初中語文教學中小組合作學習的實踐及思考

左明月

摘 ?要：在當前隨著新課程標準的不斷深入影響下，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法滿足當前學生對于教學的需求，教師必須要尋找新的教學方式，為學生營造寬松和諧自由的學習環(huán)境，使得每一個學生的個性都可以充分的發(fā)揮出來，充分提高學生的自主學習能動性。小組合作學習教學模式是當前在初中語文教學中所主要推廣的教學思路，符合新課程倡導的教學改革，在教學中更加強調(diào)學生的主體地位是培養(yǎng)學生綜合語文素養(yǎng)的有效教學策略。

關(guān)鍵詞：初中語文教學 ?小組合作學習 ?教學實踐

中圖分類號：G633.3 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2020）03-0076-01

隨著社會的發(fā)展合作精神合作意識越來越受到人們所重視，所以初中語文教師必須著眼于學生的全面成長，有效促進學生特色發(fā)展。但傳統(tǒng)教學模式教師采用滿堂灌的教學方法忽略了學生自主思考自主學習能力的培養(yǎng)。為了促使學生的可持續(xù)性發(fā)展，教師要靈活地采用小組合作學習模式提高教學質(zhì)量，留給學生更多自主研究和創(chuàng)新思維的空間。本文將探討小組合作學習在初中語文教學中的應用策略，提出可行性教學方法，力求提高初中語文綜合教學水平。

1 ? 當前初中語文小組合作學習中存在的主要問題

作為新課程所倡導的教學模式，小組合作學習已經(jīng)被廣泛應用在語文教學實踐中受到了廣大師生的歡迎，目前雖然教師已經(jīng)開始著手對初中語文教學模式進行創(chuàng)新改革，但很多語文教師的教學思想受到了傳統(tǒng)教學思維的影響限制，對于小組合作學習的運用仍然存在一定誤區(qū)。首先當前語文小組合作教學過于形式化，沒有考慮到學生的真實情況，教師在教學中只不過是象征性地將附近的學生分為學習小組，在學習小組內(nèi)部小組合作學習只是存在于教學表面，并沒有進行更加深入的研究。這樣的教學模式是沒有意義的，容易造成學生認為語文教學枯燥乏味，降低了學生的學習積極性與學習有效性。并且由于教師只是單純地劃分學習小組，并沒有針對小組合作學習模式進行精心的教學設(shè)計，每一個小組成員并不知道具體分工以及學習任務(wù)，這就導致每一個學生在參與小組合作學習的情況不同，思維活躍積極性高的學生往往更加愿意參與到小組討論中，而學習成績稍差，想象能力較弱的學生往往成為了小組合作學習的看客，缺乏對教學活動的參與感，導致小組合作學習失去了原本的教學意義。小組合作學習導致教師的職能缺失，在一些教學活動中，教師采用小組合作學習模式，讓學生自主討論自主學習，但教師卻喪失了其指導責任。學生在自主學習過程中處于一種放任自流的學習狀態(tài)，初中生對于語文知識的認知能力還不夠充分，所以想要通過自主學習討論的方式來完成所有的教學任務(wù)是不太可能了，教師仍需要在學生的學習過程中加以正確的指導和點撥，這樣才能夠真正保證語文教學的有效性。

2 ? 合理劃分學習小組，為學生營造輕松愉快的學習氛圍

教師想要在教學過程中展開小組合作學習模式，那么就需要首先科學合理的劃分學習小組。在傳統(tǒng)教學中，教師往往按照座位來劃分學習小組這樣的小組劃分模式是不科學的，教師需要根據(jù)班級中所有成員的學習狀況以及知識的接受能力和個人性格愛好等特點來劃分學習小組，保證小組成員可以相互交流和尊重學生獲得良好的學習氛圍，這樣每一個學生都可以在學習小組內(nèi)部充分發(fā)揮個人優(yōu)勢，提出個人意見，就會增強學生對于課堂教學活動的參與感，提高學生的學習興趣與學習主動性。但需要注意的是教師不能夠按照學習成績來劃分學習小組，需要保證每一個學習小組內(nèi)部擁有各個學習階段的成員，每一個學習小組都成為班級的縮影，保證后進學生也可以在學習小組內(nèi)獲得充分的發(fā)揮，從而促使班級學生可以得到共同進步。小組成員人數(shù)不宜過多，如果人數(shù)過多則會導致部分學生沒有辦法獲得發(fā)言機會，小組成員人數(shù)也不宜過少，人數(shù)過少則導致每一個學生所獲得的學習任務(wù)較多，合作學習的初衷不復存在，一般來說學習小組人數(shù)為4～6人最佳。

教師也可以參與到學習小組的合作中去，傳統(tǒng)教學中教師往往以一種高高在上的姿態(tài)完成教學任務(wù)，學生對于教師有一定的距離感，但在學習小組內(nèi)部教師也成為了小組成員之一就可以降低學生對于教師的戒備感，拉近師生關(guān)系，在班級內(nèi)部構(gòu)建和諧平等的教學氣氛，而學生與教師的討論過程中教師也能夠掌握當前學生的學習總體情況，教師就可以根據(jù)學生的情況來修整未來的教學計劃，達到因材施教的教學目標。

3 ? 注重培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力，提高學生的合作意識

語文是學生在日常生活中必不可少的語言工具，學生在學習過程中要學會主動學習就必須學會創(chuàng)新具備一定的創(chuàng)新能力。單純的課堂講授學生的思維是完全跟著教師的教學步驟走，而創(chuàng)新思維則需要學生運用個人的主體意識來對教學內(nèi)容進行理解與探究。因此教師在進行小組討論過程中，可以引入一些感性材料，有組織的讓學生展開討論。小組合作學習是為了讓學生在合作學習期間獲得相互依賴、相互幫助、相互促進的學習效果。每一個學生會根據(jù)自己對于材料的不同感受提出意見和見解，這樣學生就可以根據(jù)他人的理解來完善個人的思維，學生就會明白小組合作學習中的樂趣魅力，從而產(chǎn)生積極的情感體驗，激活了學生的創(chuàng)新思維。

教師也需要在學生小組合作學習中積極的評價，傳統(tǒng)教學中，教師的教學評價只采用對與錯的方式，這樣的評價方式?jīng)]有辦法讓學生明白自己在學習過程中的優(yōu)點與缺點，從而也無法讓學生在未來的學習過程中進行調(diào)整與改正。教師必須要從多角度去分析解決學生在自主學習過程中的問題，讓學生明白正確的學習方式掌握正確的學習技巧，這樣學生的主體學習地位才會得到充分的落實，才有可能激發(fā)出學生的創(chuàng)造性思維，讓學生在學習過程中產(chǎn)生自己獨特的想法與思路，提高學生綜合文學素養(yǎng)。

4 ? 結(jié)語

在初中語文教學中靈活的展開小組合作學習，可以保證每一個學生都參與到教學活動中，充分激發(fā)學生的學習興趣，在小組合作中提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，從而促使學生獲得更加全面的成長。

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