思維導圖在初中英語詞匯教學中的應(yīng)用研究

倪金鳳

【摘 要】在新時代背景下，我國經(jīng)濟水平逐步提高，初中教育得到了人們普遍的關(guān)注。思維導圖是一種基于圖形本身的總結(jié)模式，能夠有效激發(fā)大腦的潛力，同時也能提升學生們的創(chuàng)造力水平。為此，初中英語教師在授課時，理應(yīng)對于這一方面進行充分利用，以此改變教學現(xiàn)狀，提升課堂教學的有效性，幫助學生們更好地完成記憶。本篇文章主要描述了思維導圖的概念，探討在詞匯教學應(yīng)用思維導圖的意義，并對于應(yīng)用思維導圖的方法方面發(fā)表一些個人的觀點和看法。

【關(guān)鍵詞】思維導圖;初中英語;詞匯教學;有效性

對于英語教學而言，詞匯教學一直都是其中最為重要的基礎(chǔ)內(nèi)容，只有當學生們掌握了足夠的單詞量之后，才能有效展開后續(xù)的語法學習和閱讀學習。在早期進行詞匯教學時，教師往往會將重心放在記憶和聽寫層面，而對于理解方面缺乏足夠的重視。依靠這種方式，學生們雖然可以快速完成詞匯記憶，但經(jīng)過一段時間之后，記憶就開始變得模糊，并出現(xiàn)忘記的情況。為了改進這一情況，教師便可以嘗試將思維導圖的方式引入進來，促使教學活動變得更為輕松，學習效率也能有所提高。

一、思維導圖的概念

對于思維導圖來說，通常又能稱作是“心智圖”。其最大的特點便是以某個詞語為基礎(chǔ)，設(shè)置多個不同的分支，之后再通過色彩、文字和圖形等元素對其進行擴充，將人類思考的全部過程以十分形象的方式呈現(xiàn)出來。這一方法能夠有效開發(fā)人類的大腦，同時也能有效促進其個人思維的養(yǎng)成。

二、在詞匯教學應(yīng)用思維導圖的意義

（一）提升學生的積極性

對于初中英語學習來說，思維導圖可以看作是一類全新的方式。由于在早期學習過程中，學生們很少接觸過這一方式，因此對其有著非常濃的好奇心，從而能夠?qū)W生們起到調(diào)動效果，吸引其注意力，將重心全部都放在課堂學習方面。而且，相比于早期以知識傳遞為主的陳舊方式，這一形式更具趣味性，對學生們自然會有更大的吸引力。尤其是教師還能讓學生們自主設(shè)計，并向其他同學進行展示，如此便能使得學生們的熱情得到全面激發(fā)。

（二）提升課堂學習的效率

對于思維導圖來說，自身有著非常強的發(fā)散性特點，可以對學生們起到引導性作用，使其思維得到全面激發(fā)。同時對其現(xiàn)有的知識體系，同樣能夠起到完善的效果。依靠這種方式，學生們的學習效率自然會得到提高。同時在復習時，也能以此作為重要參考，在短時間之內(nèi)，迅速完成大量詞語的記憶。這樣一來，學生們的學習效果必然會得到提高。

三、在詞匯教學應(yīng)用思維導圖的方法

（一）做好詞匯的記憶和理解

對于思維導圖來說，其教學重心在于“導”這一方面，同時也將學生這一學習主體凸顯了出來。由此能夠看出，這一模式和我國今年提出的課改政策完全一致。為了能夠使用思維導圖進行教學引導，幫助學生們創(chuàng)設(shè)知識體系，理應(yīng)在前期備課時，做好規(guī)劃。在實際講解時，對其關(guān)聯(lián)性特點予以重視，基于基礎(chǔ)邏輯，對這些詞語進行分類。一般來說，最為常見的分類便是同義詞、反義詞以及包含性等，從而能夠讓學生們記住了一個詞匯之后，很快就能聯(lián)想到其他多個詞匯，進而提升理解效果。

例如，在完成單詞“happy”學習之后，教師便可以向其它種類的副詞進行引導。又如，在完成單詞“sport”學習之后，教師便需要向一些運動類詞匯進行延伸，諸如football、basketball以及baseball等。通過這種方式，學習的效果自然會得到提升，知識體系也能變得更為完善。

（二）采用方法掌握訓練

在詞匯學習過程中應(yīng)用思維導圖，理應(yīng)做好方法的引導工作，從而使得學生們更好地完成知識鞏固。應(yīng)用思維導圖，給予學生學習新知識的基礎(chǔ)技能，對于詞匯學習意義重大。通過使用思維導圖展開教學活動，其實也就是對學生的發(fā)散思維進行刺激，促使其將自身想象力全部發(fā)揮出來，逐步加深記憶效果，并能夠自主投入到學習活動之中。通常而言，最為常見的方法主要有兩種。

其一是合成記憶法，英語有著大量合成詞語，這些都是至少由兩個詞語共同組成，教師可以對此進行總結(jié)，并展開引導。例如，詞匯“basketball”中的“basket”是籃子的意思，而“ball”則是球的意思。兩者組合在一起，就變成了籃球的意思。通過分開理解，再合成記憶，能夠有效提升記憶效果。

其二是構(gòu)詞分析法，許多單詞都是基于某個單一詞綴，并依靠相關(guān)邏輯關(guān)系，從而完成組合。教師可以對學生們展開引導，讓其感知這一詞語的基本含義。諸如，詞匯“invisible”的“in”是“不，無”的意思，而詞根“vis”是“看”的意思，通過組成之后，該詞匯的意思便是“不可能被看見的”。通過這種方法，學生們的記憶效果自然會得到提升。

（三）對學生狀況及時反饋

從另一層面來說，針對思維導圖本身，可以將其理解成總結(jié)圖。基于這一圖，可以幫助學生們回憶相關(guān)知識內(nèi)容的記憶效果。而在進行英語詞匯教學時，采用思維導圖，學生們便可以將其當作是重要的復習工具，通過一個單詞，聯(lián)想到更多單詞。這樣一來，學生們便能更好地完成知識鞏固，提升自身學習水平。

四、結(jié)束語

綜上所述，對于初中英語教學來說，詞匯知識一直都是其中非常重要的一部分，對學生們的知識理解有著巨大幫助。因此，教師便可以嘗試采用思維導圖的方式，對學生們展開引導，幫助其更好地完成知識記憶，提高學習質(zhì)量，增強自身水平。如此一來，學生們的整體能力便會達到更高層次，為未來的個人成長奠定了良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]王海軍.在初中英語詞匯教學中應(yīng)用思維導圖的有效性研究[J].英語教師，2019（17）：58-60

[2]魏凡.思維導圖在初中英語詞匯教學中的應(yīng)用研究[J].校園英語，2019（5）：172

（江蘇省南通市越江中學，江蘇 南通 226001）