淺談對農(nóng)村初中學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)的方法

高建山

寫作教學(xué)活動在整個語文課堂教學(xué)中占有較大的比重，并且語文教師為了推動學(xué)生的全面發(fā)展，就需要站在學(xué)生的發(fā)展角度設(shè)計寫作指導(dǎo)方案，逐步滿足學(xué)生的實際寫作需要，增強學(xué)生的寫作素養(yǎng)。所以說，在農(nóng)村初中語文教學(xué)活動中，教師就需要結(jié)合農(nóng)村現(xiàn)有的條件，帶領(lǐng)學(xué)生感受語文知識的實用性，從而積累更多的寫作素材，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，為其未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展做好鋪墊。

一、貼近農(nóng)村現(xiàn)實生活，豐富學(xué)生的寫作情感

一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，交通不便，信息不順暢，這就導(dǎo)致學(xué)生在寫作的過程中缺少寫作素材，并且在作文中也缺少思想感情?；诖耍處熅托枰柚r(nóng)村現(xiàn)實生活的環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生深入生活，積極地探索各種問題，通過自然風(fēng)光的采集、人文環(huán)境實踐活動的開展等，逐步豐富學(xué)生的寫作情感，鍛煉學(xué)生的寫作技能。

比方說，教師協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫日記的習(xí)慣，針對農(nóng)村現(xiàn)實生活中發(fā)生的事件，教師要引導(dǎo)學(xué)生隨時記錄下來，并且抒發(fā)自己對事件的真情實感教師還要對學(xué)生的日記進(jìn)行指導(dǎo)，逐步強化對農(nóng)村生活的認(rèn)識。經(jīng)過這樣長期的寫作指導(dǎo)，學(xué)生的寫作情感能夠逐步豐富起來，而且對農(nóng)村生活也有了深刻的認(rèn)知，對未來的寫作和發(fā)展有較大的幫助。

另外，在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》這篇文章之后，語文教師需要帶領(lǐng)學(xué)生深入文章內(nèi)部，深切地感受父愛的偉大和平凡，從而讓學(xué)生以自己的父母為寫作對象，進(jìn)行課堂隨筆練習(xí)。教師讓學(xué)生回憶父母做的哪些事情使自己深受觸動，在這樣的寫作過程中，學(xué)生的情感就會非常細(xì)膩，并且真實動人。這樣一來，既提升了學(xué)生的寫作素養(yǎng)，又推動了農(nóng)村初中語文教學(xué)的健康發(fā)展。

二、借助閱讀活動，豐富學(xué)生的寫作資源

在農(nóng)村初中語文寫作教學(xué)活動中，教師為了提高學(xué)生的寫作技能，強化對學(xué)生的寫作指導(dǎo)效果，就需要重視閱讀活動的開展和落實。教師要組織豐富多彩的閱讀活動，讓學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)過程中深切地感受語文知識的魅力，從而積累更多優(yōu)秀的句子和段落，以此來豐富寫作素材，為學(xué)生后期的寫作提供充足的寫作資源。

比方說，在閱讀《春》這篇文章時，教師讓學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)之后，掌握文章中“桃樹，杏樹，梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”這樣擬人化的句子，以及“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”這樣的比喻句，指導(dǎo)學(xué)生深切地感受文章內(nèi)涵，強化學(xué)生的閱讀積累效果，讓學(xué)生寫作的過程中有話可說，逐步提升學(xué)生的寫作能力。

而后，教師還可以針對“春夏秋冬”這一主題，讓學(xué)生寫作，在此過程中學(xué)生可以靈活地選擇喜歡的季節(jié)加以描述，從而創(chuàng)設(shè)一個季節(jié)氛圍濃厚的寫作場景，逐步強化學(xué)生的寫作技能，引導(dǎo)他們對閱讀課堂上積累的知識加以運用，強化實際閱讀的教學(xué)效果，優(yōu)化整個語文寫作的指導(dǎo)環(huán)境。

三、創(chuàng)新原有的作文評價模式，增強對學(xué)生的寫作指導(dǎo)效果

作文評價活動是語文寫作教學(xué)進(jìn)程中相對重要的內(nèi)容，而且優(yōu)質(zhì)的作文點評還能夠幫助學(xué)生了解其寫作方式以及寫作思想，從而讓學(xué)生認(rèn)知到自己寫作存在的不足之處，而后在理解、表達(dá)以及寫作思維方面予以完善。特別是在農(nóng)村初中寫作教學(xué)活動中，優(yōu)質(zhì)的作文點評活動還能夠活躍課堂氛圍，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

這就需要教師從以下兩方面進(jìn)行作文評價：一方面，教師需要創(chuàng)新原有的作文點評模式，讓學(xué)生之間互評，這樣學(xué)生就能夠站在平等的角度去點評其他學(xué)生的寫作作文，從而激發(fā)學(xué)生的課堂主體思維，并使其在對他人作文點評時能夠反省自己的不足之處，增強寫作的效果;另一方面，還可以在作文點評的過程中創(chuàng)立獎懲機(jī)制，對寫作優(yōu)秀的學(xué)生適當(dāng)?shù)赜枰元剟詈捅頁P，對寫作能力相對薄弱的學(xué)生要進(jìn)行有針對性的作文指導(dǎo)，讓學(xué)生充分地了解作文的寫作模式，逐步提升學(xué)生的寫作技能。

結(jié)語：在新時期的教育發(fā)展進(jìn)程中，農(nóng)村初中寫作指導(dǎo)教學(xué)得到了廣大教育人士的關(guān)注。教師為了強化學(xué)生的寫作效果，首要的任務(wù)就是了解學(xué)生的寫作現(xiàn)狀以及寫作興趣點，深入挖掘當(dāng)下的農(nóng)村環(huán)境，逐步增強學(xué)生的寫作情感。另外，教師還需要開展豐富多彩的閱讀活動，給學(xué)生提供更多的寫作素材，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中有話可說，有情感可以表達(dá)。

在寫作指導(dǎo)過程中，教師要給學(xué)生多多提供課堂練筆的機(jī)會，讓他們在寫作實踐中感受寫作的魅力，鍛煉寫作技能，為學(xué)生提供一個相對優(yōu)質(zhì)的寫作環(huán)境，推動農(nóng)村初中寫作的發(fā)展進(jìn)程。