SPOC混合教學(xué)模式在高校會計專業(yè)類課程中的運(yùn)用探究

饒瑛

針對SPOC 混合教學(xué)模式，主要是將傳統(tǒng)的教學(xué)形式滲透到MOOC 教學(xué)形式中， 并借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來把線下和線上的課堂進(jìn)行結(jié)合，其能夠有效滿足在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相融合的重要形式。因此本文就針對 SPOC 混合教學(xué)模式在當(dāng)前高校會計專業(yè)課程教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析，針對其優(yōu)勢和特點(diǎn)來設(shè)計完善的教學(xué)策略，進(jìn)而更好地提升高校會計專業(yè)教學(xué)水平，為大學(xué)生良好發(fā)展提供堅實(shí)保障。

一、高校會計專業(yè)教學(xué)中運(yùn)用 SPOC 混合教學(xué)模式的設(shè)計和實(shí)施方向

（一）課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)

針對當(dāng)前高校的會計課程教學(xué)中，多以傳統(tǒng)教學(xué)模式來開展教學(xué)，主要就是以課本內(nèi)容講授、課堂的提問以及習(xí)題講解等形式，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程多以被動狀態(tài)為主，難以確保學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握更多知識。而將SPOC混合教學(xué)模式運(yùn)用在教學(xué)活動中，其能夠運(yùn)用線上線下授課和學(xué)習(xí)以及互動等形式，使得學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中掌握更多知識，提升整體教學(xué)水平。因此在高校會計專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中運(yùn)用SPOC混合教學(xué)模式，其主要就是以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為基礎(chǔ)，把和課程相關(guān)的信息上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺當(dāng)中，在針對教學(xué)要求來為學(xué)生設(shè)計教學(xué)策略，進(jìn)而讓學(xué)生更好地參與到會計專業(yè)教學(xué)中。課程教學(xué)前，教師要結(jié)合課程內(nèi)容來設(shè)計教學(xué)方法，以此來讓學(xué)生在完善的教學(xué)體系下更好地掌握相應(yīng)知識。教師可以讓學(xué)生針對線上視頻資料以及觀看章節(jié)知識點(diǎn)等，對教學(xué)內(nèi)容有初步的認(rèn)識，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生對新知識學(xué)習(xí)的興趣，確保學(xué)生在SPOC混合教學(xué)模式下更好對掌握新知識，為強(qiáng)化學(xué)生綜合能力提供堅實(shí)保障。

（二）合理的設(shè)計課堂教學(xué)形式

首先，針對教師來說，應(yīng)在教學(xué)中結(jié)合每章節(jié)內(nèi)容來設(shè)計思維導(dǎo)圖，在把其中的知識點(diǎn)進(jìn)行歸類以及梳理，讓學(xué)生能夠?qū)χR點(diǎn)有深刻的印象，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維連接，對所有知識形成完整地知識結(jié)構(gòu)。而且，教師也要結(jié)合課程的討論區(qū)討論和反饋情況等，對難理解地知識點(diǎn)和題目進(jìn)行深度講解，使得學(xué)生能夠正確理解相應(yīng)知識。另外，教師應(yīng)結(jié)合章節(jié)內(nèi)容特點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中統(tǒng)計學(xué)習(xí)情況，來運(yùn)用相應(yīng)教學(xué)形式，如運(yùn)用實(shí)踐、案例以及情境等教學(xué)形式，為提升整體教學(xué)水平提供堅實(shí)保障。

其次，對于學(xué)生角度進(jìn)行分析。學(xué)生應(yīng)結(jié)合思維導(dǎo)圖來學(xué)習(xí)和掌握課堂當(dāng)中的知識，并對其進(jìn)行梳理和歸納，針對線上學(xué)習(xí)情況來標(biāo)記出相應(yīng)的知識點(diǎn)，進(jìn)而明確哪里已經(jīng)掌握，哪里需要深度學(xué)習(xí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的開展提供保障。大學(xué)生也應(yīng)以學(xué)習(xí)小組的形式在線上對已學(xué)知識進(jìn)行輸出以及分享，也應(yīng)通過組織學(xué)習(xí)小組活動的形式對新舊知識進(jìn)行深度探究，為強(qiáng)化學(xué)生對會計知識的掌握提供保障。而且在SPOC混合教學(xué)模式下，學(xué)生也能在教師的指導(dǎo)以及點(diǎn)評下發(fā)現(xiàn)問題和理解問題，學(xué)生也能在線上分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與知識，進(jìn)而正確學(xué)生對知識的掌握程度，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握更多會計專業(yè)知識。

（三）對課后環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計

在SPOC平臺當(dāng)中，其教師能夠針對考核的基本知識點(diǎn)來為學(xué)生布置作業(yè)，而且每章節(jié)測驗設(shè)計等內(nèi)容都可以以線上模式為主，學(xué)生能夠在這一過程中提交答案，并立即能夠看到最后的結(jié)果;而針對會計專業(yè)中一些章節(jié)是要進(jìn)行真實(shí)交易處理以及綜合業(yè)務(wù)處理，還有需要訓(xùn)練會計職業(yè)判斷教學(xué)內(nèi)容的，那么就可以運(yùn)用線下提交的形式來完成。而教師要結(jié)合學(xué)生的作業(yè)完成情況，合理的選擇問題開放在課堂環(huán)節(jié)當(dāng)中來開展集中性的討論以及講解。而針對一些想要考會計資格證的形式來說，教師可以在SPOC平臺當(dāng)中建立想要的習(xí)題庫，針對難易程度不同來設(shè)計注冊會計師考試的習(xí)題庫內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生能夠針對自己的情況和需求來選擇難度不同的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)。而且，也可以針對習(xí)題庫來設(shè)計各種形式的學(xué)習(xí)討論區(qū)，讓學(xué)生能夠在SPOC混合教學(xué)模式下更好地進(jìn)行討論，并分享自己的學(xué)習(xí)心得，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量也提供保障。

二、SPOC 混合教學(xué)模式在高校會計課程教學(xué)中的要點(diǎn)

（一）要重視教師專業(yè)能力的提升，落實(shí)SPOC教學(xué)模式的運(yùn)用

在高校會計專業(yè)教學(xué)活動中，只有不斷增強(qiáng)教師教學(xué)水平，才能確保SPOC模式的有效運(yùn)用。針對教師來說，是課程的設(shè)計者，因此要求教師必須要不斷的豐富自身教學(xué)經(jīng)驗， 強(qiáng)化自身專業(yè)能力，熟練更多專業(yè)知識，進(jìn)而才能更好地運(yùn)用SPOC混合教學(xué)模式來為學(xué)生開展會計專業(yè)教學(xué)活動，為提升學(xué)生會計專業(yè)水平提供保障。

（二）要重視課程間有效銜接，增強(qiáng)專業(yè)教學(xué)的效果

在高校會計專業(yè)課程教學(xué)中，必須要注重課程內(nèi)容間的銜接，針對實(shí)際教學(xué)要求，對重要的內(nèi)容進(jìn)行融合，并引導(dǎo)學(xué)生在SPOC混合教學(xué)模式下更好地征文會計專業(yè)知識，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生專業(yè)水平的提升。教師在運(yùn)用SPOC模式的優(yōu)勢，就是能夠?qū)崿F(xiàn)各專業(yè)課間融合到線上和線下教學(xué)活動當(dāng)中，而課前學(xué)生也能在其中的短視頻以及習(xí)題庫中預(yù)習(xí)相應(yīng)知識;在課后教師也能在該平臺上，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，在組織學(xué)生進(jìn)行課后思考和討論，以此提升課程間聯(lián)系，讓學(xué)生能夠為今后課程知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊以及銜接工作等，對提升專業(yè)教學(xué)效果和質(zhì)量有極大幫助。

三、SPOC 混合教學(xué)模式在高校會計課程教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）要分析課外因素對于SPOC 混合教學(xué)帶來的影響針對高校會計課程教學(xué)中，對SPOC混合教學(xué)模式帶來影

響當(dāng)?shù)刂饕蛩鼐驼n外活動的多少、對于SPOC教學(xué)模式運(yùn)用的熟悉程度、對平臺技術(shù)的故障等因素。其關(guān)鍵體現(xiàn)在實(shí)際課程的開設(shè)初期，因新教學(xué)形式很難被學(xué)生所接受，而且線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中可能會發(fā)生技術(shù)上的問題，這樣也會使得學(xué)生在參與到線上教學(xué)的積極性難以提升。而SPOC混合教學(xué)模式的線上學(xué)習(xí)中，一般會在學(xué)期的中段收到良好的效果， 而對于接近期末和學(xué)生活動眾多時的效果是較弱的。

在運(yùn)用SPOC教學(xué)線上部分時，也會因技術(shù)故障的因素而受到影響，即便是短暫平臺技術(shù)故障問題，也會對學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果帶來影響。所以教師應(yīng)針對高校會計課程教學(xué)中的章節(jié)特點(diǎn)，結(jié)合其重點(diǎn)與難點(diǎn)的章節(jié)有效地安排在學(xué)期的前期，而對于那些較為簡答的章節(jié)，要安排在學(xué)期末，這樣能夠有效的減輕課外因素對于SPOC混合教學(xué)效果帶來的干擾與影響。

（二）以多種激勵的形式，增強(qiáng)學(xué)生參與度

在實(shí)際的高校會計教學(xué)中，要合理的運(yùn)用激勵教學(xué)模式來提升學(xué)生課堂參與度，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。而對于多元化的評價體系應(yīng)有效地運(yùn)用多種激勵形式，例如， 運(yùn)用積分卡的形式來激勵學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，而教師應(yīng)針對學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，對于小組成績以外來給予學(xué)生額外的積分獎勵，這些積分會直接的計入到學(xué)生最終的課程成績當(dāng)中。而且也可以運(yùn)用累計積分制度來調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的積極性，教師要針對會計課程章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，合理地設(shè)計課堂中的小習(xí)題，在通過累計獲得獎勵積分的形式來調(diào)動學(xué)生積極性。而對于這些激勵形式對于提升整體教學(xué)質(zhì)量有極大意義。

（三）針對新會計準(zhǔn)則，注重教學(xué)內(nèi)容的更新

高校會計課程教學(xué)中，其教學(xué)內(nèi)容必須要做到及時的更新，隨著新會計準(zhǔn)則的修訂以及發(fā)布，教師必須要結(jié)合新會計準(zhǔn)則要求，全面的梳理和更新會計教學(xué)的知識點(diǎn)，針對學(xué)生的具體情況和課程教學(xué)的要求，科學(xué)合理的對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，并不斷的更新相關(guān)的章節(jié)案例等，為學(xué)生提供更為完善的教學(xué)內(nèi)容，為提升大學(xué)生會計專業(yè)水平提供堅實(shí)保障。

四、結(jié)語

對于高校會計專業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)有效地運(yùn)用SPOC 混合教學(xué)模式，針對其特點(diǎn)，教師要設(shè)計完善的教學(xué)思路， 并將其落實(shí)到實(shí)際當(dāng)中，真正為大學(xué)生提供完善的教學(xué)策略，也為增強(qiáng)大學(xué)生專業(yè)水平提供保障，促進(jìn)大學(xué)生未來穩(wěn)定發(fā)展。（作者單位：蘭州交通大學(xué) 博文學(xué)院）