開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，提升學(xué)生寫(xiě)作水平

龔敏秋

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，杜甫的這句詩(shī)充分證明了閱讀與寫(xiě)作的密切關(guān)系，讀與寫(xiě)是語(yǔ)言學(xué)科的基礎(chǔ)所在，在組織教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)的結(jié)合，能夠極大提高教學(xué)效率，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠定更為扎實(shí)的基礎(chǔ)。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，組織群文閱讀，圍繞某一主題、某一作者、某一內(nèi)容展開(kāi)閱讀，以閱讀為寫(xiě)作提供思路，積累素材，提供寫(xiě)作技巧，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)體系的全面構(gòu)建。下面，筆者就小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀與寫(xiě)作整合的策略展開(kāi)探討。

一、開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，形成寫(xiě)作思路

在寫(xiě)作教學(xué)中圍繞教材展開(kāi)讀與寫(xiě)是教師常用的教學(xué)手段，教師可以借助教材上的主題內(nèi)容組織相關(guān)的群文閱讀活動(dòng)，并以此為主題進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，讓學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合中理解教材內(nèi)容，從教材和課外閱讀材料中吸收寫(xiě)作精髓，提升自己的寫(xiě)作水平。在群文閱讀過(guò)程中，教師要起到引導(dǎo)作用，挖掘閱讀素材，為學(xué)生的寫(xiě)作提供思路。

例如，當(dāng)學(xué)習(xí)完《丑小鴨》一課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“美與丑”為主題的寫(xiě)作練習(xí)，讓學(xué)生從閱讀《丑小鴨》一文中領(lǐng)悟到的“什么是真正的美”用于寫(xiě)作中，表達(dá)自己的所思所想。小學(xué)生雖然沒(méi)有成熟的寫(xiě)作思路和方法，但他們的模仿能力很強(qiáng)，借助對(duì)《丑小鴨》的閱讀，會(huì)不自覺(jué)地模仿文中的句型和寫(xiě)作思路，進(jìn)而進(jìn)行自主創(chuàng)作。在學(xué)完《金色的腳印》后，學(xué)生就能聯(lián)想到自己身邊的小動(dòng)物，以它們?yōu)橹黝}進(jìn)行創(chuàng)作?？梢?jiàn)，大量的閱讀為學(xué)生提供了寫(xiě)作的借鑒和方向，是提升學(xué)生寫(xiě)作水平的成功途徑，同時(shí)，也能通過(guò)教材內(nèi)容讓學(xué)生有目的地進(jìn)行選擇性閱讀，增加閱讀興趣，明確閱讀方向。

二、開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)寫(xiě)作技巧

一篇文章的寫(xiě)作，不是單純的字詞堆砌，它是有組織架構(gòu)的，作者要有明確的思路和觀點(diǎn)，讓別人對(duì)文章的中心思想能夠一目了然。文章的構(gòu)思反映著作者的寫(xiě)作技巧，不同的作者對(duì)同一題材有不同的表達(dá)形式。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)，要讓學(xué)生關(guān)注和對(duì)比不同文章對(duì)同一事物的描寫(xiě)，從中提煉寫(xiě)作技巧。如對(duì)雪景的描寫(xiě)，找?guī)灼鑼?xiě)雪景的文章，讓學(xué)生對(duì)比作者不同的寫(xiě)作角度和寫(xiě)作技巧，開(kāi)拓寫(xiě)作思路。教師以這樣的教學(xué)形式有力地完善了寫(xiě)作教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生吸取閱讀文本中的寫(xiě)作技巧，為自己的寫(xiě)作奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，寫(xiě)景記敘文《美麗的小興安齡》按照春夏秋冬的時(shí)間順序進(jìn)行景色描寫(xiě)，《頤和園》一課，作者則采用了空間順序進(jìn)行描寫(xiě)，而《索溪峪的“野”》一文運(yùn)用的是按照不同類(lèi)別的景物順序來(lái)記敘。圍繞這三篇文章，教師開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，探究這三篇文章的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作順序的異同點(diǎn)。經(jīng)過(guò)對(duì)比閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三篇課文均采用了總-分-總的結(jié)構(gòu)，分寫(xiě)的部分也都有明確的中心句，但具體的描寫(xiě)順序不同。教師要讓學(xué)生在討論交流中清晰地認(rèn)識(shí)到寫(xiě)景記敘文的布局。

三、開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，積累寫(xiě)作素材

群文閱讀是擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面的重要途徑，寫(xiě)作需要知識(shí)的積累。有些小學(xué)生寫(xiě)出的文章空洞無(wú)物，描寫(xiě)了無(wú)生趣，就因?yàn)樗麄內(nèi)鄙匍喿x，缺少寫(xiě)作素材的積累。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，閱讀在寫(xiě)作中的重要性可見(jiàn)一斑。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作始終是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在，教師要從閱讀入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，感受別人的作品給自己帶來(lái)的樂(lè)趣，明白創(chuàng)作的意義和價(jià)值所在，自覺(jué)地從閱讀中積累寫(xiě)作素材，為寫(xiě)作作好鋪墊。

例如，圍繞課文的作者開(kāi)展不同文本的群文閱讀，從“單篇的精讀”走向“群文閱讀”，既能讓學(xué)生進(jìn)一步了解和感知作者獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，也能更多地接觸語(yǔ)言藝術(shù)的精華，體會(huì)語(yǔ)文的魅力。再比如圍繞同一主題開(kāi)展群文閱讀，閱讀不同作者運(yùn)用的不同材料，為寫(xiě)作積累素材。例如在以“別樣的母愛(ài)”為主題的作文教學(xué)中，我利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)了一組閱讀材料：潘炫的《一位母親創(chuàng)造的奇跡》，劉燕敏的《一位母親與家長(zhǎng)會(huì)》，劉衛(wèi)的《閃光的母愛(ài)》。這些不同的材料都表達(dá)著“母愛(ài)”這一相同的主題。此外，還可以開(kāi)展不同文本涉及同一內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)式群文閱讀，在群文的指引下，學(xué)生積累語(yǔ)言表達(dá)的技巧，學(xué)會(huì)了借鑒和積累，筆下的色彩也會(huì)更豐富，更有層次感。

總之，群文閱讀教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更多直接接觸語(yǔ)文材料的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣，積累寫(xiě)作素材，提高表達(dá)技巧。作為一種新型的教學(xué)模式，群文閱讀教學(xué)的開(kāi)展，仍然需要我們教師在教學(xué)中不斷摸索、反思、前行，思考、細(xì)化語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)，從單一積累走向多元化創(chuàng)作，相信這種有生命力的教學(xué)形態(tài)會(huì)帶給學(xué)生更多的驚喜！