情境教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用

郭變娣

【摘 要】情境教學(xué)法對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的意義，不僅能開拓學(xué)生的思維，還能深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與理解。因此，高中地理教師應(yīng)采用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)多媒體教學(xué)、課外實(shí)踐、課堂提問(wèn)等方式激起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣與熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最終讓學(xué)生能實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中地理;情境教學(xué)法;存在的問(wèn)題;解決途徑

情景教學(xué)法是指教師在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，并把學(xué)生帶入此情景，通過(guò)模擬體驗(yàn)或感悟的方式對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種方法能夠促使學(xué)生綜合能力得到培養(yǎng)，從而提高了教學(xué)效率。

一、情景教學(xué)法的主要作用

情景教學(xué)法是對(duì)教學(xué)規(guī)律的返璞歸真，是對(duì)課改向縱深方向發(fā)展的現(xiàn)實(shí)回應(yīng)，也是對(duì)教學(xué)策略研究的一個(gè)全新突破。它確立了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，把課堂還給了學(xué)生，有效提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，促使其能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也促進(jìn)了地理教師教學(xué)思想和教學(xué)行為的變化，給當(dāng)前的高中地理課堂帶來(lái)了前所未有的勃勃生機(jī)。

二、當(dāng)前情景教學(xué)法在課堂實(shí)施中存在的問(wèn)題

（一）形式缺乏多樣性

許多教師在課堂中采用情景教學(xué)方法時(shí)都會(huì)使用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)視頻、音頻、文字以及圖片內(nèi)容增加教學(xué)本身的生命力。但是，部分教師目前過(guò)于依賴多媒體設(shè)備，甚至有些老師到了沒(méi)有課件，不開多媒體設(shè)備就無(wú)法上課的地步。每節(jié)課幾乎都是教師講解———學(xué)生觀看的模式。長(zhǎng)此以往，不僅多媒體本身的作用無(wú)法得到有效的發(fā)揮，而且會(huì)使學(xué)生們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)受到限制，自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展也受到了一定影響。

（二）教師自身經(jīng)驗(yàn)不足

某些教師由于受傳統(tǒng)教育影響過(guò)深，導(dǎo)致其對(duì)情景教學(xué)的概念理解產(chǎn)生了偏差。其主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。其一，某些教師創(chuàng)設(shè)的情景沒(méi)有與教材知識(shí)相結(jié)合，導(dǎo)致其無(wú)法有效滿足學(xué)生自身的知識(shí)需求。其二，有些教師創(chuàng)設(shè)的情景過(guò)于形式主義，忽視了學(xué)生的理解程度，導(dǎo)致知識(shí)傳授的效果沒(méi)有得到體現(xiàn)。其三，某些教師自身社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不豐富，口才能力有所欠缺，使得創(chuàng)設(shè)的情景不夠具象化，學(xué)生們很難融入其中。其四，某些教師對(duì)于課堂的控制力有所不足，無(wú)法有效營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致課堂環(huán)境十分壓抑，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興致受到影響。

（三）創(chuàng)設(shè)的情境與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)

隨著新課改的深入推進(jìn)，高中教師已經(jīng)意識(shí)到傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)教育發(fā)展的需要，開始采用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。然而，高中教學(xué)任務(wù)重，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)容易急功近利，創(chuàng)設(shè)的情境與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，如此不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到提高，還浪費(fèi)了大量的課堂時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)取得適得其反的效果。

高中地理知識(shí)具有一定的深入性與抽象性，對(duì)學(xué)生的理解能力與邏輯思維能力提出了較高要求，特別是對(duì)于部分學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有比較大的困難，容易導(dǎo)致在聽(tīng)課過(guò)程中跟不上教師的講課速度，從而降低其學(xué)習(xí)的積極性，影響課堂教學(xué)效果。而情境教學(xué)法可以有效解決這一難題，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生深入理解教材中的內(nèi)容與知識(shí)，從而對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并在此過(guò)程中找到學(xué)習(xí)地理的規(guī)律與竅門，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)的整體效果。

三、策略實(shí)踐

（一）加強(qiáng)師生互動(dòng)合作

良好的師生互動(dòng)，才能讓學(xué)生真正融入課堂情景。這就首先要求老師要課前充分備課，精準(zhǔn)備課，挖掘教材內(nèi)容中學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生在愉悅和亢奮的狀態(tài)中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí);其次教師要根據(jù)自身特征善于用幽默的教學(xué)語(yǔ)言扣住學(xué)生的心弦，用豐富的肢體語(yǔ)言去激發(fā)學(xué)生，用飽滿的激情去感染學(xué)生，從而讓地理課堂中師生產(chǎn)生共鳴。我們就根據(jù)不同工業(yè)部門考慮的主導(dǎo)因素的不同，把工業(yè)分為市場(chǎng)指向型、原料指向型、勞動(dòng)力指向型、動(dòng)力指向型和技術(shù)指向型。用環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，采用師生問(wèn)答式互動(dòng)的方式，把學(xué)生帶到情景中來(lái)。

（二）巧用多媒體

當(dāng)前，多媒體教學(xué)在學(xué)校中較為常用，它可以將抽象的文字知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的圖像、視頻，方便學(xué)生理解，從而使課堂教學(xué)效果得以提高。在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)遵循適度原則，圖片、視頻的運(yùn)用一定要適度，過(guò)少則無(wú)法營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氛圍，過(guò)多則容易產(chǎn)生適得其反的效果，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。唯有合理運(yùn)用多媒體教學(xué)，方能激起學(xué)生的興趣與熱情，并讓其在活躍的氛圍中獲得知識(shí)。

例如，教學(xué)“荒漠化的危害與治理”一課時(shí)，需要教師制作相關(guān)的課件，以此來(lái)展現(xiàn)我國(guó)當(dāng)前土地荒漠化的真實(shí)情況，揭示土地荒漠化與人類發(fā)展之間的關(guān)系，從而讓學(xué)生了解我國(guó)土地荒漠化的嚴(yán)峻形勢(shì)，并對(duì)人與自然的和諧發(fā)展有更深的了解與認(rèn)識(shí)。隨后，教師可要求學(xué)生根據(jù)上課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，分析我國(guó)土地荒漠化的現(xiàn)狀、危害及整治措施，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（三）開展地理實(shí)踐

地理是一門研究自然規(guī)律與社會(huì)現(xiàn)象的課程，與生產(chǎn)生活具有十分密切的關(guān)聯(lián)。高中生已經(jīng)具有較強(qiáng)的表達(dá)能力與思維能力，且對(duì)實(shí)踐教學(xué)有著極大的熱情與興趣，教師可以此為出發(fā)點(diǎn)開展地理實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生以研究者的身份在實(shí)踐中體驗(yàn)地理對(duì)生產(chǎn)生活的作用與價(jià)值，并獲得知識(shí)、獲得啟發(fā)，不斷提高個(gè)人的實(shí)踐能力與思維能力。然而，實(shí)踐教學(xué)畢竟是一種比較繁瑣的教學(xué)方式，教師在課前必須要做好充足的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)教學(xué)的方案，如教學(xué)目標(biāo)、具體的開展步驟，并與學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，了解其對(duì)該實(shí)踐教學(xué)的看法，根據(jù)學(xué)生的建議對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行適當(dāng)修改，從而使實(shí)踐教學(xué)能最大限度地契合學(xué)生的心理需要。

例如，我們秦安一所學(xué)校開設(shè)的校本課程——秦安旅游資源，由地理組老師來(lái)負(fù)責(zé)這塊內(nèi)容的教學(xué)。地理校本課程的講授可通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的方式來(lái)加深學(xué)生的理解認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐去尋找相關(guān)知識(shí)與答案。首先，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生設(shè)立實(shí)踐目標(biāo)：了解本縣的旅游資源，并就這些旅游資源的形成、分布及觀賞價(jià)值進(jìn)行分析。隨后，學(xué)生可與教師進(jìn)行溝通，并設(shè)定實(shí)踐計(jì)劃：走訪附近的旅游景區(qū)，了解景區(qū)中有哪些比較著名的旅游景點(diǎn)，以及景區(qū)的客流量、門票等信息，并對(duì)景點(diǎn)的形成與觀賞價(jià)值進(jìn)行分析。隨后，學(xué)生可實(shí)地走訪當(dāng)?shù)氐穆糜喂芾聿块T，了解本地旅游景點(diǎn)的現(xiàn)狀及發(fā)展規(guī)劃等，從而加深學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)芈糜钨Y源的了解與認(rèn)識(shí)，并了解到許多教材沒(méi)有的知識(shí)。學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查后再開展課堂教學(xué)，讓學(xué)生分組合作，完成這些內(nèi)容的研究，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

（四）提出探究性問(wèn)題

提問(wèn)是一種常用的課堂教學(xué)方式，不僅能了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，還能鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但部分教師課堂提問(wèn)過(guò)于隨意，沒(méi)有深度，往往根據(jù)課文提一些顯而易見(jiàn)的問(wèn)題，學(xué)生不假思索就能輕易找到答案，這樣的提問(wèn)無(wú)法激起學(xué)生的思考欲望。因此，想要獲得高效的提問(wèn)，教師要懂得根據(jù)學(xué)生的心理提出具有探究意義的問(wèn)題，并讓學(xué)生在腦海中形成相應(yīng)的情境，從而激起學(xué)生思考的興趣與探究的熱情，并最終增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，教學(xué)“人類面臨的主要環(huán)境問(wèn)題”一課時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一些與生活緊密相關(guān)的問(wèn)題來(lái)增進(jìn)學(xué)生對(duì)本章節(jié)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解。為了保護(hù)我國(guó)的森林資源免遭破壞，法律規(guī)定了伐木期，只有在伐木期方能進(jìn)山伐木，且砍伐的樹木大多是那些枯死或比較高大的樹木。此時(shí)，教師可提出幾個(gè)探究性的問(wèn)題來(lái)活躍課堂氛圍，如“如若法律規(guī)定砍伐樹木的高度，伐木人員如何測(cè)量一棵樹的高度？”“如若你是伐木人員，你會(huì)采取什么方式測(cè)量一棵樹的體積？”等等，此時(shí)，學(xué)生的腦海便會(huì)浮現(xiàn)一棵樹的樣子，并主動(dòng)開動(dòng)腦筋來(lái)思考解決辦法，以此提高學(xué)生聽(tīng)課的熱情與興趣。

情境教學(xué)法對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的意義，不僅能開拓學(xué)生的思維，還能深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與理解。因此，高中地理教師應(yīng)采用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)多媒體教學(xué)、課外實(shí)踐、課堂提問(wèn)等方式激起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣與熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最終讓學(xué)生能實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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（天水市秦安縣第二中學(xué)，甘肅 天水 741600）