式的實(shí)際應(yīng)用效果。

2.3 利用新媒體技術(shù)

理想的家園共育是通過(guò)幼兒園與家庭的互相配合，建立起一種相互尊重和理解、積極溝通的一種合作模式。但在現(xiàn)實(shí)中卻存在各種各樣的問(wèn)題，家園共育未能取得良好的效果。譬如，家長(zhǎng)與教師的育兒觀念存在不協(xié)調(diào)性，在家庭教育中家長(zhǎng)過(guò)度溺愛(ài)幼兒，不管幼兒的各種要求是否合理都盡量滿足，難以幫助幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣，導(dǎo)致教師在教育過(guò)程中需反復(fù)糾正幼兒錯(cuò)誤習(xí)慣，但仍效果不佳。這種問(wèn)題的產(chǎn)生，就是因?yàn)榧议L(zhǎng)與教師之間的溝通與合作流于形式，未能突破時(shí)間、空間和精力的限制，積極深入地進(jìn)行家園共育。

因?yàn)樯鐣?huì)節(jié)奏加快以及壓力的增大，越來(lái)越多的家長(zhǎng)沒(méi)時(shí)間去接孩子，以至于沒(méi)有辦法良好地溝通。借助新媒體技術(shù)（如微信群、微博、微信公眾號(hào)、APP等）家長(zhǎng)可以及時(shí)獲取孩子在幼兒園的表現(xiàn)、與其他家長(zhǎng)及時(shí)交流、與幼兒園教師及時(shí)溝通，從而減少不必要誤解與摩擦;利用新媒體技術(shù)，一方面幼兒園可以及時(shí)上傳園內(nèi)相關(guān)信息，另一方面家長(zhǎng)可以借助這一平臺(tái)對(duì)幼兒園管理情況及時(shí)了解，促使幼兒園和家長(zhǎng)更好的完成家園共育的工作。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：梁彬彬（1983-），女，漢族，河南省信陽(yáng)市人，職稱：小學(xué)一級(jí)教師，學(xué)歷：本科。