巧設(shè)情境讓小學(xué)英語Project板塊教學(xué)輕松起來

胥艷

摘 ?要：Project板塊是2011版譯林小學(xué)英語教材設(shè)計的亮點之一。與傳統(tǒng)教學(xué)完全不同，許多教師會感到困惑。本文分析了Project板塊教學(xué)實例，闡述了如何發(fā)現(xiàn)運用情境式教學(xué)模式對Project板塊進行綜合復(fù)習(xí)、運用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 ?情境教學(xué) ?Project板塊

中圖分類號：G623.31 ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2020）03-0176-01

2011版譯林小學(xué)英語教材每冊安排兩個Project板塊，位于每4個單元之后，是一個綜合語言實踐項目。該板塊引導(dǎo)學(xué)生實踐英語，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用語言的能力。板塊與傳統(tǒng)教學(xué)完全不同，要求教師更新教學(xué)方式。

1 ? 開展情境教學(xué)的意義

情境式教學(xué)，是指在教學(xué)過程中充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動和情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。

在Project板塊教學(xué)中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一定的生動具體的場景，能夠引起學(xué)生積極的態(tài)度體驗，從而更好地對前階段的英語學(xué)習(xí)成果進行綜合復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進行綜合語言實踐活動，把英語聽說讀寫訓(xùn)練從課內(nèi)拓展到課外，從書本衍生到生活。

2 ? Project板塊教情境創(chuàng)設(shè)的途徑

運用情境式教學(xué)模式對Project板塊進行綜合復(fù)習(xí)、運用。學(xué)習(xí)效果比較顯著。下面結(jié)合Project板塊的教學(xué)實例，介紹幾種情境創(chuàng)設(shè)方式：

2.1 綜合復(fù)習(xí) 創(chuàng)設(shè)趣味性情境

輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過趣味性的情境創(chuàng)設(shè)，能夠提起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。以3B Project1 My puppy為例：

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式很難吸引學(xué)生的興趣，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生反感。這使得Project板塊的綜合復(fù)習(xí)工作很難順利進行。為此，筆者創(chuàng)設(shè)了拜訪Anna家的情境，激起學(xué)生的興趣與求知欲。

首先，要到達Anna家，學(xué)生們需要完成任務(wù)——根據(jù)快閃圖片說出相應(yīng)的單詞才能進入Anna家。進入Anna家后，Anna邀請學(xué)生們和她一起做游戲。通過Word puzzle（字謎）游戲，讓學(xué)生找出發(fā)現(xiàn)的單詞，并用句型Is this/that a...？來核對找到的答案是否正確，比一比誰找的又快有準(zhǔn)又多。然后繼續(xù)設(shè)置場景，告訴學(xué)生們Anna想要去房間找一樣?xùn)|西，可是她的東西扔的到處都是。讓學(xué)生使用句型Wheres my...？ Its in/on/under...進行Guessing show（競猜表演）。最后，運用Dont put...in/on/under.../Put...in/on/under...讓學(xué)生們將亂放的東西放置到應(yīng)該放的地方，讓Anna養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

至此，學(xué)生對一至四單元知識都有了系統(tǒng)的綜合復(fù)習(xí)。而整個復(fù)習(xí)的過程，學(xué)生們始終保持著充分的興趣、高昂的情緒，綜合復(fù)習(xí)達到事半功倍的效果。

2.1 綜合實踐創(chuàng)設(shè)實踐性情境

我國教育先行者陶行知提倡：“行是知之始，知是行之成”。每個Project板塊中都有要求學(xué)生做手工、調(diào)查等綜合實踐活動。通過實踐活動來創(chuàng)設(shè)情境，不僅可以提高學(xué)生的積極性，同時也可以讓學(xué)生更好地在實踐中運用英語。

以4AProject1 A profile為例：A部分以問卷的形式呈現(xiàn)四個問句（1）What do you like？（2）What do you have？How many？（3）What can you do？要求學(xué)生根據(jù)問卷完成個人檔案。B部分以向同伴提問方式來完成同伴的個人檔案，可以運用第一部分的句型也可以使用Do you like/have...？Yes，I do./No，I dont.C環(huán)節(jié)是以畫圖形式展現(xiàn)調(diào)查結(jié)果;D環(huán)節(jié)是調(diào)查結(jié)果的呈現(xiàn)。

像這樣實踐性比較高的Project板塊，在教學(xué)過程中，筆者開展“我是小小調(diào)查員”的活動，創(chuàng)設(shè)“調(diào)查員”培訓(xùn)工作的實踐性情境，通過競爭機制，選出最佳“調(diào)查員”來調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生運用英語進行實踐活動。

2.3 綜合運用創(chuàng)設(shè)生活性情境

語言是有生命的，當(dāng)創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的現(xiàn)實生活密切結(jié)合時，語言便活了起來。以4AProjet2 My snack bar為例。“我的小吃店”這一話題，雖然課堂上滔滔不絕，但在生活中“實戰(zhàn)”時，不免怯場。筆者認(rèn)為，在課堂上盡可能地創(chuàng)設(shè)生活化的情境，不僅能加深對知識的印象，也能舒緩學(xué)生在現(xiàn)實生活中運用英語的緊張性，進一步提高學(xué)生綜合運用英語的能力。

在教學(xué)時，在做了必要的語言知識儲備鋪墊后，我將重點放在模擬小吃店場景上。設(shè)置不同小組，每組設(shè)計一個自己的小吃店，并有兩名學(xué)生來當(dāng)收營員和服務(wù)員，剩下的學(xué)生當(dāng)顧客。由于學(xué)生之間存在差距，有一些學(xué)生語言知識的掌握可能還不到位，在進行了語言的綜合復(fù)習(xí)之后，仍然不能夠完整準(zhǔn)確的表達。在此，筆者為其提供了一些句型框架：Can I help you？ What would you like？ Id like.How much...這樣一來，不同程度的學(xué)生在在課堂上都能得到相應(yīng)的展示，久而久之，能讓學(xué)生逐步養(yǎng)成在生活中運用英語的好習(xí)慣。

像4AProjet2 My snack bar這樣鮮活的教學(xué)素材，利用貼近生活的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生身處其中，縮短了語言知識與生活的距離，打通了生活和英語的屏障，通過小組合作的方式來完成，打破了常規(guī)的課堂語言教學(xué)模式，能促使學(xué)生在生活中運用英語。

3 ? 結(jié)語

綜上所述，在Project板塊進行情境式教學(xué)，可以有效地幫助學(xué)生進行綜合復(fù)習(xí)、綜合實踐和綜合運用，達到讓學(xué)生用英語做事情的目的。需要注意的是，情境創(chuàng)設(shè)的形式與內(nèi)容有很多，情境創(chuàng)設(shè)也不是一種必須，情境創(chuàng)設(shè)必須為我們的教學(xué)服務(wù)，要講究有效性，不能為了情境而創(chuàng)設(shè)。立足學(xué)情，從學(xué)生實際出發(fā)的情境創(chuàng)設(shè)，才能真正讓Project板塊的教學(xué)展現(xiàn)光彩。

參考文獻：

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