“捆綁式評價”在道德與法治課堂中的運(yùn)用

蔡聰理

【摘 要】“捆綁式評價”是在評價中借用集體力量的最佳詮釋。本文圍繞其價值、原則和運(yùn)用效果三個方面，探討了“捆綁式”評價在提高道德與法治課堂的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】捆綁式評價;價值;原則;運(yùn)用

一、深刻認(rèn)識“捆綁式評價”的價值

著名教育家馬卡連柯提出“通過集體的力量影響個體。”“捆綁式評價”方法建立在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在集體合作中學(xué)習(xí)，并以集體的合作成果作為評價的依據(jù)，學(xué)生在集體的激勵約束下，每一個學(xué)生意識到自己是集體中不可或缺的一員，發(fā)揮著自己的作用。這一方法調(diào)動了小組學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在合作中取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)。尤其對學(xué)困生而言，他們在集體中獲得認(rèn)同感，使之變得愿意學(xué)、樂于學(xué)。

二、恰當(dāng)把握“捆綁式評價”的原則

（一）分組科學(xué)性

為了確保評價結(jié)果的公正有效，必須做到分組的科學(xué)性，這也是進(jìn)行“捆綁式評價”的必要工作。應(yīng)考慮到班級人數(shù)以合理確定每個小組的成員數(shù)量，建議一般以6-8個為一組。同時，小組成員的搭配組合尤為重要。進(jìn)行分組時，要做好充分的學(xué)情了解工作，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、個性特點(diǎn)、組織能力、個人特長等方面，立足于“組內(nèi)不同質(zhì)，不同組同質(zhì)”的原則進(jìn)行分配，避免優(yōu)生或?qū)W困生集中的現(xiàn)象。

（二）要求明確性

明確的評價規(guī)則是學(xué)生課堂表現(xiàn)的指向標(biāo)。具體來說，任課老師要備好每一節(jié)課，弄清本節(jié)課所要達(dá)到的教學(xué)效果，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)化為對學(xué)生的表現(xiàn)要求。例如，發(fā)言要清晰大聲，坐姿要端正，討論的參與度以及作業(yè)的完成量等，這都是“捆綁式評價”的規(guī)則。另外，教師在明確要求時，要注意不能出現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)其他組上課說話者，加一分”等類似要求，切忌把“捆綁式評價”要求變成學(xué)生之間打報告的工具。否則，學(xué)生的注意力就會放在揪出其他組成員的錯誤上，置學(xué)習(xí)內(nèi)容于不顧，不僅課堂的教學(xué)目標(biāo)沒達(dá)到“捆綁式評價”的意義也嚴(yán)重變了味。

（三）主體多元性

在短短的一堂課里，老師所關(guān)注到的學(xué)生信息是有限的，有些精彩的觀點(diǎn)、有價值的信息無法得到交流和肯定。因此，要在“捆綁式評價”為指導(dǎo)的課堂中實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化。這意味著，將師評、自評和互評有機(jī)融合在“捆綁式評價”里。教師的評價對促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著巨大的作用，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)握有評價的主導(dǎo)話語權(quán)，有對小組加分評價的決定權(quán)，同時，需要學(xué)生交流、分享搜集的資料或展示作品時，教師可以下放評價權(quán)，先讓學(xué)生自評、互評，讓他們學(xué)會在評價中互相學(xué)習(xí)。

三、積極探索“捆綁式評價”的運(yùn)用

（一）利用“捆綁式評價”，高效組織課堂紀(jì)律

一節(jié)高效的課堂是由教師素養(yǎng)、學(xué)生狀態(tài)、教學(xué)手段等多種方面共同配合完成的。沒有紀(jì)律的課堂就像木桶理論中的那塊短板，影響了教學(xué)的有效性。因此，課伊始，教師可利用學(xué)生希望獲得老師肯定的心理和集體榮譽(yù)感，巧妙運(yùn)用評價“看看哪個小組最安靜，坐得最端正？”“瞧，第一組的同學(xué)用最快的速度把手腳放好了，小嘴閉上了，他們獲得這節(jié)課的第一顆星星”，學(xué)生在這樣的語言激勵下，能夠自我要求并互相提醒，也達(dá)到了快速組織課堂紀(jì)律的目的。

隨著課堂教學(xué)的開展，學(xué)生的注意力慢慢分散，有些同學(xué)利用小組討論、同學(xué)交流分享的機(jī)會做小動作，擾亂課堂紀(jì)律。例如，在《我們小學(xué)生要這樣做》一課中，教師講解學(xué)生的勞動技能示范時，發(fā)現(xiàn)有同學(xué)趁機(jī)嬉戲玩鬧，如果要對這些同學(xué)點(diǎn)名批評，費(fèi)時費(fèi)力，成效也未必如愿，于是我便停下講課，請各小組負(fù)責(zé)紀(jì)律評分的學(xué)生匯報本組的紀(jì)律表現(xiàn)情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)除了一兩個小組能達(dá)到加星要求，其他小組都得到零分，這種情況下，我再次重申課堂紀(jì)律的有關(guān)要求：同學(xué)發(fā)言匯報時，要保持安靜，學(xué)會傾聽。并且讓學(xué)生在小組內(nèi)根據(jù)剛才的紀(jì)律成績進(jìn)行自評、互評，經(jīng)過幾次這樣的評價教育，該班的課堂紀(jì)律有了很大的改善。

（二）利用“捆綁式評價”，有效提高探究質(zhì)量

為了保證每個學(xué)生都有真正參與到小組的合作中，避免出現(xiàn)有人包辦一切或坐享其成，教師必須事先告訴學(xué)生評價內(nèi)容不僅關(guān)注成果展示，同樣關(guān)注小組合作的過程。學(xué)生需要做到以下要求：任務(wù)的分工，成果的展示，組員的協(xié)作關(guān)系，每個要求為一顆星。在《中秋節(jié)》“不同地區(qū)的中秋習(xí)俗”活動中，我把全班學(xué)生分為四個不同的小組“城市組”、“農(nóng)村組”、“月餅組”“廈門組”，要求他們課前搜集整理資料，并做好匯報展示的準(zhǔn)備。每個小組都用不同的方式給大家?guī)砹艘粓鲋星锪?xí)俗“大盛宴”，理應(yīng)得到星級評價。但是，既然實(shí)行“捆綁式評價”，那么小組分工就應(yīng)當(dāng)明確。每個組員是否都有參與？誰負(fù)責(zé)搜集資料？誰負(fù)責(zé)整理資料？誰負(fù)責(zé)最終展示？這都是組內(nèi)互評的關(guān)鍵內(nèi)容。而根據(jù)學(xué)生的組內(nèi)互評，我發(fā)現(xiàn)“農(nóng)村組”在分工中有個別學(xué)生什么事也沒做，這顯然與“捆綁式評價”的意圖不符，所以，這組只得到兩顆星?！袄壥皆u價”其中的一個作用是用集體的輿論激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，這種動力雖來自外在，但學(xué)生一旦在評價中獲得肯定，外在的動力就會轉(zhuǎn)化為以后學(xué)習(xí)的積極性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄭藺紅.小學(xué)道德與法治教學(xué)探究[J].西部素質(zhì)教育，2018（15）

（福建省石獅市新湖中心小學(xué)，福建 泉州 362700）