基于STEAM理念的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

唐翠蘭 張麗娜 范福蘭

摘要：深度學(xué)習(xí)是近年來(lái)我國(guó)教育教學(xué)領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，旨在提高學(xué)習(xí)者高階思維能力，培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。STEAM教育理念的出發(fā)點(diǎn)是運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新能力，這與深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)不謀而合?；诖耍恼略诨顒?dòng)理論的指導(dǎo)下，構(gòu)建了以“STEAM”為基本理念、以“真實(shí)場(chǎng)景”為學(xué)習(xí)環(huán)境、以“自我目標(biāo)的設(shè)定”為中心、以“學(xué)習(xí)過(guò)程”為核心和以“多元評(píng)價(jià)方法”為手段的面向STEAM教育的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)框架，并結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐論證了模型對(duì)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)起到積極的作用。實(shí)踐結(jié)果顯示學(xué)習(xí)者對(duì)模型中的“真實(shí)場(chǎng)景”和“自我目標(biāo)設(shè)定”給予了極高的評(píng)價(jià)，期望能給研究深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)者提供一定的理論支撐。

關(guān)鍵詞：STEAM教育;深度學(xué)習(xí);活動(dòng)理論;學(xué)習(xí)活動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G421 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-8454（2020）04-0001-06

一、引言

北京師范大學(xué)智慧學(xué)習(xí)研究院與NMC聯(lián)合發(fā)布的專(zhuān)門(mén)針對(duì)中國(guó)高等教育新興技術(shù)應(yīng)用狀況的報(bào)告《2017新媒體聯(lián)盟中國(guó)高等教育技術(shù)展望：地平線項(xiàng)目區(qū)域報(bào)告》提出推動(dòng)教育技術(shù)應(yīng)用的長(zhǎng)期趨勢(shì)是轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)的方法[1]。李克強(qiáng)總理在兩會(huì)上也提出，提高高校人才培養(yǎng)的效率，逐漸引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入深度學(xué)習(xí)[2]。由美國(guó)“21世紀(jì)技能合作組織（Partnership For 21st Century Skills）”制定的《21世紀(jì)技能框架》指出，21世紀(jì)技能主要包括三大類(lèi)：①學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力（批判性思維能力和解決問(wèn)題的能力、溝通和協(xié)作能力，創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力）;②信息化技能（信息素養(yǎng)、傳媒素養(yǎng)和ICT素養(yǎng)），即學(xué)習(xí)者能夠有效運(yùn)用通訊、網(wǎng)絡(luò)工具等數(shù)字技術(shù)獲取、管理、整合、評(píng)估和創(chuàng)作信息;③職業(yè)和生活技能（靈活性和適應(yīng)性、主動(dòng)性和自我導(dǎo)向、社會(huì)和跨文化互動(dòng)的技能），最終目的是促使他們?cè)谏畹母鱾€(gè)方面都獲得成功[3]。

由此可見(jiàn)，如何促使學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)是當(dāng)今國(guó)際上教育教學(xué)改革的趨勢(shì)，學(xué)習(xí)深度由淺層向深層轉(zhuǎn)化是改革的重要內(nèi)容，教育大數(shù)據(jù)的不斷發(fā)展和學(xué)習(xí)分析技術(shù)的日益精準(zhǔn)，改變的不止是表象的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和思維的進(jìn)階也有待提高[4]。文章基于筆者多年高校工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和實(shí)踐，試圖從學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，解決以下兩個(gè)問(wèn)題：在STEAM理念指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)怎樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)模型能促進(jìn)高校學(xué)習(xí)者進(jìn)入深度學(xué)習(xí);如何以“自我目標(biāo)的設(shè)定”為中心實(shí)現(xiàn)個(gè)性化深度學(xué)習(xí)，并科學(xué)有效地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。

二、STEAM與深度學(xué)習(xí)

1.STEAM

STEAM的雛形是STEM，美國(guó)國(guó)家科學(xué)委員會(huì)1986年發(fā)布《本科科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程教育》報(bào)告中提出“科學(xué)（Science）、數(shù)學(xué)（Mathematics）、工程（Engineering）和技術(shù)（Technology）教育集成”的建議[5]。隨后逐漸從政府領(lǐng)域擴(kuò)展到教育領(lǐng)域，自2007年開(kāi)始迅速在美國(guó)教育領(lǐng)域蔓延。STEAM是在STEM教育模式的基礎(chǔ)上，又加上ART （藝術(shù)）的綜合性教育方式。

在我國(guó)，STEAM是剛引進(jìn)不久的一個(gè)新興概念，不同專(zhuān)家和研究者對(duì)此觀點(diǎn)也各不相同。大致分為以下三類(lèi)：①STEAM教育是一種教育實(shí)踐。學(xué)習(xí)者應(yīng)用科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程、藝術(shù)和技術(shù)等學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行重組和整合的實(shí)踐課、動(dòng)手課和操作課。這個(gè)概念類(lèi)似于創(chuàng)客教育[6]。②STEAM是一種跨學(xué)科教育的理念，不涉及具體的課程，而是指導(dǎo)我們進(jìn)行教學(xué)的一種思路[7]。③STEAM是以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，從工程和藝術(shù)的角度解讀科學(xué)和技術(shù)，以跨學(xué)科的理念整合不同類(lèi)科目，成為一種人力資源教育模式[8]。綜合以上的觀點(diǎn)，STEAM是一種基于真實(shí)環(huán)境下融合多門(mén)學(xué)科的教育手段和理念的綜合，其教育目的是以多學(xué)科整合的教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐的過(guò)程中解決真實(shí)問(wèn)題，在問(wèn)題解決的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)從知識(shí)的層面向能力層面的過(guò)渡，培養(yǎng)創(chuàng)新與創(chuàng)造力以及跨學(xué)科的高階思維能力。STEAM教育具有跨學(xué)科、趣味性、體驗(yàn)性、情境性、協(xié)作性、設(shè)計(jì)性、藝術(shù)性、實(shí)證性、技術(shù)增強(qiáng)性等特征[9]。

2.深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是由機(jī)器學(xué)習(xí)演化而來(lái)，最初是計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。隨著信息化教育的進(jìn)一步推廣和應(yīng)用，深度學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域也開(kāi)始普及和應(yīng)用。國(guó)內(nèi)黎加厚教授率先界定了深度學(xué)習(xí)的概念，他提出深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于對(duì)知識(shí)深度理解的基礎(chǔ)上能夠辯證地認(rèn)識(shí)新的事物和觀點(diǎn)，并重組和整合自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能夠在眾多思維之間遷移并進(jìn)行聯(lián)系，能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，做出決策和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)[10]。

也就是說(shuō)，深度學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)探索、具有批判性思維的高階學(xué)習(xí)過(guò)程，以問(wèn)題解決、高階思維、自主學(xué)習(xí)、知識(shí)創(chuàng)新等高階能力為目標(biāo)，從而培養(yǎng)具有中國(guó)核心素養(yǎng)的“全面發(fā)展的人”?！叭姘l(fā)展的人”包括自主發(fā)展、社會(huì)參與和文化基礎(chǔ)三個(gè)維度，其中自主發(fā)展包括學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和健康生活，社會(huì)參與包括責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新，文化基礎(chǔ)包括人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神[11]。

3.STEAM與深度學(xué)習(xí)的融合

STEAM是一種新型的教育理念，倡導(dǎo)給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)真實(shí)的環(huán)境，在各學(xué)科知識(shí)的理解和整合的基礎(chǔ)上，通過(guò)解決真實(shí)的問(wèn)題來(lái)提高學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力。深度學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)探索、具有批判性思維的高階學(xué)習(xí)過(guò)程，以問(wèn)題解決、高階思維、自主學(xué)習(xí)、知識(shí)創(chuàng)新等高階能力為目標(biāo)。這一點(diǎn)與深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)不謀而合。深度學(xué)習(xí)最終也是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新創(chuàng)造能力作為學(xué)習(xí)目標(biāo)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。那么，深度學(xué)習(xí)與STEAM教育理念的融合會(huì)產(chǎn)生一種怎樣的化學(xué)反應(yīng)？文章基于活動(dòng)理論，在STEAM教育理念的指導(dǎo)下，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)框架，并在教學(xué)中展開(kāi)應(yīng)用，來(lái)驗(yàn)證引言中兩個(gè)問(wèn)題是否得到解決。

三、STEAM教育理念下的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)梳理

在數(shù)字資源社會(huì)化、在線學(xué)習(xí)大眾化的信息時(shí)代，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的好壞直接影響學(xué)習(xí)者沉浸學(xué)習(xí)的程度。李青提出的以活動(dòng)為中心的學(xué)習(xí)模型中，學(xué)習(xí)主要涉及到活動(dòng)、目標(biāo)、資源、學(xué)習(xí)者和環(huán)境五個(gè)要素[12]。吳軍其利用 LAMS進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)包括課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)的設(shè)計(jì)和在線學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)三個(gè)板塊， 并給出了相應(yīng)的設(shè)計(jì)案例[13]。黃榮懷通過(guò)對(duì) 30 余個(gè)國(guó)際移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目或活動(dòng)的分析，得出了移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模型（MLADM 模型），包括需求分析、聚焦學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)場(chǎng)景設(shè)計(jì)、提供必要的技術(shù)環(huán)境、約束條件分析和學(xué)習(xí)支持服務(wù)設(shè)計(jì)六個(gè)板塊[14]。劉清堂教授從活動(dòng)理論視角，基于MOOC的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程，構(gòu)建了以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，由內(nèi)向外進(jìn)行學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)共同體以及學(xué)習(xí)任務(wù)分工）和實(shí)施階段（學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)，包括教學(xué)媒體、交互工具、在線答疑、在線討論以及學(xué)習(xí)者的行為監(jiān)測(cè)和新的學(xué)習(xí)任務(wù)的生成）兩個(gè)部分[15]。王楠從在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)、理論基礎(chǔ)及其構(gòu)成要素出發(fā)，構(gòu)建的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模型由五部分組成，分別是背景分析、任務(wù)設(shè)計(jì)、場(chǎng)景設(shè)計(jì)、輔導(dǎo)支持設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，每一部分又包含相應(yīng)的具體內(nèi)容[16]。趙呈領(lǐng)等借鑒學(xué)習(xí)生態(tài)思想描述翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)及其要素，基于翻轉(zhuǎn)課堂生態(tài)體系具有的特征，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂生態(tài)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模型，并將該模型應(yīng)用到《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中[17]。王朋嬌等利用微信的功能和特點(diǎn)，并結(jié)合開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者的認(rèn)知學(xué)習(xí)特征，構(gòu)建“微信功能包”以及“微信功能包”支持下的移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模式[18]。

上述研究者從技術(shù)的層面或教育學(xué)的角度提出了學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程、要素和模型，并通過(guò)具體教學(xué)展開(kāi)實(shí)踐，取得了一定的成績(jī)。但大多仍然是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并沒(méi)有在新的教育理念的指導(dǎo)下完善學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，不能完全接軌互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)特征。

2.構(gòu)建深度學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)框架

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)不再是呈線性，而是網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。他們從小接觸網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的熏陶，接收各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，具備良好的跨學(xué)科基礎(chǔ)。然而現(xiàn)階段主要以獨(dú)立課程進(jìn)行教學(xué)的方式已不適合學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要考慮到學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系，要傾注跨學(xué)科的教學(xué)觀念。而活動(dòng)理論是一個(gè)交叉學(xué)科理論，認(rèn)為人類(lèi)活動(dòng)是多向的、結(jié)構(gòu)化的交互系統(tǒng)?；顒?dòng)理論還認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)要借助一定的工具，學(xué)習(xí)者在使用工具的同時(shí)，可以反過(guò)來(lái)將工具作為客體學(xué)習(xí)?；顒?dòng)理論將學(xué)習(xí)活動(dòng)劃分為心理和行為兩個(gè)維度，在一定條件下兩者可以相互轉(zhuǎn)化[16]。

文章基于活動(dòng)理論提出以“STEAM”為基本理念、以“真實(shí)場(chǎng)景”為學(xué)習(xí)環(huán)境、以“自我目標(biāo)的設(shè)定”為中心、以“學(xué)習(xí)過(guò)程”為核心和以“評(píng)價(jià)方法”為手段，構(gòu)建面向STEAM教育的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)框架（見(jiàn)圖1）。

（1）基本理念

深度學(xué)習(xí)是一種高階學(xué)習(xí)過(guò)程，在認(rèn)知重組和加工的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。任何創(chuàng)新都不可能是單一學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用，而需要綜合使用其他學(xué)科的知識(shí)和理論。如，當(dāng)一名體育教師在進(jìn)行技能訓(xùn)練教學(xué)時(shí)，除了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還必須有心理學(xué)、教與學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、審美學(xué)等知識(shí)的儲(chǔ)備。我們也不可能把每一門(mén)學(xué)科獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)和應(yīng)用。加之大學(xué)生通過(guò)中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程、藝術(shù)和技術(shù)的認(rèn)知基礎(chǔ)，STEAM教育理念正好吻合了大學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的特點(diǎn)，也可以對(duì)已學(xué)的知識(shí)加以應(yīng)用和重組，為解決問(wèn)題找到更多的解決方案。所以，STEAM教育理念作為學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)來(lái)指導(dǎo)后續(xù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程是行之有效的。

（2）真實(shí)場(chǎng)景

真實(shí)場(chǎng)景是對(duì)現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境的一種突破，對(duì)傳統(tǒng)教室的一種顛覆。真實(shí)場(chǎng)景從教育學(xué)的角度滿(mǎn)足了杜威“從做中學(xué)”的條件。給學(xué)習(xí)者提供真實(shí)存在的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括學(xué)習(xí)過(guò)程需要應(yīng)用到的軟硬件、設(shè)備和氛圍。這種設(shè)計(jì)來(lái)源于校企合作的真實(shí)場(chǎng)景。筆者通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解到，大學(xué)生在工廠或者公司實(shí)習(xí)一個(gè)月學(xué)到的知識(shí)比在學(xué)校一學(xué)年還要多，而且更實(shí)用。因?yàn)槠髽I(yè)給了他們一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，這種環(huán)境能促進(jìn)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的形成，也更容易產(chǎn)生新的想法。因此，真實(shí)場(chǎng)景作為學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的前提，是給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)可靠真實(shí)的環(huán)境，來(lái)解決真實(shí)的問(wèn)題或者任務(wù)，更像是在工作崗位上，給學(xué)習(xí)者責(zé)任感、競(jìng)爭(zhēng)力，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的過(guò)程。

（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)

任何的教學(xué)行為都是以目標(biāo)為導(dǎo)向，任何的教學(xué)效果也是以是否達(dá)到目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，可見(jiàn)目標(biāo)的設(shè)定在教學(xué)過(guò)程中是非常重要的。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定大多數(shù)是從布盧姆的三維目標(biāo)進(jìn)行擴(kuò)展和補(bǔ)充，也確實(shí)達(dá)到了一定的教學(xué)效果。但信息化環(huán)境下我們?cè)絹?lái)越強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)，把個(gè)性化學(xué)習(xí)解讀為獨(dú)立的學(xué)習(xí)資源和環(huán)境，卻忽略了學(xué)習(xí)目標(biāo)也是個(gè)性化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，甚至是至關(guān)重要的內(nèi)容。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣而要達(dá)到同樣的目標(biāo)，難免會(huì)使能力強(qiáng)者沒(méi)有興趣，能力弱者失去信心。本文提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)是以個(gè)性化學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，學(xué)習(xí)者通過(guò)自我設(shè)定目標(biāo)來(lái)定制專(zhuān)屬的“量身定制”個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程，更能從本質(zhì)上完成個(gè)性化學(xué)習(xí)。因此，本文的學(xué)習(xí)活動(dòng)框架是以自我設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的。

（4）學(xué)習(xí)過(guò)程

學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的具體體現(xiàn)。學(xué)習(xí)過(guò)程包括以下幾個(gè)層次：①提供真實(shí)任務(wù)。第一個(gè)環(huán)節(jié)是提供給學(xué)習(xí)者真實(shí)的任務(wù)，以真實(shí)問(wèn)題為問(wèn)題，社會(huì)中真實(shí)的問(wèn)題并不是某一門(mén)課程知識(shí)就能夠獨(dú)立完成解決的，而需要知識(shí)的綜合應(yīng)用，如：以參加大學(xué)生全國(guó)性比賽為某一門(mén)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，以完成企業(yè)分配的任務(wù)為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以拿到某一份證書(shū)為學(xué)習(xí)任務(wù)的課程學(xué)習(xí)，都是以具體的任務(wù)為導(dǎo)向。它能幫助大學(xué)生減少焦慮感，度過(guò)迷茫期，任務(wù)的完成也能給學(xué)習(xí)者更深刻的成就感。②進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。在真實(shí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者自己尋找小組成員組成小組，小組內(nèi)部結(jié)合任務(wù)的話題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。這個(gè)過(guò)程是思維發(fā)散、思想碰撞的過(guò)程，容易產(chǎn)生新的想法，擯棄思維定勢(shì)。在學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)前進(jìn)行頭腦風(fēng)暴可以節(jié)省很多時(shí)間，直入主題，對(duì)癥下藥。③搜索信息資源。學(xué)習(xí)者在真實(shí)的場(chǎng)景和任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，綜合頭腦風(fēng)暴的想法，查找相關(guān)信息資源。這一階段是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。在充足的設(shè)備和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境下，進(jìn)行個(gè)人知識(shí)建構(gòu)和重組的過(guò)程。④整合知識(shí)觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)者以小組為單位將上一個(gè)過(guò)程的學(xué)習(xí)結(jié)果分析討論，交流觀點(diǎn)和想法，提出問(wèn)題，并加以整合重組，形成新的知識(shí)或觀點(diǎn)。這一階段是創(chuàng)造思維的表現(xiàn)。⑤設(shè)計(jì)作品。從整合后的知識(shí)或者觀點(diǎn)出發(fā)，完成創(chuàng)意作品的設(shè)計(jì)和制作。⑥分享成果。小組之間分享知識(shí)和成果。這一階段是觀點(diǎn)和想法的一個(gè)交換和學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)更多知識(shí)的交融和重組，為下一次學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（5）評(píng)價(jià)方法

評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的具體手段，行之有效的評(píng)價(jià)方法可以使教學(xué)順利進(jìn)行。過(guò)程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)是實(shí)際教學(xué)中常用的兩種評(píng)價(jià)手段，但是這兩種評(píng)價(jià)形式仍然是基于同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之下，也就是說(shuō)個(gè)性化的學(xué)習(xí)最終還是到達(dá)同一個(gè)教學(xué)目的，這無(wú)疑使個(gè)性化學(xué)習(xí)流于形式。本文的評(píng)價(jià)方式在自我設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)和總評(píng)得出最終結(jié)果。本文的深度學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)量表在張浩《深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)與評(píng)價(jià)體系構(gòu)建》中提到的知識(shí)、技能、情感三個(gè)評(píng)價(jià)維度的基礎(chǔ)上，修改情感為思維維度，添加人際交往維度，修訂后的量表如表1[19]。

深度學(xué)習(xí)同伴評(píng)價(jià)和教師總評(píng)在學(xué)習(xí)者分享學(xué)習(xí)結(jié)果這一外顯行為的基礎(chǔ)上制定，不同課程有不同的量規(guī)。這種評(píng)價(jià)過(guò)程使學(xué)習(xí)者更關(guān)注自身的不足，尋找自身的問(wèn)題，并進(jìn)行自我反思與評(píng)估，也就是深度學(xué)習(xí)高階思維里的批判性思維能力。

四、學(xué)習(xí)活動(dòng)框架指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐

1.確定教學(xué)對(duì)象和周期

筆者接下來(lái)在深度學(xué)習(xí)活動(dòng)框架的指導(dǎo)下進(jìn)行具體的教學(xué)實(shí)踐。實(shí)踐內(nèi)容是數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)大學(xué)三年級(jí)的專(zhuān)業(yè)課《動(dòng)畫(huà)短片的設(shè)計(jì)與制作》，實(shí)踐對(duì)象是筆者所在的二本院校數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)動(dòng)畫(huà)制作方向大三學(xué)生21人，實(shí)踐周期是17周，一共51學(xué)時(shí)。

2.設(shè)定“量身定制”目標(biāo)

學(xué)習(xí)者按照“科訊杯”參賽要求，結(jié)合自身?xiàng)l件（學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)興趣等）為自己“量身定制”學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求包括參賽類(lèi)型、呈現(xiàn)形式、獲獎(jiǎng)等級(jí)等。

3.創(chuàng)建“工作坊”真實(shí)場(chǎng)景

數(shù)字媒體是在信息技術(shù)環(huán)境下發(fā)展起來(lái)的一個(gè)新型專(zhuān)業(yè)，主要培養(yǎng)動(dòng)漫游戲的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)人員。多媒體環(huán)境和傳統(tǒng)信息化教學(xué)形式已經(jīng)不能滿(mǎn)足這種對(duì)技術(shù)要求非常高的專(zhuān)業(yè)需求。當(dāng)然，技術(shù)的前提是理論儲(chǔ)備，藝術(shù)素養(yǎng)為劇本的創(chuàng)作提供思路和依據(jù)，設(shè)計(jì)素養(yǎng)為視覺(jué)創(chuàng)造提供基礎(chǔ)，影視、數(shù)學(xué)、工程等理論知識(shí)在創(chuàng)作過(guò)程中用于建模、拍攝、后期處理等，很好地體現(xiàn)了STEAM教育理念?；诖耍瑢W(xué)院結(jié)合專(zhuān)業(yè)的技術(shù)與藝術(shù)為一體的特殊性，為本專(zhuān)業(yè)量身打造了具有專(zhuān)業(yè)特色的真實(shí)場(chǎng)景作為學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)，該場(chǎng)景以工作坊的形式呈現(xiàn)，以輸出各種作品為出發(fā)點(diǎn)。

工作坊以學(xué)科方向?yàn)閱挝辉O(shè)計(jì)和施工，筆者實(shí)踐的場(chǎng)所為動(dòng)漫工作坊。動(dòng)漫工作坊是一個(gè)小型的動(dòng)漫作品制作場(chǎng)所，由獨(dú)立的錄音棚、視音頻編輯室、演播室、數(shù)字產(chǎn)品開(kāi)發(fā)室和實(shí)驗(yàn)室組成。這種教學(xué)環(huán)境顛覆了傳統(tǒng)的教室設(shè)計(jì)理念，改變了師生的角色關(guān)系，使學(xué)習(xí)過(guò)程具體化和可視化，完成了學(xué)習(xí)者從學(xué)校過(guò)渡到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的身份銜接和轉(zhuǎn)變，解決了“大學(xué)生理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)”的問(wèn)題。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)

本次實(shí)踐教學(xué)以一學(xué)期作為一個(gè)單位來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)?！秳?dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作》課程以參加“科訊杯”國(guó)家影視作品大賽為目標(biāo)，以“科訊杯”的參賽要求為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)如圖2所示。

5.教學(xué)實(shí)踐

為期17周的學(xué)習(xí)過(guò)程分為兩個(gè)階段：①理論學(xué)習(xí)在前面5周進(jìn)行，學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，屬于學(xué)習(xí)過(guò)程里的淺層學(xué)習(xí)階段。具體的教學(xué)過(guò)程見(jiàn)表2。②實(shí)踐學(xué)習(xí)是從淺層過(guò)度到深度學(xué)習(xí)的過(guò)程。具體的實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程見(jiàn)表3。

6.學(xué)習(xí)結(jié)果分析

為期17周的教學(xué)結(jié)束后以自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行課程考核，考核的標(biāo)準(zhǔn)參照框架設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)量表和方法。學(xué)習(xí)者自評(píng)結(jié)果顯示，68.6%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為知識(shí)維度達(dá)到了深度學(xué)習(xí)的程度，76.1%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為技能維度達(dá)到了深度學(xué)習(xí)的程度，87.9%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為人際交往維度達(dá)到了深度學(xué)習(xí)的程度，59.1%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為思維維度達(dá)到了深度學(xué)習(xí)的程度，這說(shuō)明大部分學(xué)習(xí)者進(jìn)入了深度學(xué)習(xí)。同伴評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果顯現(xiàn)只有兩組在選題、角色設(shè)計(jì)、場(chǎng)景設(shè)計(jì)和整體效果的綜合得分超過(guò)80分。

課程結(jié)束后，通過(guò)問(wèn)卷來(lái)調(diào)查學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的滿(mǎn)意程度，分別以基本理念、真實(shí)場(chǎng)景、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)價(jià)方法為題型來(lái)設(shè)計(jì)題目，一共20道題，采用五級(jí)計(jì)分方式：“非常滿(mǎn)意”5分、“滿(mǎn)意”4分、“有些滿(mǎn)意”3分、“不滿(mǎn)意”2分、“非常不滿(mǎn)意”1分。運(yùn)用SPSS 20.0分析，滿(mǎn)意程度調(diào)查總分 100，其中最高分為94，最低分為 68，平均分為 78.72，說(shuō)明學(xué)習(xí)者對(duì)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)整體滿(mǎn)意度不錯(cuò);標(biāo)準(zhǔn)差為3.461>1，說(shuō)明不同學(xué)習(xí)者的滿(mǎn)意程度差異較大，這與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定等因素息息相關(guān)。隨后又進(jìn)一步了解各維度的總體水平的相關(guān)數(shù)據(jù)（見(jiàn)表4），學(xué)習(xí)者對(duì)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)各維度的滿(mǎn)意度從高到低依次是真實(shí)的場(chǎng)景、自我目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)方法和STEAM教育理念。

可見(jiàn)，大部分學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)入了深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，而批判性和創(chuàng)造性等思維維度的學(xué)習(xí)結(jié)果不是那么理想。學(xué)習(xí)者對(duì)工作坊的環(huán)境和自我目標(biāo)設(shè)定的主動(dòng)權(quán)的滿(mǎn)意程度較高，也說(shuō)明學(xué)習(xí)者在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中比較看重學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)目標(biāo)。整體來(lái)說(shuō)，STEAM教育理念下深度學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)在實(shí)際教學(xué)中能夠促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果較為理想。

五、總結(jié)與展望

促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育教學(xué)改革的關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)。筆者在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)框架指導(dǎo)下進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐從一定程度上促進(jìn)了學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)，但是，高階學(xué)習(xí)中的批判性思維表現(xiàn)不是特別滿(mǎn)意，課后訪談得知學(xué)習(xí)者都是理科生，藝術(shù)素養(yǎng)水平普遍偏低，導(dǎo)致選題的角度和創(chuàng)意有所局限，這也是STEAM教育理念滿(mǎn)意程度低的原因之一。筆者從促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，總結(jié)本次設(shè)計(jì)與實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)后期進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究提出以下幾點(diǎn)建議：

首先，真實(shí)的場(chǎng)景是學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵因素，也是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的基本要求。大學(xué)生們已經(jīng)具備抽象思維能力和歸納演繹能力，也已經(jīng)有跨學(xué)科整合的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在教室聽(tīng)教師講授早已不能滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于即將要踏入社會(huì)的大學(xué)生，必須要結(jié)合理論鍛煉自己的動(dòng)手能力和思維能力，為進(jìn)入社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備。而真實(shí)的場(chǎng)景可以營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)成一份工作去完成。這個(gè)過(guò)程中，內(nèi)在動(dòng)機(jī)和自我效能會(huì)促使深度學(xué)習(xí)自然發(fā)生。

第二，自我目標(biāo)的設(shè)定不僅能促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)，更能真正意義上滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。目前的學(xué)校教育通常是制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，往往忽略了學(xué)習(xí)者之間的差異，而高校的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)差異在整個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí)生涯中是最大的，這就造成了個(gè)性化學(xué)習(xí)僅僅停留在知識(shí)的獲取手段和方式上。但筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)把目標(biāo)設(shè)定的主動(dòng)權(quán)和規(guī)劃過(guò)程給予學(xué)習(xí)者的時(shí)候，他們的責(zé)任感更強(qiáng)，驅(qū)動(dòng)力更大。他們?cè)谔接懩繕?biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中真正完成了個(gè)性化學(xué)習(xí)，逐步進(jìn)入了深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

第三，STEAM教育理念的普及是信息化環(huán)境下重塑教師角色第一步。雖然深度學(xué)習(xí)活動(dòng)框架各維度的總體水平數(shù)據(jù)顯示，學(xué)習(xí)者對(duì)STEAM教育理念的滿(mǎn)意度最低。但是在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者幾乎都應(yīng)用到了跨學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，從數(shù)學(xué)到音樂(lè)、從理論到實(shí)踐、從美術(shù)到技術(shù)，這一過(guò)程在悄無(wú)聲息中進(jìn)行?？梢?jiàn)，這一理念需要通過(guò)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變來(lái)應(yīng)用，也就是說(shuō)加深學(xué)習(xí)的深度首先必須樹(shù)立正確的教育理念，而STEAM教育理念是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是教師角色改變的第一步。

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（編輯：魯利瑞）