支架式教學模式在高校英語寫作教學中的應用

摘 ?要：英文書寫表達能力，是高校英語教學的核心內容之一，同時是英語交際應用能力關鍵組成部分，還是課堂教學的薄弱環(huán)節(jié)，因此針對于高校英語寫作教學而言，怎樣提升其有效性極其重要。本文首先指明支架式教學的內涵，通過結合高校英語寫作教學中支架式教學的意義，闡明高校英語寫作中支架式教學模式的應用方式，分析“支架式”教學運用注意事項，以期更好的促進高校生寫作水平提高。

關鍵詞：高校英語 ?寫作教學 ?支架式教學模式 ?應用效果

中圖分類號：H319 ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2020）03-0004-02

在高校的日常教學中，英語寫作教學主要體現為，學生和教師傳遞寫作技巧和方法的形式，但是通常會忽視掉英語寫作需全面發(fā)展學生興趣、心理、認知、思維等，過于注重形式而提升學生的英語成績[1]。近些年學生只是意義的主動建構者，所以把支架式教學模式應用于高校英語寫作教學中，可促使在正確的寫作學習中，有效引導學生選擇支架式教學模式，應用各種便利條件架構起有關知識，提升學生英語寫作水平。

1 ? 支架式教學的內涵

“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論出自于著名心理學家維果斯基，是支架式教學的來源，其也是建構主義教學模式，堅持以學生為中心，培養(yǎng)學生自主學習和解決問題的能力。另外，選擇的此種教學方式，致力于通過支架進一步實現學生英語寫作能力的攀升，在學習、教學中提供給學生以信息或幫助。而作為指導的“支架”，隨著學習的進行應當逐漸被去除，學生便能夠掌握所學的知識，逐漸發(fā)現及解決其中的問題，獨立完成學習目標且積極思考，提升解決問題的能力，完成學習目標，促使學生能夠成長為獨立學習者。另外，支架式教學，是在接受新知識的過程中，教師選擇的教學策略，便于學習者更深層次學習，幫助學生提供學習的動機和情景，促使學生可以更能動化、高效理解新知識[2]。除此之外，針對于所有的學習者而言，支架式教學，不單純局限于有學習障礙學生，卻能夠幫助學生有效學習新知識。

2 ? 高校英語寫作教學中支架式模式的應用意義

2.1 有機結合起寫作與閱讀

閱讀資料基于支架式教學環(huán)節(jié)中，可為學生提供有益“支架”。通過閱讀練習等形式，教師可積極的引出理論知識，促使學生實現對寫作整體框架的更清晰化理解。基于此，閱讀和寫作在英語知識的學習中，為相輔相成、相互促進的關鍵組成部分。

2.2 賦予寫作以交際色彩

寫作及其教學均能體現交際的成分。學生在寫作學習的過程中，通過支架式教學環(huán)節(jié)，可積極參與課堂活動討論。通過學生間、師生間的交流和溝通，促使學習效率擴大化，從寫作交際中獲得樂趣。

2.3 培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

篇章格局的組織、主題思想的表達，在英語寫作中較難掌握，卻也極其關鍵，極強的邏輯思維能力對學生而言極為重要。通過各種獨立練習、“支架”等，在其有關內容的設計中，學生可實現對其思維能力的充分鍛煉。

3 ? 高校英語寫作中支架式教學模式的應用方式

3.1 整合處理學生信息

收集信息和資源能夠一定程度上輔助架式教學的實施，通過問卷調查方式實現：學生是否會在結束學習之后總結？是否在英語學習過程中注重文章整體結構？是否會猜測文章詞匯含義，是否對自己進行提問？掌握了一些英語策略，或有意識的使用有關英語策略？是否明確英語學習過程目標？結合知識背景和學習活動了嗎？發(fā)放給學生已經制作完成的問卷，教師收集問卷信息展開分析，當得出有關結論之后，積極準確的執(zhí)行。另外，教師可促進高校學生英語閱讀學習動態(tài)的進一步掌握，通過具體的實踐調查，為學生完善及搭建好支架而提供定量參考，并促使結論更有權威和針對性。

3.2 重視學生相互協(xié)作，重在討論

討論無疑是架構師教學模式的關鍵，需加強實現在學生、師生間的交互作用，完善對學習任務的意義構建，經交互寫作激活之前的教學模式。在具體的討論過程中，應促使學生有機會實現協(xié)商和交流，注重學生的自主性和自由，鼓勵他們從多角度進行問題探討[3]。在學生遇到交流困難的時候，通過積極的結合起思維訓練和語言訓練。例如：在具體的交流過程中，因口頭表達難以準確描述自我思想，內容比較復雜而無從表達時，教師應當選擇恰當的方式引導學生展開表達。在寫作過程中，要善于鼓勵協(xié)作和學習，鼓勵其實施相互合作，獨立完成學習任務，在集體智慧下完成較出色的作品。經學生在完成寫作之后展開相互性的評價，對照自我身上存在劣勢和優(yōu)勢，發(fā)現他人的優(yōu)缺點，促使教師能夠發(fā)現學生像寫作策略、態(tài)度等不同風格，對作品差異實施針對性的評價。

3.3 細分歸類主題

在激發(fā)學生形成自我認知，引入主題之后，可細分歸類主題，把學生劃分為不同的研討小組，按照對主題下不同類別內容興趣實施，促使各組思考及探究在表達主題的觀點和態(tài)度時，怎樣應用講解的寫作方法和寫作技巧，經各組在教師的輔導下設計寫作計劃，布置訓練任務并進行分解，確定段落順序、句式表達、文體結構等方式，撰寫短文的一部分，之后再經各小組匯總整合和反復修改，形成邏輯清晰、觀點鮮明、連貫通順的短文，通過“完成工作”更好練習寫作技巧和方式，激發(fā)學生自主參與寫作學習興趣，鞏固加深剛學到的寫作知識[4]。例如：以教學中提出“ Boys and Girls”等不同群體稱呼之后，可讓學生自主設計群體書面通知應用場合，選擇自我感興趣的討論小組，制定小組合作寫作方案，探究書面通知應該用的語氣和句式，撰寫通知。

3.4 將學生作為學習的主體

我國很多高校為了積極響應新課程改革要求，構建支架式”課堂教學模式，”轉變傳統(tǒng)英語教學模式。“支架式”課堂教學積極倡導學生獨立思考、自主學習，反對“以教為主”傳統(tǒng)教學理念，為教學改革提供強大推動力，同時減輕教師的教學壓力。很多的教師和學生隨著“支架式”課堂教學模式推廣對此模式獲得一致認可，其優(yōu)越性逐漸凸顯出來[5]。其中最關鍵的，支架式教學增強學生學習創(chuàng)造和自主性，逐漸凸顯出學生主體地位，而教師扮演的搭建等角色，提供有力的支架用于學生英語發(fā)展及學習。

4 ? 分析“支架式”教學運用注意事項

日常教學中教師需按照實際情況制定計劃實施和研究方案：其一，激發(fā)學生英語學習動機。針對于高校院校而言，英語學科是其基礎性課程，需加強重視，且提升英語能力和水平，完善個人英語素養(yǎng)的需要。教師在日常的教學過程中，需有意識傳授給學生以有關學習策略。其二，激發(fā)學生英語學習策略意識。教師應當致力于提升學生關注度和意識，激發(fā)他們應用學習策略使用意識，提升關注度和意識，關注英語策略使用帶來的價值和益處[6]。其三，聯系起日常學習活動和學習策略的使用。積極的增加學生對英語使用靈活性，提升學習方式適應性極其關鍵。其四，評價學生英語支架式學習效果，建立英語學習評價系統(tǒng)，提升學習效果及有關水平，激勵學生靈活應用學習方式。

5 ? 結語

針對于高校學生而言，提升其英語寫作能力較為漫長，需逐漸提升教學效率，多多給學生以實踐的機會。而支架式教學模式，在高校的英語教學中作為一種新型的模式取得令人矚目的效果，堅持教師從旁輔助，學生為主體的教學形式，在其中明確語言學習根本目標，落實合作的關鍵要素，經探討、教師評價、預熱等環(huán)節(jié)，強調學生對知識的主動發(fā)現及探索，逐漸加強學生間、教學任務和學生，甚至于師生間的協(xié)商和交流，引導他們理解寫作的方式和意義，形成英語寫作思維，培養(yǎng)學生寫作技巧和方式。

參考文獻：

[1] 王云云.高校英語寫作教學中支架式教學模式的應用[J].湖北函授大學學報，2015，11（1）：131-132.

[2] 章璇.微課在英語寫作教學中的應用[J].科技資訊，2018，16（29）：193-194.

[3] 林艷.支架式教學模式在英語聽力策略培訓中的應用探析[J].長春師范大學學報（人文社會科學版），2019，38（6）：181-185.

[4] 陽小華，張曼.支架式教學模式的"研究性"內蘊及其在閱讀教學中的展現[J].中學教學參考，2019，6（34）：22-24.

[5] 陳雪.支架式教學模式在高中英語讀后續(xù)寫教學中的課例探析[J].教學管理與教育研究，2019，4（16）：53-54.

[6] 李響，蘆建順.核心素養(yǎng)理念下英語閱讀教學中的“支架”模式[J].河北北方學院學報（社會科學版），2019，35（3）：111-116.

作者簡介：徐靜（1974-），女，漢族，貴州畢節(jié)人，博士，教授，研究方向：英語寫作、語篇分析。