部編小學(xué)語(yǔ)文單元主題式閱讀教學(xué)策略淺探

摘 ?要：主題式閱讀教學(xué)在我國(guó)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，其是現(xiàn)階段最受關(guān)注的一種教學(xué)模式，當(dāng)下部編小學(xué)語(yǔ)文課本所使用的就是“單元主題式”編排方法，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師需根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)并結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文每一單元的具體內(nèi)容，以教材為基礎(chǔ)，研究分析小學(xué)語(yǔ)文單元主題式閱讀教學(xué)策略，確保課堂教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：部編版 ?小學(xué)語(yǔ)文 ?單元主題式閱讀 ?教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）03-0142-01

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，拓展主題閱讀層面，增加學(xué)生的讀書(shū)閱讀量，提升學(xué)生閱讀能力。”因此，在部編小學(xué)語(yǔ)文教材中，針對(duì)于不同的年級(jí)，均有著不同的訓(xùn)練要求，每一單元都有較為鮮明的主題。那么，如何進(jìn)行有效的主題式閱讀教學(xué)呢？

1 ? 關(guān)注單元導(dǎo)語(yǔ)，擬定單元主題

在部編教材中，每一個(gè)單元前面都有非常簡(jiǎn)潔的單元導(dǎo)語(yǔ)，導(dǎo)語(yǔ)中不僅明確了單元所要求訓(xùn)練的語(yǔ)文要素，還蘊(yùn)含了單元編排的實(shí)際意圖。這就需要教師關(guān)注導(dǎo)語(yǔ)，解讀導(dǎo)語(yǔ)，根據(jù)單元內(nèi)幾篇課文的內(nèi)容特點(diǎn)，解讀文本，擬定出單元主題。例如，部編版四年級(jí)上冊(cè)第四單元，前面有這樣一句話“神話，永久的魅力，人類(lèi)童年時(shí)代飛騰的幻想?！痹诮虒W(xué)《盤(pán)古開(kāi)天地》這一課時(shí)，筆者依據(jù)課本的內(nèi)容為學(xué)生擬定了“神話故事”的主題式閱讀，并將與此主題相一致的《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女?huà)z補(bǔ)天》等文章與主題式閱讀緊密結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生尋找這幾篇文章中能夠展現(xiàn)出他們神奇的地方，通過(guò)想象和聯(lián)想，用自己的話講述神話故事，甚至用肢體語(yǔ)言表演神話故事，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中感受神話故事中人物的善良、勤勞、智慧和偉大。

2 ? 整合課本內(nèi)容，提煉閱讀主題

統(tǒng)編教材雖然要以單元主題學(xué)習(xí)，但內(nèi)容相近的文本也可以進(jìn)行整合，提煉出新的主題進(jìn)行閱讀教學(xué)。這樣會(huì)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。因此，在單元主題式閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)放眼整本教材，找到內(nèi)容相近的有助于提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的相關(guān)篇目整合在一起，提煉出新的主題，集中學(xué)習(xí)文本。例如，部編版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課本，第三單元的《蟋蟀的住宅》寫(xiě)的是蟋蟀的家，正好與第二單元《蝴蝶的家》都寫(xiě)的是動(dòng)物之家，字里行間流露出了作者對(duì)小精靈的喜愛(ài)之情和對(duì)生命的敬畏。筆者就把《蟋蟀的住宅》整合到第二單元，與《蝴蝶的家》集中學(xué)習(xí)，提煉出新的閱讀主題，讓學(xué)生體會(huì)作者富有情趣的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，感受作者認(rèn)真觀察事物的精神和熱愛(ài)自然、執(zhí)著求真的偉大情懷。

3 ? 重視活動(dòng)鋪墊，創(chuàng)設(shè)主題情境

單元式主題閱讀，整個(gè)單元教學(xué)過(guò)程中應(yīng)始終圍繞同一主題，以每一單元為整體的主題式閱讀教學(xué)，應(yīng)重點(diǎn)考慮單元課文的先后順序以及所文本材料之間的關(guān)系。教學(xué)過(guò)程中，老師所創(chuàng)設(shè)主題情境要緊密結(jié)合課本內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)部編四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)“神話故事”這一主題單元前，先布置學(xué)生搜集神話故事，在小組內(nèi)講神話故事。接著播放學(xué)生喜愛(ài)的神話故事小視頻，重溫神奇的精彩場(chǎng)境，讓學(xué)生從中體會(huì)我國(guó)神話故事自身所具有的的獨(dú)特魅力，讓他們通過(guò)這些活動(dòng)充分了解古時(shí)候我國(guó)勞動(dòng)人民是多么有聰慧，能有如此飛騰的幻想，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，只有將他們的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，學(xué)生才能全身心投入到單元主題式閱讀學(xué)習(xí)中來(lái)，為后期提升學(xué)生的閱讀興趣，增加他們的讀書(shū)閱讀量奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4 ? 倡導(dǎo)個(gè)性閱讀，領(lǐng)悟閱讀內(nèi)涵

單元主題式閱讀教學(xué)的重點(diǎn)仍為“讀”，要讓學(xué)生讀出文字背后蘊(yùn)含的深刻含義。教學(xué)中，教師應(yīng)指引學(xué)生圍繞著本單元的主題帶有個(gè)性化的閱讀文本，允許學(xué)生對(duì)文本有不同的解讀，教師切忌不可以標(biāo)準(zhǔn)化的文本解讀禁錮學(xué)生發(fā)散性思維?！耙磺€(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特”鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的東西，體現(xiàn)出個(gè)性化的文本解讀。這樣，學(xué)生就能利用自己的知識(shí)儲(chǔ)備和生活積累加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，獲得更加豐富的知識(shí)，讓其真正領(lǐng)悟到“單元主題式閱讀”的內(nèi)涵，進(jìn)而讓學(xué)生在閱讀中成長(zhǎng)。例如，教學(xué)四上古詩(shī)《暮江吟》時(shí)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀“一道殘陽(yáng)鋪水中”中的“鋪”字，學(xué)生就有多種解讀，有的說(shuō)晚霞落日映照在江中，覆蓋了整個(gè)江面，“鋪”寫(xiě)出了晚霞與江水的互動(dòng);有的說(shuō)晚霞貼著地面照射在江面上，真像是紅毯子“鋪”在江面上啊;有的說(shuō)一個(gè)“鋪”字仿佛感受到了秋天晚霞的柔和和親切！對(duì)文本中的同一個(gè)字，學(xué)生的理解是多元的，有理有據(jù)，教師要珍視學(xué)生的獨(dú)特感悟。

5 ? 拓展課外閱讀，提升閱讀能力

學(xué)生學(xué)習(xí)完單元課文以后，心中自然就會(huì)對(duì)課本知識(shí)有一定的了解，甚至已經(jīng)具備了閱讀同一類(lèi)主題文章的能力。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外讀物，進(jìn)而進(jìn)一步擴(kuò)寬主題閱讀的層面，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，讓其通過(guò)閱讀來(lái)體會(huì)同一主題的文章的新意與深度，讓學(xué)生熱愛(ài)上閱讀，喜歡上閱讀，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀能力。

實(shí)踐表明，在部編小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，單元主題式教學(xué)作為當(dāng)下應(yīng)用較為廣泛的一種教學(xué)模式，其在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。因而，教師應(yīng)認(rèn)真解讀單元導(dǎo)語(yǔ)和單元文本，提煉出單元主題，讓主題式閱讀教學(xué)充分發(fā)揮自身的作用，始終應(yīng)以“讀書(shū)作為起點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多元解讀，并將課堂、課外閱讀整合在一起，讓學(xué)生通過(guò)“單元主題式閱讀”提煉每一單元的精髓，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，以確保學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)能夠得以全面提升。

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作者簡(jiǎn)介：楊光劍，男，四川劍閣人，中學(xué)一級(jí)教師。