高階思維能力在初中英語(yǔ)閱讀中的培養(yǎng)策略

姜艷玲

【摘 要】當(dāng)前，我國(guó)正在大力實(shí)施新課程改革活動(dòng)，人們對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)能力越來(lái)越重視，尤其是對(duì)于學(xué)生的高階思維能力方面的培養(yǎng)，其對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重要的作用。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于學(xué)生的高階思維能力培養(yǎng)具有重要的作用，因而需要教師堅(jiān)持科學(xué)合理的培養(yǎng)原則，采取必要的措施，結(jié)合閱讀教學(xué)活動(dòng)中的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)來(lái)循序漸進(jìn)的提升學(xué)生的高階思維能力。本文簡(jiǎn)單介紹了高階思維能力的內(nèi)涵，然后重點(diǎn)分析了如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的課前、課中以及課后等階段，來(lái)采取合理的措施提升學(xué)生的高階思維能力。

【關(guān)鍵詞】高階思維;閱讀教學(xué);初中英語(yǔ)

閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵部分，對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力和高階思維能力具有較高的作用，尤其是在新課改理念的影響下，人們對(duì)于學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)越來(lái)越重視，因而如何高效的開(kāi)展初中閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的高階思維能力成為當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。

一、初中英語(yǔ)高階思維能力內(nèi)涵分析

高階思維能力是在記憶、運(yùn)用等初級(jí)思維能力的基礎(chǔ)上，將初級(jí)思維認(rèn)知基礎(chǔ)上獲得的信息，進(jìn)行判斷推理等高等階的信息處理活動(dòng)，來(lái)獲取更高層次的信息，從而充實(shí)豐富自身現(xiàn)有的知識(shí)體系，使其獲得不斷的優(yōu)化升級(jí)，進(jìn)而形成高階的思維能力。高階思維能力具體到初中英語(yǔ)學(xué)科來(lái)講，高階思維能力是在英語(yǔ)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中形成的健全的邏輯思維等思維能力，對(duì)于學(xué)生形成高效的學(xué)習(xí)方法和完善英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)能力，具有重要的輔助作用。

二、高階思維能力在初中英語(yǔ)閱讀中的培養(yǎng)策略分析

（一）課前階段的高階思維能力培養(yǎng)策略

當(dāng)前，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生開(kāi)展課前階段的預(yù)習(xí)活動(dòng)，通常都是進(jìn)行自我學(xué)習(xí)活動(dòng)，如果在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中教師能夠結(jié)合本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和要求，為學(xué)生布置引導(dǎo)性較強(qiáng)的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的去培養(yǎng)鍛煉自己的思維能力，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)的效率。

例如，在學(xué)習(xí)牛津英語(yǔ)《7A Unit2 School Life Reading》閱讀課程時(shí)，教師可以為學(xué)生布置學(xué)習(xí)該單元學(xué)習(xí)中各部分的標(biāo)題和粗略的內(nèi)容以及需要理解的詞匯、語(yǔ)法等內(nèi)容，讓學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)詞匯的發(fā)音釋義等內(nèi)容，同時(shí)做好課前的檢查活動(dòng)以便于督促學(xué)生更好的開(kāi)展課前的預(yù)習(xí)活動(dòng)，養(yǎng)成較好的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些措施可以讓學(xué)生由單純的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式向積極主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，進(jìn)而在此過(guò)程中初步形成獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的良好開(kāi)端;此外，教師為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生高階思維能力，還可以在基礎(chǔ)的課前預(yù)習(xí)的前提下，進(jìn)行一定程度的拔高，適當(dāng)按照學(xué)生的認(rèn)知能力和接受習(xí)慣，布置學(xué)生按照自己的了解程度，劃出《Unit2 School life》一單元中的一些重要的詞句，摘抄一些句型優(yōu)美的語(yǔ)句以及標(biāo)出自己難以理解的難點(diǎn)，通過(guò)這樣的提高性的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)一步的鍛煉學(xué)生高階思維能力當(dāng)中的評(píng)判性思維能力等。

（二）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的高階思維能力培養(yǎng)策略

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的目的，不僅在于讓學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀技巧和積累素材，更重要的是要借助高效的閱讀教學(xué)過(guò)程，來(lái)鍛煉學(xué)生的邏輯思維、評(píng)判性思維能力等高階思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。因而，教師在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中要積極的創(chuàng)新教學(xué)策略，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生建立良好的高階思維能力。當(dāng)前，應(yīng)用效果較好的有教師可以借助開(kāi)展合理的問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生建立高階思維能力;教師在開(kāi)展問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要結(jié)合文章的邏輯脈絡(luò)和學(xué)生的認(rèn)知接受規(guī)律，來(lái)設(shè)計(jì)邏輯關(guān)系層層推進(jìn)、清晰的教學(xué)問(wèn)題，來(lái)不斷的啟發(fā)學(xué)生的邏輯思考能力等高階思維能力，鍛煉學(xué)生的綜合能力。

例如，在開(kāi)展譯林版第六單元《Animals In Danger》的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，文章主要是介紹了當(dāng)前處于瀕危狀態(tài)的一些珍稀動(dòng)物以及造成他們處于危險(xiǎn)狀態(tài)的原因。為了更好的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)的高階邏輯思考能力，教師可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)問(wèn)題，達(dá)到鍛煉學(xué)生對(duì)相關(guān)信息的處理能力，提升學(xué)生的評(píng)判性思維等高階思維能力。例如，設(shè)計(jì)Do you know which endangered animals？的初步問(wèn)題，然后設(shè)計(jì)Do you know the living habits of these endangered animals？引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸對(duì)這些瀕危動(dòng)物的特點(diǎn)進(jìn)行了解，最后設(shè)計(jì)What causes these animals to be in danger？讓學(xué)生思考獲得文章的主旨內(nèi)容，并在此過(guò)程中逐步的引導(dǎo)學(xué)生建立應(yīng)當(dāng)如何思考問(wèn)題并且進(jìn)一步進(jìn)行深入探究的能力。

（三）課后鞏固環(huán)節(jié)的高階思維能力培養(yǎng)策略

提高學(xué)生的高階思維能力是一項(xiàng)貫穿學(xué)生課上和課下的持續(xù)性的工作，因而教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完成課堂上的教學(xué)內(nèi)容之后，應(yīng)當(dāng)結(jié)合授課的內(nèi)容，來(lái)設(shè)計(jì)合理的課后鞏固訓(xùn)練題目，使得學(xué)生可以借助課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中可能遇到的問(wèn)題，在此過(guò)程中，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移運(yùn)用能力;而且還能夠借助這樣的教學(xué)形式，豐富學(xué)生的課后作業(yè)形式，避免單調(diào)枯燥的識(shí)記單詞、背誦課文等傳統(tǒng)的課外作業(yè)形式，提高學(xué)生完成課外作業(yè)的積極性，有助于學(xué)生鍛煉高階思維能力。

例如，在講完《Animals In Danger》這一課程后，教師可以為學(xué)生布置一些拓展性的作業(yè)內(nèi)容，如要求學(xué)生在課外開(kāi)展身邊瀕危動(dòng)物的調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生列舉身邊發(fā)現(xiàn)的瀕危動(dòng)物，并就這些動(dòng)物的數(shù)量減少的原因進(jìn)行調(diào)查，寫成一篇文章。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自覺(jué)的對(duì)課堂中學(xué)到的單詞、句型等進(jìn)行綜合性的應(yīng)用而且還會(huì)對(duì)一些課本沒(méi)有的單詞等，進(jìn)行自主的查找，提高詞匯的儲(chǔ)備量，同時(shí)對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)判性的思考，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的高階思維能力。

另外，為了提高學(xué)生思考評(píng)價(jià)的能力，還可以對(duì)這項(xiàng)課外作業(yè)內(nèi)容，進(jìn)行小組之間互相評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)文章詞匯、語(yǔ)法方面的應(yīng)用問(wèn)題以及文章行文布局方面較好的用法、立意，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也會(huì)鍛煉學(xué)生的評(píng)判性思維能力等，進(jìn)而幫助學(xué)生建立高階思維能力。

（四）課外拓展過(guò)程的高階思維能力培養(yǎng)策略

在實(shí)際的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，受制于課程時(shí)長(zhǎng)安排等的限制，在有限的課堂教學(xué)活動(dòng)中，傳授給學(xué)生的內(nèi)容相對(duì)較為狹隘，不利于學(xué)生打開(kāi)思路，來(lái)培養(yǎng)和鍛煉自身的高階思維能力。因而，教師在條件許可的情況下，應(yīng)當(dāng)積極的借助各種形式的課外活動(dòng)來(lái)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的拓展延伸，進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生拓展思維和知識(shí)體系的廣度，從而形成良好的高階思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)完《Unit5 Wild animals》一課后，條件許可的地方，教師可以組織學(xué)生參觀野生動(dòng)物保護(hù)區(qū)等，讓學(xué)生實(shí)地感受野生動(dòng)物的生活習(xí)性等內(nèi)容，讓學(xué)生鞏固課程所學(xué)到的詞匯等知識(shí)的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移應(yīng)用能力;此外，還可以借助現(xiàn)代化技術(shù)手段了解世界各地不同的野生動(dòng)物，例如觀看《動(dòng)物世界》等電視節(jié)目和從網(wǎng)絡(luò)觀看相應(yīng)視頻并進(jìn)行復(fù)述等，鍛煉學(xué)生的高階思維能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生獲取不同類型知識(shí)信息、鍛煉學(xué)生評(píng)判性思維等能力的主要渠道之一，如何才能夠高效的提升課堂教學(xué)的效果，真正的起到豐富學(xué)生知識(shí)體系、鍛煉學(xué)生高階思維能力的目的，成為當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。做好課前、課中和課后教學(xué)環(huán)節(jié)的工作，可以有效的幫助學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲取不同類型的知識(shí)，鍛煉自己的高階思維能力。

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