寫作中“循序”與“漸進(jìn)”

陶姍

小學(xué)生對(duì)作文有一種“想說愛你不容易”之感，主要是“巧婦難為無米之炊”，為了寫作搜腸刮肚，總是覺得無話可說。究其原因是學(xué)生在練習(xí)寫作的過程中缺少循序漸進(jìn)的訓(xùn)練之法，未能將作文學(xué)習(xí)融入到日常的聽說讀過程中，割裂了作文與其他語言表達(dá)運(yùn)用技能的聯(lián)系，使得寫作游離于語文之外，被孤立起來。

細(xì)細(xì)想來，教師在語文教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知表達(dá)為切入點(diǎn)，注重多樣化策略指導(dǎo)，從學(xué)生的日常積累抓起，關(guān)注學(xué)生的感知能力，突出觀察能力、思考能力的培養(yǎng)。這樣定能讓學(xué)生走出“照搬硬套”與“矯揉造作”的窠臼，增強(qiáng)寫作表達(dá)的準(zhǔn)確性和靈活性。這種“循序”與“漸進(jìn)”，能幫助學(xué)生打開寫作的泉源，聚焦核心要點(diǎn)，在多元化中沉淀認(rèn)知，形成正確的寫作思維方法。

一、邁開閱讀之步：活化表達(dá)思維

讀寫結(jié)合一直是訓(xùn)練學(xué)生寫好文章的有效之法，能讓學(xué)生在隨時(shí)隨地的閱讀中主動(dòng)與寫作接軌，打開表達(dá)的思維大門。閱讀中蘊(yùn)含著寫作，需要學(xué)生在主動(dòng)對(duì)話語篇中融入語境，帶著好奇和新鮮感主動(dòng)閱讀素材，從揣摩作者的寫作思維出發(fā)，將對(duì)文字的品讀和揣摩，轉(zhuǎn)化為寫作的構(gòu)思基礎(chǔ)，觸發(fā)他們表達(dá)的靈感。

教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多思考，多揣摩，定會(huì)有不一樣的收獲。如，在對(duì)“大自然的聲音”這篇課文的解讀中，圍繞“大自然有許多美妙的聲音”，不妨請(qǐng)學(xué)生思考，如果讓你寫大自然的聲音，你會(huì)從哪些方面描述？顯然，這樣開放性的話題定會(huì)激起層層漣漪，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)大自然的理解各不相同。

對(duì)此，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生從“風(fēng)、水是大自然的音樂家，動(dòng)物是大自然的歌手”出發(fā)，讓他們圍繞風(fēng)、水、動(dòng)物的表現(xiàn)，想一想作者運(yùn)用了哪些表達(dá)手法。在這樣的話題引導(dǎo)下，很多學(xué)生都有這樣的感觸：原來作者筆下的景物，都是各不相同的，都能緊扣各自的特點(diǎn)進(jìn)行描述，通過一定的細(xì)節(jié)讓我們感受與眾不同，讓我們感受到大自然的聲響是如此美妙。在學(xué)生有了初步感知印象后，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的想象，鼓勵(lì)他們說出自己寫作的提綱，談?wù)勛约旱膶懽鳂?gòu)想與安排，讓他們形成嚴(yán)密的表達(dá)邏輯思維。

凡是會(huì)讀的學(xué)生，定會(huì)從文字中揣摩文章獨(dú)運(yùn)匠心的安排，感受到作者的良苦用心。學(xué)生在閱讀中帶著好奇細(xì)細(xì)研讀，不放松每個(gè)字詞、每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、每一處細(xì)節(jié)，在心中多問幾個(gè)為什么，多融入到作者的心底與之展開對(duì)話，定能發(fā)現(xiàn)許多意想不到的精彩。學(xué)生帶著思考研讀文本，定會(huì)為自己的寫作明確目標(biāo)和方向。

二、見縫插針補(bǔ)述：深化表達(dá)運(yùn)用

好記性不如爛筆頭。學(xué)生寫文章貴在日積月累，需要有“拳不離手，曲不離口”的勤奮操練之毅力，需要在反復(fù)補(bǔ)述筆記中強(qiáng)化表達(dá)。教師多鼓勵(lì)學(xué)生不放過每一點(diǎn)細(xì)微之處，不厭其煩地補(bǔ)述，多從素材中的一句話、一個(gè)片段、一個(gè)開頭等深入構(gòu)思，多嘗試變換不同的語言表達(dá)形式，自然就會(huì)產(chǎn)生“水到渠成”的靈感，自然就會(huì)有“于我心有戚戚焉”的共鳴。

寫好作文需要日積月累，需要學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)寫作的好習(xí)慣，需要在主動(dòng)補(bǔ)述的基礎(chǔ)上產(chǎn)生豐富的認(rèn)知。有一位教師在以“媽媽的眼淚”為題的作文教學(xué)中，要求學(xué)生回想母親流淚的場(chǎng)景，引導(dǎo)他們從自己媽媽流淚的故事中深深品味其中的內(nèi)涵。為此，教師提出了媽媽的淚，飽含著幸福、自豪、悲傷、高興……自己終身難忘。學(xué)生在相互交流中，能夠圍繞自己從媽媽眼淚中讀出的信息進(jìn)行闡述：有的同學(xué)看到媽媽見到“我”和爸爸在晚飯中等候，疲憊的臉上露出了久違的笑容，并流下了幸福的眼淚;有的同學(xué)則說，媽媽流淚應(yīng)該是為“我”懂事感到自豪，為“我”懂得感恩感到幸福;有的同學(xué)則寫出了因?yàn)樽约荷?，讓媽媽留下了悲傷的淚水，“我”在發(fā)高燒的迷迷糊糊中聽到了“苗苗，早點(diǎn)好起來”的呼喚，等等。以這樣的方式引領(lǐng)學(xué)生補(bǔ)充描述，能讓學(xué)生在自覺跟進(jìn)寫作中獲得鍛煉的機(jī)會(huì)。

教師可針對(duì)學(xué)生的表達(dá)需要，組織他們認(rèn)真討論交流，多引導(dǎo)他們?cè)谙嗷パa(bǔ)充交流中學(xué)習(xí)，激發(fā)他們寫作的自信。教師結(jié)合學(xué)生的自我補(bǔ)述內(nèi)容，多給他們相應(yīng)的方法引導(dǎo)，多鼓勵(lì)他們變換思維、主動(dòng)構(gòu)思，定能使得表達(dá)更加順暢。

三、相互交流切磋：取長(zhǎng)補(bǔ)短活用

三人行，必有我?guī)熝?。在寫作文前讓學(xué)生對(duì)作文題會(huì)作文話題展開討論，暢談如何立意 、如何選材、如何謀篇布局等，從而使學(xué)生在博采眾長(zhǎng)中提升自己的寫作水平。教師要多給學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們?cè)谙嗷デ写韬椭鲃?dòng)交流中暢談己見，在群策群力中相互學(xué)習(xí)切磋。

教師多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)和彼此點(diǎn)評(píng)中獲得不一樣的認(rèn)知，具體操作時(shí)，應(yīng)突出如下幾點(diǎn)：（一）歡迎學(xué)生提供佳作，鼓勵(lì)他們?nèi)澇鲎约焊械綕M意之處，讓他們?cè)谥鲃?dòng)和其他習(xí)作的比較中找出優(yōu)劣;（二）鼓勵(lì)學(xué)生多點(diǎn)評(píng)，多給他們自我評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谙嗷c(diǎn)評(píng)和主動(dòng)切磋中生成豐富的感觸體驗(yàn);（三）多請(qǐng)學(xué)生登臺(tái)介紹自己的寫作經(jīng)驗(yàn)和方法，鼓勵(lì)他們?cè)谥鲃?dòng)交流中大膽說出自己的想法，在相互比較中做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師可結(jié)合學(xué)生的互動(dòng)切磋，組織他們開展競(jìng)賽，在你追我趕的學(xué)習(xí)中獲得成熟的寫作技法。

學(xué)生多嶄露頭角，能從中獲得深層理解感知。這種理解感知需要教師在把握學(xué)生寫作特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，多給予足夠的指點(diǎn)，讓他們由學(xué)習(xí)別人的寫法到主動(dòng)歸納提煉自己的寫作經(jīng)驗(yàn)，帶著新鮮感主動(dòng)寫作。

總而言之，對(duì)小學(xué)生的作文指導(dǎo)應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，需要教師多給學(xué)生自我嘗試和反復(fù)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。從夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)開始，在日常訓(xùn)練中突出開放性，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中關(guān)注寫作，在批改中有意操練，在比較中相互切磋，定能讓寫作更有誘惑力，更能吸引學(xué)生的眼球和注意力?？傊?，作文學(xué)習(xí)應(yīng)循序漸進(jìn)，要開日積月累，需反復(fù)訓(xùn)練，唯有如此，才能“妙筆生花”，這也是寫作的真諦。