生活化理念背景下的初中生物教學(xué)實(shí)踐探究

俞其中

摘要： 生物學(xué)科以生命現(xiàn)象作為研究對(duì)象，課堂教學(xué)和研究更要充滿生活化氣息。隨著新課改的深入開展，強(qiáng)調(diào)要運(yùn)用學(xué)生自身生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們解決在生活中遇到的問題，但是，當(dāng)前生物教學(xué)存在著與學(xué)生生活相分離，教學(xué)方式單一、缺少生活體驗(yàn)的情況，面對(duì)這一現(xiàn)狀，廣大生物教師要在信息化背景下結(jié)合生活化教學(xué)理念有準(zhǔn)備地開展教學(xué)，為他們奉獻(xiàn)精彩的生物課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 生活化;初中生物;教學(xué)實(shí)踐

眾所周知，初中生物學(xué)科與生活有著密切聯(lián)系，初中生物教學(xué)要結(jié)合學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，大力倡導(dǎo)生活化教學(xué)理念。筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐對(duì)生活化教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，希望對(duì)大家有所幫助。

一、 樹立科學(xué)的教學(xué)觀

生活化教學(xué)在國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)研究多年，我國(guó)也開展了眾多相關(guān)研究。開展生活化教學(xué)的依據(jù)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及陶行知先生的生活教育理論，它指向了教育的最終歸宿。教育觀支配教學(xué)行為，不同的觀念收到的教學(xué)效果是完全不同的。開展生活化教學(xué)首先要有生活化教學(xué)觀念，教師要避免忽視學(xué)生的主體性地位，盲目脫離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行“大水漫灌”式教學(xué)。學(xué)生的生活世界是真實(shí)典型，是教學(xué)的“源”，是載體，教師要講究方式讓學(xué)生通過(guò)觀察或者體驗(yàn)或者感悟周圍世界，為學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活與課堂教學(xué)目標(biāo)之間牽線搭橋，過(guò)程中努力當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)中“導(dǎo)”的角色，讓學(xué)生自主獲取生物知識(shí)。

教師的專業(yè)化成長(zhǎng)要注重轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，改變傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)做法，在不斷學(xué)習(xí)中提升生活化教學(xué)能力，從關(guān)注“如何教會(huì)學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿髯寣W(xué)生“會(huì)學(xué)”，而生活化教學(xué)恰好幫助學(xué)生“會(huì)學(xué)”。

二、 生活化理念下備課

（一）備學(xué)生與教材

備課以學(xué)生為中心，教材不是教學(xué)的全部。教師備課時(shí)，要了解學(xué)生的日常生活情況、知識(shí)認(rèn)知水平，關(guān)注到班級(jí)實(shí)際學(xué)情，不能只從自己角度出發(fā)來(lái)考慮教學(xué)內(nèi)容。教師要充分利用現(xiàn)有教材但也要挖掘、開發(fā)教材。教師要注意教材內(nèi)容是否貼近本地方、本時(shí)期情況，是否與學(xué)生生活緊密聯(lián)系。教師備課如果無(wú)視學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活這本“教材”，脫離學(xué)生的生活，知識(shí)處在他們認(rèn)知的較遠(yuǎn)范圍內(nèi)造成認(rèn)知困難，可能他的課件呈現(xiàn)的內(nèi)容也十分豐富，但長(zhǎng)期下去學(xué)生往往會(huì)對(duì)生物學(xué)習(xí)失去興趣產(chǎn)生排斥心理，課堂教學(xué)效率不高。

如在“關(guān)注合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全”備課時(shí)，教材有關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)較為簡(jiǎn)單，但也為教師提供了廣闊的自由發(fā)揮余地。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者以過(guò)度肥胖和瘦弱圖片為背景，讓學(xué)生觀看學(xué)生自導(dǎo)自演的小品《不吃早餐的壞處》，接著展示本地近期有關(guān)營(yíng)養(yǎng)或者食品安全發(fā)人深省的事例，請(qǐng)學(xué)生紛紛說(shuō)出自己的想法，并結(jié)合自身經(jīng)歷探討如何進(jìn)行健康飲食。筆者在生活化的理念下備課，積極引導(dǎo)學(xué)生有感而發(fā)進(jìn)而掌握了知識(shí)，樹立了健康的生活意識(shí)。

（二）多媒體助力生活化教學(xué)

隨著多媒體的普及多媒體課堂教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)，我們應(yīng)該高效、適度地利用好多媒體。它圖文并茂、形象生動(dòng)，意味深長(zhǎng)的生活漫畫、歷歷在目的生活事實(shí)事例、傳情達(dá)意的生活小視頻……教師備課中要根據(jù)生活化教學(xué)需要，多方收集，科學(xué)取舍，讓多媒體助力生活化教學(xué)。

比如，“反射的類型”教學(xué)，筆者收集了三幅動(dòng)態(tài)圖片：a. 手指頭輕輕觸碰含羞草葉子后，葉子神奇地收攏;b. 憨態(tài)可掬的大熊貓媽媽被自己小寶寶嚇一跳后，怔怔地端詳著這個(gè)不速之客;c. 手做出一個(gè)手槍的姿勢(shì)，鸚鵡應(yīng)聲倒下?！澳阏J(rèn)為上述哪幅圖不是反射？為什么？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的想法”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)反射是在“神經(jīng)系統(tǒng)”參與下完成的。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)b、c反射的區(qū)別，先天形成的反射屬于簡(jiǎn)單反射，后天形成的屬于復(fù)雜反射。借助多媒體開展生活化教學(xué)，學(xué)生在快樂的氛圍中掌握了反射的概念、反射的分類。

三、 引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活

較多學(xué)生每天來(lái)往于學(xué)校、家庭兩點(diǎn)之間，生活體驗(yàn)較為不足，成為開展生物生活化教學(xué)的瓶頸。教師要有計(jì)劃地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，助力生活化教學(xué)。

（一）教師的示范

教師如果要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，與生活對(duì)話，則自己首先要熱愛生活、善于觀察思考生活，是生活的有心人。

比如，“雞卵的卵細(xì)胞結(jié)構(gòu)”是教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。一次筆者在超市購(gòu)物時(shí)候，看到待售的雞肉有卵巢，上面簇?fù)碇粋€(gè)個(gè)成熟或未成熟的卵細(xì)胞，趕緊拍下照片，教學(xué)時(shí)，筆者展示該照片，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，學(xué)生較快地認(rèn)識(shí)到這是未受精的卵細(xì)胞而不是受精卵，它包括了卵黃膜、卵黃、胚盤三個(gè)結(jié)構(gòu)。教師多向?qū)W生展示生活中蘊(yùn)含豐富生物學(xué)知識(shí)的照片、視頻等素材，服務(wù)于教學(xué)的同時(shí)也是對(duì)學(xué)生很好的示范。

（二）豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)

教師要引導(dǎo)學(xué)生積極去體驗(yàn)生活，讓學(xué)生多關(guān)注社會(huì)生活，多走進(jìn)大自然，閱讀一定的課外讀物，觀看一些教師推薦的科普視頻節(jié)目。教師還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣，讓學(xué)生意識(shí)到善于提出問題也是一種重要能力，要幫助學(xué)生樹立學(xué)以致用的意識(shí)。根據(jù)生活化教學(xué)需要，教師可以有計(jì)劃地安排學(xué)生體驗(yàn)生活。

比如，筆者安排學(xué)生：①拿兩根甘薯（塊根），其中一根對(duì)切后晾干切口，將以上甘薯全部埋入土中進(jìn)行無(wú)性繁殖。期間學(xué)會(huì)控水。②等到甘薯長(zhǎng)出細(xì)密根系后，讓學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行移栽保證成活。如果移栽是采取水培方式可以在里面養(yǎng)條小魚，當(dāng)盆景欣賞的同時(shí)觀察魚的特征和生命活動(dòng)。③等到甘薯莖足夠長(zhǎng)，將修剪下來(lái)的枝條進(jìn)行扦插繁殖，切口能看見白色的淀粉滲出。④當(dāng)甘薯長(zhǎng)勢(shì)異常的時(shí)候可以自制無(wú)機(jī)鹽肥料，建議學(xué)生用食用油塑料桶裝淘米水、剩菜剩飯等漚制，傾倒肥水時(shí)候?qū)W生將留意到桶中分解者分解有機(jī)物產(chǎn)生了氣泡。肥水要稀釋后使用不止是因?yàn)槲洞?。⑤甘薯生命力?qiáng)適合粗放管理，較多同學(xué)將收獲勞動(dòng)“果實(shí)”——塊根，甚至將觀察到甘薯的花結(jié)構(gòu)。過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，認(rèn)同了一粥一飯當(dāng)思不易。⑥收獲的塊根讓學(xué)生嘗試進(jìn)行常溫下保存。發(fā)現(xiàn)被破壞了保護(hù)組織的甘薯將更容易腐爛，發(fā)現(xiàn)甘薯塊根進(jìn)行著呼吸作用。學(xué)生有了這些生活體驗(yàn)，為后續(xù)生活化教學(xué)的開展進(jìn)而達(dá)成眾多的教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造了條件。

四、 生活化理念下的教學(xué)

教學(xué)要面向全體學(xué)生。對(duì)于一些學(xué)困生來(lái)說(shuō)，內(nèi)心希望學(xué)習(xí)但缺乏信心，學(xué)習(xí)過(guò)程疲于應(yīng)付，成績(jī)?cè)絹?lái)越不理想，這成為我們廣大教師面臨的一個(gè)課題。生活化教學(xué)能夠讓生物教學(xué)更加具有趣味性，每個(gè)學(xué)生身上都蘊(yùn)藏著無(wú)限潛能，教師要挖掘各層次學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，收獲生活化教學(xué)的另外一枚果實(shí)。

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境導(dǎo)入

我們教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，要找到學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的“本”，努力尋找?guī)熒虒W(xué)的共鳴點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活化情境，使師生在同一頻率上產(chǎn)生共振，從而有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最終發(fā)現(xiàn)生活內(nèi)在的“質(zhì)”。

比如，在備課講解“動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次”這個(gè)知識(shí)時(shí)，可由生活化問題來(lái)創(chuàng)設(shè)生活化情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂思考狀態(tài)。如提問：①我們每一個(gè)同學(xué)是不是只由一種細(xì)胞構(gòu)成？細(xì)胞構(gòu)成人體是不是簡(jiǎn)單進(jìn)行堆積？②這與細(xì)胞的哪些生命活動(dòng)有關(guān)呢？當(dāng)學(xué)生回答與細(xì)胞的生長(zhǎng)、分裂、分化等活動(dòng)有關(guān)時(shí)，可繼續(xù)提問：③細(xì)胞生長(zhǎng)促使細(xì)胞體積變大，細(xì)胞分裂促使細(xì)胞數(shù)目變多，那么分化又起到怎樣的作用呢？④細(xì)胞與細(xì)胞之間有著嚴(yán)整結(jié)構(gòu)，它們是如何構(gòu)成生物體的？通過(guò)這生活化情境的創(chuàng)設(shè)，揭開了“動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次”這一神秘面紗，而學(xué)生對(duì)問題展開思考和討論，也將提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，發(fā)展了生物思維能力。

（二）進(jìn)行生活化舉例

生物是一門基礎(chǔ)學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活有著緊密聯(lián)系，初中學(xué)生對(duì)生物又有天生的興趣。教師教學(xué)遇到疑難知識(shí)時(shí)，如果能列舉一個(gè)個(gè)生活原型來(lái)破解疑難，是再好不過(guò)的事情，將起到事半功倍的作用。

比如，筆者學(xué)生都生活在海邊，教學(xué)“關(guān)節(jié)軟骨具有緩沖作用”時(shí)，學(xué)生似懂非懂。我舉例聯(lián)系了海邊漁船兩側(cè)懸掛的舊輪胎，碼頭墻壁上嵌釘?shù)南鹉z，它們都是起到緩沖作用，避免了船和碼頭撞擊后雙方受損。在此情形下的關(guān)節(jié)軟骨是起到了牢固的作用而不是減小摩擦。關(guān)節(jié)軟骨表面光滑才是起到了減小摩擦的作用，使得關(guān)節(jié)具備了靈活的特性。學(xué)生較快理解了“緩沖”，教學(xué)效果就挺好。

（三）注重生活化探究

在生活化的理念下開展生物教學(xué)，當(dāng)然需要組織學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，這也是生活化教學(xué)理念下的重要教學(xué)原則。

比如，探究“光是光合作用的條件”，筆者讓學(xué)生事先在家對(duì)甘薯進(jìn)行暗處理后，以光為變量設(shè)置實(shí)驗(yàn)自主探究。至于隔水加熱、滴加碘液、觀察葉片變色等操作，可以讓學(xué)生帶著甘薯葉片在實(shí)驗(yàn)課上統(tǒng)一操作。

又比如，為觀察甘薯葉子結(jié)構(gòu)，筆者讓學(xué)生課堂上帶來(lái)自己種植的甘薯葉子。為實(shí)驗(yàn)安全，指定一位學(xué)生在投影儀下筆者面前，親自動(dòng)手對(duì)甘薯葉子進(jìn)行切片。接著引導(dǎo)全體學(xué)生利用現(xiàn)成的切片制作切片標(biāo)本并觀察葉子結(jié)構(gòu)。從而將學(xué)生種植甘薯的生活體驗(yàn)一步步帶入“深水區(qū)”，促成了生活與教學(xué)的良性互動(dòng)：有的小組用凡士林涂抹甘薯葉片，探究氣孔對(duì)植物生命活動(dòng)的影響;有的小組探究水對(duì)甘薯光合作用的影響;有的小組用塑料袋罩住甘薯，觀察植物的蒸騰作用;有的小組探究將甘薯的枝條倒著扦插是否會(huì)成活。

（四）關(guān)注生活化作業(yè)

在完成生活化作業(yè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，此外，教師不妨鼓勵(lì)學(xué)生多個(gè)方面來(lái)搜集與生活相關(guān)的問題，使他們感受到應(yīng)用知識(shí)解決問題所帶來(lái)的快樂感和成就感。在作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要采用多元化評(píng)價(jià)方法。

以“探究環(huán)境污染對(duì)生物的影響”為例，筆者要求班級(jí)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究和分析，對(duì)學(xué)校周圍環(huán)境展開調(diào)查，探討如何改善周邊環(huán)境。有的小組調(diào)查噪聲對(duì)生物的影響;有的小組調(diào)查尾氣污染對(duì)生物的影響;有的調(diào)查生活垃圾對(duì)生物的影響等等。組內(nèi)學(xué)生相互合作完成任務(wù)調(diào)查及研究，撰寫出相關(guān)研究報(bào)告，再由師生、生生互評(píng)選出優(yōu)秀作品。借助于生活化作業(yè)，教師有效提升學(xué)生在研究、合作方面的能力，用他們的雙眼發(fā)現(xiàn)周圍的污染問題，嘗試向相關(guān)部門提出解決環(huán)境污染的建議，提升其實(shí)踐能力。

總之，廣大生物教師要多方開展生活化教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生生活化的思維，提高生物知識(shí)與生活聯(lián)系的意識(shí)，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解和掌握，積極落實(shí)新課改教學(xué)理念，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

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