高年級“無批改”作文實踐策略

潘緒琴

小學(xué)高年級流行的作文批改類型主要是教師批改，學(xué)生批改的機會并不多。這種教師主批改的單一類型，問題明顯多于優(yōu)點。遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，教師應(yīng)積極倡導(dǎo)“無批改”作文，在實踐中逐步形成一定的模式。無批改”作文實踐策略是多方面的。

1.即興作文

根據(jù)學(xué)生的作文遺忘規(guī)律，學(xué)生寫作后，即時批改評價優(yōu)于一周后的批改評價。一般的作文課都是兩節(jié)連上，為了實現(xiàn)即時批改評價的目標(biāo)，寫作和批改的時間各為一節(jié)課，而學(xué)生好好寫作文是問題的關(guān)鍵點?？紤]到學(xué)生的差異性，教師在寫作前一天就將作文的內(nèi)容與要求告訴學(xué)生。學(xué)生提前對本次作文的題目、中心、題材等進(jìn)行構(gòu)思，并將構(gòu)思的內(nèi)容編寫提綱。

編寫的提綱可以參照這樣的格式：文題是什么;中心是什么;簡要概括事情發(fā)生的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果等六要素;可能用到的成語、詩句、名言等。教師提前讓學(xué)生編寫提綱的目的是先入為主，讓學(xué)生提前做好功課，為第二天的即興寫作作好鋪墊。

在即興寫作前，教師先花五分鐘左右的時間，和大家一起簡單討論本次作文的要求和注意點。學(xué)生適當(dāng)調(diào)整前一天的作文提綱，然后便開始即興寫作。教師在學(xué)生寫作時，細(xì)致地關(guān)注每個學(xué)生寫作的過程，在巡視中，了解學(xué)生作文的整體與個體的狀況，對個別寫作有困難的學(xué)生提供有效的幫助與指點。

在學(xué)生寫完作文后，教師及時瀏覽并了解學(xué)生的作文情況，尤其要利用好作文課的課間十分鐘，學(xué)生在放松時，教師仔細(xì)翻看好中差三個類型各具代表性的作文，將學(xué)生代表的作文情況及時地記錄到《學(xué)生作文情況記錄本》上，從而為下節(jié)課的作文批改與講評做好充分的準(zhǔn)備。

2.朗讀修改

學(xué)生即興創(chuàng)作的時候，往往會有錯別字、病句、錯標(biāo)點符號等。老舍先生說：“我寫作中有一個竅門，一個東西寫完了，一定要再念再念再念，念給別人聽（聽不聽由他），看念得順不順？準(zhǔn)確不？別扭不？邏輯性強不？”葉圣陶先生曾經(jīng)也說過：“修改稿子不要光是看，要念。就是把全篇稿子放到口頭說說看。”學(xué)生大聲地朗讀自己的作文，眼到、心到、口到，在多種感官的參與下，學(xué)生邊讀邊修改，大約用時五分鐘，他們便能輕而易舉地修改自己作文中出現(xiàn)的錯別字、病句、錯標(biāo)點符號等。學(xué)生初步的修改，使自己的作文變得更加完善。

3.合作批改

我的高年級“無批改”作文實驗的核心部分就是學(xué)生小組合作批改作文。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“重視對作文修改的評價。要考查學(xué)生對作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改的方式，取長補短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！庇捎凇爱?dāng)局者迷，旁觀者清”，學(xué)生往往發(fā)現(xiàn)不了自己作文中的優(yōu)缺點，所以合作批改作文是上上策。

按照就近的原則，學(xué)生四人為一小組，由作文水平高的擔(dān)任組長。小組在組長的指導(dǎo)下，分工合作批改作文。作文能力低一些的學(xué)生進(jìn)行淺層次的批改，主要關(guān)注字、詞、句等的書寫是否準(zhǔn)確，運用可否再生動些。作文能力高一些的學(xué)生進(jìn)行深層次的批改，主要關(guān)注作文的題目、中心、選材、修辭、文章結(jié)構(gòu)等等。學(xué)生在批改作文時，教師注意觀察，及時督促和指導(dǎo)學(xué)生更好地批改同學(xué)的作文。

批改工作結(jié)束后，小組長對于本組的情況簡單地作一個匯報。由各小組長推薦，再經(jīng)集體分別審議，推舉班級中寫得最棒和批改最認(rèn)真的四篇作文。將四篇作文作為典型進(jìn)行全班性的介紹和交流討論。根據(jù)實際的需要，有時也可以推薦批改優(yōu)秀、中等的四篇作文進(jìn)行集體交流，大家群策群力，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的，幫助有待進(jìn)步的同學(xué)分析癥結(jié)所在，明確寫作努力的方向。

4.二次修改

作者根據(jù)同學(xué)的批改建議，對作文進(jìn)行五到十分鐘的二次深度修改。學(xué)生修改好后，再將作文交給批改的兩位同學(xué)。批改作文的同學(xué)根據(jù)同學(xué)的二次修改的情況給出一個公平、公正的等級。并將等級寫在作文本的題目旁和學(xué)生個人作文成長記錄表中。

5.核心審閱

兩節(jié)作文課下課后，教師收齊學(xué)生的作文本和作文成長記錄表，再花一節(jié)課時間用心地審閱每個學(xué)生的作文情況和批改情況，并及時地將自己對作文和批改的核心意見寫到學(xué)生的作文成長記錄表中。填寫完表格后，找到作文問題較大和批改情況問題較大的學(xué)生，進(jìn)行有針對性地個性化地輔導(dǎo)，在當(dāng)天放學(xué)前將作文成長記錄表發(fā)給學(xué)生。

6.家長參閱

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，越是到高年級，學(xué)生越是不愿意家長看自己的作文，有些家長為了看孩子的作文甚至和孩子發(fā)生矛盾沖突。有了成長記錄表，家長可以痛痛快快、名正言順地好好欣賞孩子的作文，并認(rèn)真地填寫作文評價表。家長填寫作文成長記錄表，不但有益于學(xué)生作文的進(jìn)步，而且有效地促進(jìn)了學(xué)生與家長的交流與溝通。使家校之間的教育合力更加強大。家長填完記錄表后，學(xué)生個人再聯(lián)系自己的作文情況，參考同學(xué)、教師、家長的意見和建議進(jìn)行小結(jié)，并將自己的想法填寫到作文成長記錄表中。學(xué)生第二天再將作文和填寫全的成長記錄表交給教師，教師進(jìn)行最后一次審閱。

7.佳作發(fā)表

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：對學(xué)生作文“評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實際需要，可以是書面的，可以是口頭的;可以用等級表示，也可以用評語表示;還可以采用展示、交流等多種方式”。學(xué)生的作文被發(fā)表到班級網(wǎng)站、報紙雜志，這對學(xué)生來說是一份榮耀，更是一份激勵，激勵學(xué)生更加努力地用心寫好每一篇作文。教師要努力拓寬學(xué)生發(fā)表作文的平臺，使學(xué)生的作文得到更快的進(jìn)步。

8. 定期講評

學(xué)生的作文重在寫和批改，更重在講評，由于時間的限制，每次的作文寫作、批改花費的時間較多，而講評的時間相對較少。所以每隔四周，筆者會專門抽出一節(jié)課時間用作作文講評課。講評課上將學(xué)生近四周以來的作文情況進(jìn)行討論、交流，表揚作文好的、進(jìn)步大的和作文批改認(rèn)真的，誦讀學(xué)生的佳作和批改優(yōu)秀的作文。師生共同參與交流，將學(xué)生的作文寫作和作文批改推上一個個新的高潮。

綜上所述，“無批改”，只是教師形式上的不批改，實質(zhì)上教師要將更多的心血用在學(xué)生從寫、修改到批改的作文有效指導(dǎo)上。“無批改”作文實踐，解放了教師，使學(xué)生的作文“我”指導(dǎo);激勵學(xué)生，“我”的作文“我”做主;發(fā)動家長，孩子的作文“我”參與。