小學語文作文教學中層遞式教學模式的應用

李中華

作文的學習在小學階段屬于基礎階段，是教師幫助學生構建寫作基礎能力，引導學生寫作的開始。由于小學生所處年齡階段的特點，所以教師在實際作文教學中需要以興趣來激發(fā)其學習注意力，讓他們學會如何進行作文寫作，提升自身的寫作能力。但是，還是存在一些地區(qū)依舊會使用仿寫這種作文教學方式進行教學。這種仿寫的教學方式，一方面固化了學生的思維，另一方面不能很好地提升學生的學習能力。因此，為了提升作文教學水平，筆者采取層遞式的教學模式，對基礎能力、觀察角度以及想象能力進行培養(yǎng)，使小學生的語文綜合素質能夠得到真正的提高。

一、小學生語文作文教學存在的問題

1.教師方面

教師在教學中一般利用課堂時間對作文進行講解與訓練，所用課時很少，大多數(shù)時間都放在了對課文、字詞等的講解上，對作文的講解也是采取范文講解、背誦范文的方式進行的。教師對語文寫作的不重視，導致寫作教學的水平得不到提高。

2.學生方面

小學生由于剛接觸作文，在寫作中常常會找不到寫作思路。學生因寫不出作文而缺乏對寫作的信心。學生寫不出，而教師又要求學生交，這就導致學生抄襲。而自信心的缺失也會學生的寫作內容呈現(xiàn)出語句不通順、詞不達意、情感單調等方面的問題，這些問題亟需改正。

二、層遞式教學模式在小學作文中的應用策略

1.首先，鍛煉基礎能力

寫作的訓練過程不是一蹴而就的，而是長年累月的積累、學習的過程。在小學階段，學生也不是從一開始便要寫作，而是在達到一定的詞語、語言積累量之后才進行。這表明小學的寫作練習是層級式的，是由簡單的字、詞、句的學習開始，只有將句子寫好才能完成整篇文章的寫作。因此層遞式的教學模式是從鍛煉基礎能力開始的，這樣可以為以后作文的學習奠定基礎。

2.其次，培養(yǎng)觀察角度

寫作不僅僅是學生造句能力的體現(xiàn)，也是對學生觀察能力的檢測。學生在寫作時，選準觀察點與切入點，是良好寫作的開始。由于小學生年齡較小，接觸的事物也不是很多，因此，教師應該在教學中教會他們選擇合適的角度寫作。例如，可以養(yǎng)成每天寫日記的習慣，鍛煉他們的觀察視角，為以后的寫作積累材。

3.最后，強化想象訓練

想象力的訓練是層遞式教學的重要環(huán)節(jié)，通過前面兩個環(huán)節(jié)的訓練，小學生已經具備了一定的寫作基礎。因此，教師可以借助于一定的寫作主題對學生的想象能力進行專題訓練，讓學生的思維空間能夠得到拓展。同時，教師在進行想象訓練時要注重趣味性與形象性，以便更有效地激發(fā)學生的學習興趣，提升學習效果。

例如，《小蝌蚪找媽媽》這篇課文通過擬人的手法，將小蝌蚪找媽媽的過程與心理展現(xiàn)出來。教師在講解課文時，要注意訓練學生的想象力，讓學生進行情感轉移，用擬人的手法寫出其他小動物找媽媽的過程。在訓練過程中，教師可以借助于小卡片等工具，促使學生進行思維的發(fā)散。

三、強化層遞式教學模式應用的策略

1.調整課堂布局，推進作文教學

在現(xiàn)實的小學語文作文教學中，教師對寫作教學不重視，學生不會寫作。針對這種現(xiàn)狀，教師可以根據(jù)學生的學習能力對課堂進行適當調整，以最大程度地發(fā)揮層遞式教學的功效，讓學生在課堂學習中，能夠循序漸進地提升自己的寫作能力。

例如，在學習《我們眼中的繽紛世界》這篇課文時，教師可以給予學生一定的課堂討論時間，讓他們將自己眼中的繽紛世界通過想象以及口述的方式呈現(xiàn)出來，這樣學生的學習興趣會在討論中被激發(fā)出來。然后，教師可以引導學生將剛才討論的和自己想象的，通過小短文的形式寫下來。最后，教師針對學生所寫的內容點評，使課堂教學也以層遞式的模式推進。

2.豐富寫作情景，構建教學舞臺

缺少了想象力的作文是沒有生命力的，但是在傳統(tǒng)的教學模式中，教師并沒有意識到這一點的重要性，而是依舊采用滿堂灌的方式訓練學生的寫作能力。因此，在新時代、新思想引領下的小學語文課堂，教師應該針對寫作主題以及學生的學情進行情境與舞臺的創(chuàng)設，讓學生在具體的情境中學習寫作。教師可以在教學中使用圖片、視頻、文字、聲音等手段，將學生融入到教師所創(chuàng)設的情境中，讓學生的語言能力得到鍛煉。

例如，在進行“續(xù)寫故事”這一主題學習的時候，教師可以先選擇一個有趣的故事，然后以視頻、圖片或者是文字的方式展現(xiàn)給學生，結尾讓學生想象。通過這種方式，學生能夠加深對故事情節(jié)的理解，也會把自己的想法與理解融入到故事中。教師通過這種訓練，能夠從根本上提升小學生的寫作能力。

綜上所述，小學階段的語文寫作教學需要輔以層遞式的教學方法，讓小學生在循序漸進的作文學習過程中逐步提升寫作能力。