小學(xué)語文課堂的微作文教學(xué)實踐

孫曉雯

微作文指的是小篇幅的作文，它題材豐富，形式多樣，對寫作方式也沒有限制。這與作文有很大的不同，這比規(guī)范性的寫作容易很多，很好操作，其形式更類似于時下的社交軟件“微博”，隨時隨地記錄著人們真實的生活片段。

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，讓學(xué)生寫微作文，不僅為寫作提供了源源不斷的素材，也能提高學(xué)生對生活的感知力，讓學(xué)生表達(dá)自己的真實體驗，做到有感而發(fā)，有內(nèi)容可寫，而不是硬著頭皮生搬硬套。微作文靈活的形式使學(xué)生操作起來很方便，對鍛煉學(xué)生的寫作能力極其有利。

1.善于鼓勵，激發(fā)創(chuàng)作興趣

作文對于很多學(xué)生來說是一道很大的難題，看見寫作就頭疼，寫起來也是東拼西湊，硬著頭皮寫完就已經(jīng)很不錯了，更沒有興趣可談。人最大的快樂莫過于做自己喜歡的事，激發(fā)學(xué)生寫微作文的興趣，對提高學(xué)生寫作水平能夠起到事半功倍的作用。所以不僅要培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，更要激發(fā)他們寫作的主動性。如今微博等社交軟件在我們的生活中用處很廣，寫微博和微作文兩者也有共通性，形式靈活、由感而發(fā)。教師可以讓學(xué)生以寫微博的方式來寫微作文，這樣使學(xué)生不再受字?jǐn)?shù)和內(nèi)容的束縛而盡情表達(dá)，對這種貼近生活的方式，學(xué)生更容易接受，也會產(chǎn)生更大的興趣。

教師要善于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的優(yōu)點，還要總結(jié)每個學(xué)生的特點，不同的學(xué)生采用不同的寫作形式來表達(dá)。教師可以根據(jù)每個人的特點進(jìn)行專項的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行個性化寫作。教師要善于發(fā)現(xiàn)作品中的閃光點，多鼓勵學(xué)生，多為學(xué)生點個“贊”。例如對于有錯別字的微作文，教師可以給出“作文內(nèi)容生動，情感豐富，如果少一些錯別字就更完美了”的評語，不要上來直接寫錯別字太多之類的，盡量減少打擊性話語。對學(xué)生的進(jìn)步及時獎勵，鼓勵性的話語更能增強(qiáng)小學(xué)生的自信心，提高其積極性，為學(xué)生寫作水平的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

2.觀察生活，表達(dá)真實感受

好多學(xué)生之所以不愿意寫作文，是因為他們不知道寫什么。寫作的時候大腦一片空白，無東西可寫，究其原因還是因為平時缺少積累。微作文就是一種很好的積累素材的方法，學(xué)生記錄下每天的所見所聞所想，微作文可以以日記的形式寫，但它又不等同于日記。日積月累，不僅積累了大量素材，也增加了對生活的洞察感知力，獲取更多的創(chuàng)作靈感。教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的的教學(xué)情境，有利于學(xué)生情感的抒發(fā)和表達(dá)。鼓勵學(xué)生善于觀察生活細(xì)節(jié)，增強(qiáng)真實的生活感受并將它表達(dá)出來，并在此基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行改編和創(chuàng)新，為寫作增加素材積累。

例如，教師在進(jìn)行有關(guān)親情的微作文教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中與父母之間發(fā)生的親情故事或者是感人瞬間，并鼓勵學(xué)生把親身經(jīng)歷與真情實感表達(dá)出來，在此基礎(chǔ)上可以仿照課文進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂蟀l(fā)揮，在感受親情的同時使感情得到升華，也提高了寫作能力。如今是信息化時代，許多題材相互吸收借鑒，我們就可以很好地利用這樣的機(jī)會，將千姿百態(tài)的文化現(xiàn)象引入到課堂教學(xué)中，豐富課堂教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行藝術(shù)鑒賞，不僅可以源源不斷地充實學(xué)生的生活，也能時刻跟隨時代的步伐，把語文生活化、具象化。

3.樂于分享，相互交流學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師會選取優(yōu)秀的作文在課堂上閱讀，供其他學(xué)生參考和學(xué)習(xí)，學(xué)生處于被動的狀態(tài)而且某個學(xué)生認(rèn)為很有效的學(xué)習(xí)方法，對其他同學(xué)未必適用。讓學(xué)生在課堂上分享自己的作品，并相互進(jìn)行評論，就如同在微博上對記錄的生活發(fā)表評論，相互探討，相互學(xué)習(xí)。

在學(xué)生完成微作文后，教師可以讓學(xué)生分小組或者是以班級為單位進(jìn)行范文交流與評價。比如，教師在學(xué)生完成布置的微作文后，可以讓學(xué)生互相傳閱彼此的作品，挑選幾篇優(yōu)秀作品進(jìn)行點評。不管是哪種形式的作品，大家都可以評論，最后選出大家都認(rèn)為比較好的作品，讓這些優(yōu)秀作品的作者和大家分享寫作經(jīng)驗和方法。這種方式可以使學(xué)生及時看到自己的不足，同時也能學(xué)習(xí)別人的寫作長處，也給小學(xué)語文課堂帶來一種輕松愉快的氛圍，使語文作文教學(xué)生動形象，不再單調(diào)、刻板，激發(fā)學(xué)生對微作文的喜愛和創(chuàng)作熱情。

羅馬并非一日建成，寫作本身就是一個需要長期堅持與積累的過程，不是一蹴而就的，寫作目標(biāo)需要教師引導(dǎo)學(xué)生一步一步來實現(xiàn)。教師要根據(jù)學(xué)生的實際水平和年齡特點布置微作文任務(wù)，微作文引導(dǎo)學(xué)生走向生活，用心感受生活，激發(fā)創(chuàng)作靈感，為寫作積累素材，消除學(xué)生不會寫作的心理陰影。筆者相信，通過日積月累，學(xué)生的寫作水平自然會提高。