運(yùn)用微文助力中年級(jí)小學(xué)生把作文寫具體

王化玲

【摘 要】為了使中年級(jí)小學(xué)生能把作文寫具體、寫生動(dòng)，需要運(yùn)用微文助力寫作，針對(duì)性的開展微文寫作的教學(xué)策略。下文就培養(yǎng)中年級(jí)小學(xué)生微文寫作的內(nèi)容、方法，進(jìn)行分析、研究。

【關(guān)鍵詞】微文;寫作;助力;具體

一、運(yùn)用微文助力中年級(jí)小學(xué)生把作文寫具體的意義

許多中年級(jí)的小學(xué)生提到寫作文就皺眉，他們對(duì)寫作文充滿懼怕甚至排斥的心理，認(rèn)為寫作很難很難，更提不起什么興趣。很大一部分學(xué)生寫了，泛泛而談，空洞無物，沒有真情實(shí)感。如何教會(huì)學(xué)生把作文寫具體、寫生動(dòng)，一直是作文課的一大難題。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第二學(xué)段（三、四年級(jí)）的學(xué)生提出要求：“觀察周圍世界，能不拘于形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚?！痹鯓硬拍苓_(dá)到課標(biāo)的要求呢？由于我們面對(duì)的是中年級(jí)的小學(xué)生，我們可以在作文的目標(biāo)、內(nèi)容和形式上稍作改變，激發(fā)學(xué)生的興趣，逐步引導(dǎo)學(xué)生能不拘于形式地寫下自己的見聞、感受和想象，把作文寫具體、寫生動(dòng)。其中，引導(dǎo)學(xué)生用微文寫作，就是一種很好的嘗試。

微文，一般篇幅短小，耗時(shí)少，便于操作。對(duì)于中年級(jí)小學(xué)生來說，適合他們的年齡特點(diǎn)和作文水平，他們易于接受。仿照網(wǎng)絡(luò)流行的“微博”140個(gè)字符的容量限制，我們把“微文”篇幅限制在150字左右。要求它表達(dá)一個(gè)明確的中心，層次分明，描寫細(xì)致。微文寫作內(nèi)容，要求來源于現(xiàn)實(shí)生活，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生傾訴的欲望，真正起到“言為心聲”的作用。

二、運(yùn)用微文把作文寫具體的策略

（一）主題要“小”

怎樣把文章寫具體、寫生動(dòng)？教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受生活，選擇寫作主題要“小”，注重中年級(jí)小學(xué)生用微文寫話的訓(xùn)練。例如，生活中的一個(gè)畫面、一段感悟、一段心理描寫、一段對(duì)話描寫——都可以成為作者的寫作主題。教師引導(dǎo)“學(xué)生捕捉生活細(xì)節(jié)，提煉生活感悟，嘗試‘微文生活創(chuàng)作，力求寫出自己的獨(dú)特體驗(yàn)抒發(fā)真情實(shí)感?！辈蛔非髮懚啵獙憣?shí)、寫精。

（二）要求要“細(xì)”

葉圣陶說過：教材無非是例子，教是為了不教。這就要求大家好好的利用范文，提出細(xì)致的要求，給學(xué)生一個(gè)支架，讓范文為寫作引路。例如，教師教中年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行心理描寫，為了引導(dǎo)學(xué)生把作文寫具體，教師出示了范文：

“砰！”的一聲，“壞了！”我一腳踢下去，球把李大爺家的玻璃打破了。我立刻慌了神，在地上走來走去，“怎么辦？怎么辦？——媽媽肯定會(huì)打我的”，我的眼淚幾乎奪眶而出，雙腿發(fā)軟，臉火辣辣的發(fā)紅?！拔以趺春蛬寢尳淮?，就說不是我干的——”媽媽那瞪得仿佛能噴出來火的眼睛在我眼前晃來晃去?！爸?！”的一聲音，“是不是媽媽回來了——”我的心“砰砰——”得仿佛要跳出胸膛，“還好，原來是一風(fēng)把門吹開了——”。

全文沒有出現(xiàn)緊張、害怕不安的字眼，卻寫得那么生動(dòng)、逼真，作者是怎么描寫的？教師引導(dǎo)學(xué)生找出范文的寫作特點(diǎn)：哪兒是作者的心理描寫？哪兒是作者的神態(tài)描寫？哪兒是作者的動(dòng)作描寫？擬聲詞有什么作用？情節(jié)怎樣？

經(jīng)過教師的提示，學(xué)生明確了緊張、害怕的心理可以通過具體生動(dòng)的情境描寫、心理活動(dòng)甚至是想象、情節(jié)來體現(xiàn)。有了范文的支架，學(xué)生進(jìn)行心理描寫會(huì)信手拈來。

（三）練習(xí)要“多”

呂叔湘曾說過：“使用語言是一種技能，跟游泳、打乒乓球等技能沒有什么不同性質(zhì)，從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習(xí)慣。凡是習(xí)慣都是通過多次反復(fù)實(shí)踐養(yǎng)成的?！弊魑慕虒W(xué)也是如此的，也需要多次反復(fù)練習(xí)。教師可以從生活情景入手，拓寬學(xué)生寫作的渠道。例如，中年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)了心理描寫，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際夯實(shí)基礎(chǔ)：我沒有完成作業(yè)，老師檢查時(shí)，我的心理會(huì)怎樣？我的神情會(huì)有什么變化？我會(huì)想些什么？我會(huì)怎么做？請(qǐng)你把它寫成大約150字的微文。教師可以運(yùn)用這種方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同情境下人物的對(duì)話描寫、動(dòng)作描寫、環(huán)境描寫……。以微文寫作的方式反復(fù)訓(xùn)練，來攻破寫作中的各個(gè)難關(guān)，然后把顆顆“糖球”串起來。

（四）賞析要“曬”

教師要及時(shí)曬一曬不同檔次有代表的微文，引導(dǎo)學(xué)生賞析。通過范讀佳作，讓學(xué)生品析文章的亮點(diǎn)之處，明確這樣寫更精彩;也可以選出優(yōu)秀的微文，配上插圖，展覽;或是曬出有缺點(diǎn)的微文，讓學(xué)生自由評(píng)析、修改。通過不同方式的“曬”、賞析甚至是投稿，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)微文的創(chuàng)作熱情和信心。

三、運(yùn)用微文把作文寫具體的注意事項(xiàng)

（一）積極的心態(tài)，激發(fā)寫作熱情

教師要以積極的心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作充滿好感、期待。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的細(xì)微的美好的一面，把日常生活中見到的、聽到的、想到的真實(shí)的表達(dá)出來。不要要求多么高大尚的事情，有真情實(shí)感即可，因?yàn)樽魑谋緛砭褪亲髡叩摹靶穆暋薄?/p>

（二）閱讀要“悟”

要從根本上提高學(xué)生的微文寫作水平，教師必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，重視閱讀教學(xué)的品評(píng)與感悟。有了感悟，學(xué)生和文中的人物能進(jìn)行跨越時(shí)空對(duì)話，達(dá)到心靈的溝通，精神上的愉悅。這時(shí)，學(xué)生有了一種傾訴欲望，再提起筆來往往下筆如有神。

微文，篇幅短小，接近生活，易于操作，能夠激發(fā)中年級(jí)小學(xué)生的寫作熱情。由于微文主題“小”，表現(xiàn)生活細(xì)節(jié);范文要求”細(xì)”，給予寫作的支架;練習(xí)“多”，貼近學(xué)生生活，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的多次“曬”，多次賞析、修改，學(xué)生一定會(huì)妙筆生花！

【參考文獻(xiàn)】

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