主體視域下的文本細(xì)讀

◎汪靜華

初中語文文本解讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要建立主體教學(xué)意識(shí)，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際需要作出文本細(xì)讀指導(dǎo)，精選文本細(xì)讀角度、優(yōu)化文本細(xì)讀指導(dǎo)、創(chuàng)新文本細(xì)讀訓(xùn)練，以突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，形成學(xué)科核心能力。文本細(xì)讀是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致學(xué)習(xí)和解讀，不僅能夠順利進(jìn)入文本核心，還能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的健康成長。

一、精選文本細(xì)讀角度，調(diào)動(dòng)主體學(xué)習(xí)思維

文本細(xì)讀有諸多角度，教師在教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，需要做好充分的教學(xué)調(diào)研工作，以成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，形成嶄新學(xué)習(xí)主動(dòng)力，對學(xué)生閱讀思維形成重要沖擊。

1.整合內(nèi)容

文本細(xì)讀是一種閱讀方法，教師根據(jù)學(xué)生閱讀實(shí)際需要做出針對性布設(shè)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供適合的閱讀感知體驗(yàn)機(jī)會(huì)。教材文本內(nèi)容比較豐富，教師在文本細(xì)讀內(nèi)容整合時(shí)，要對教學(xué)目標(biāo)有深入研究，對學(xué)生閱讀基礎(chǔ)也有一定把握，這樣才能為學(xué)生提供適合的細(xì)讀內(nèi)容，以提升文本閱讀的有效性。學(xué)生對文本的感知呈現(xiàn)差異性，教師對此需要有清晰認(rèn)知，為學(xué)生做出匹配性設(shè)計(jì)，以提升文本閱讀學(xué)習(xí)效率。

整合文本內(nèi)容時(shí)，教師需要關(guān)注學(xué)生接受實(shí)際，還要考慮文本表達(dá)特點(diǎn)，以提升文本細(xì)讀的價(jià)值。如教學(xué)八年級語文朱德的《回憶我的母親》，教師在文本內(nèi)容整合時(shí)，要求學(xué)生重點(diǎn)對后半部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，并給出一些細(xì)讀建議：作者對母親的懷念更為強(qiáng)烈，所以才發(fā)出一些感慨。如果從情感角度展開思考，你會(huì)和作者達(dá)成更多共鳴。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)展開針對性閱讀，對作者感謝母親的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)解析，很快就有信息回饋出來。作者母親是勤勞的、善良的，給作者帶來更多有益的影響和教育，這是一位偉大的母親。教師為學(xué)生規(guī)劃了文本細(xì)讀內(nèi)容，目的是讓學(xué)生展開針對性閱讀，讓學(xué)生從情感感知中建立閱讀認(rèn)知。

2.篩選角度

文本細(xì)讀有更多角度需要選擇，教師占據(jù)信息學(xué)識(shí)制高點(diǎn)，對學(xué)生做出針對性引導(dǎo)，能夠?yàn)閷W(xué)生順利進(jìn)入文本細(xì)讀環(huán)節(jié)做好鋪墊。文眼、題目、總起、關(guān)鍵詞、中心句、點(diǎn)題句、過渡句等，都屬于文本細(xì)讀需要特別關(guān)注的地方，教師在角度篩選時(shí)，需要考慮學(xué)生閱讀基礎(chǔ)實(shí)際，為學(xué)生做出匹配性引導(dǎo)和設(shè)計(jì)，讓學(xué)生順利進(jìn)入文本細(xì)讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并在深入探究中形成學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

文本細(xì)讀不是針對所有環(huán)節(jié)，需要有篩選意識(shí)，對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀處理，教師要給學(xué)生做出更多提醒，以提升閱讀效率?！睹利惖念伾方榻B居里夫人的創(chuàng)造發(fā)明事跡，讓人產(chǎn)生更多敬意。教師在文本閱讀時(shí)，先利用多媒體播放一段視頻，通過影視內(nèi)容進(jìn)行閱讀調(diào)度：居里夫人是女中豪杰，為了心愛的科學(xué)事業(yè)，她傾注了畢生精力，其精神是令人欽佩的。閱讀課文時(shí)，需要圍繞居里夫人工作付出角度展開思考，體會(huì)其執(zhí)著精神。學(xué)生開始閱讀文本，教師跟進(jìn)指導(dǎo)，與學(xué)生展開直接對話，對學(xué)生閱讀認(rèn)知進(jìn)行評價(jià)和提示。教師為學(xué)生規(guī)劃文本細(xì)讀角度，讓學(xué)生從居里夫人忘我工作精神方面進(jìn)行重點(diǎn)閱讀和思考，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟迪，幫助學(xué)生順利建立學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化文本細(xì)讀指導(dǎo)，滲透主體學(xué)習(xí)方法

文本細(xì)讀方法很多，教師要給學(xué)生做出更多篩選，讓學(xué)生有更豐富的學(xué)習(xí)選擇。情感誦讀、細(xì)節(jié)處理、語言鑒賞、課堂辯論、教學(xué)演繹等，都屬于文本細(xì)讀方式方法，教師需要給出具體引導(dǎo)。

1.情感誦讀

情感性誦讀是重要文本解讀方式，教師在具體組織和指導(dǎo)時(shí)，需要做出更多示范操作，讓學(xué)生在潛移默化中形成學(xué)習(xí)啟迪。學(xué)生有誦讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但對誦讀還存在一些認(rèn)知誤區(qū)，認(rèn)為大聲朗讀，有聲音變化就是誦讀了，這當(dāng)然是不科學(xué)的。教師要從語氣、語調(diào)、語速、節(jié)奏、停頓、抑揚(yáng)等角度展開引導(dǎo)，讓學(xué)生自然建立誦讀體驗(yàn)。角色誦讀、演繹課本劇、講述故事等，都屬于誦讀學(xué)習(xí)范疇，教師在文本細(xì)讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，適當(dāng)滲透一些靈動(dòng)閱讀活動(dòng)，便能夠獲得豐富學(xué)習(xí)成效。

朱自清先生的《背影》，是其散文代表作，其經(jīng)典性是毋庸置疑的，教師在指導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)，主要從情感角度進(jìn)行：父愛如山，贊美歌頌父愛的文章相對較少，要深入理解作者的思想，需要深潛文本之中，而誦讀是最好的方法。先確定誦讀情感基調(diào)，然后展開誦讀訓(xùn)練，準(zhǔn)備參與小組誦讀展示活動(dòng)，在誦讀時(shí)，需要關(guān)注語氣、語調(diào)的把握，體會(huì)父愛的力量。學(xué)生開始誦讀練習(xí)，教師深入課堂，對學(xué)生誦讀中存在的問題進(jìn)行重點(diǎn)糾正，并為學(xué)生傳授一些誦讀的方法。為讓學(xué)生對誦讀有更真切的體驗(yàn)，教師利用多媒體播放配樂誦讀音頻材料，讓學(xué)生仿讀學(xué)習(xí)。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生誦讀進(jìn)入佳境之中。一個(gè)誦讀展示活動(dòng)，給學(xué)生文本細(xì)讀提供機(jī)會(huì)，教師展開深入指導(dǎo)和組織，讓學(xué)生自覺形成文本解讀意識(shí)。

2.細(xì)節(jié)處理

文本描寫中有細(xì)節(jié)描寫之說，這為文本細(xì)讀創(chuàng)造更多切入點(diǎn)。抓住這些細(xì)枝末節(jié)內(nèi)容展開仔細(xì)分析和揣摩，往往能夠獲得豐富閱讀感知和體驗(yàn)，這樣的文本細(xì)讀就是具有高價(jià)值度的操作。文本細(xì)讀關(guān)注細(xì)節(jié)處理，需要對文本內(nèi)容進(jìn)行梳理性閱讀，對一些字詞句段展開精細(xì)化思考，從多元發(fā)掘中尋找閱讀契機(jī)，以便順利構(gòu)建閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。細(xì)節(jié)處理是文本細(xì)讀的常用方法，教師不妨做出一些示范操作，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)榜樣。

《白楊禮贊》是一篇經(jīng)典的敘事散文，教師在文本細(xì)讀引導(dǎo)時(shí)，讓學(xué)生對作者描寫細(xì)節(jié)展開針對性關(guān)注：白楊樹有自己的特點(diǎn)，作者在描繪時(shí)，抓住了其重要特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致描寫，閱讀時(shí)要對這些細(xì)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，從中體會(huì)白楊樹的精神內(nèi)涵。學(xué)生開始了文本細(xì)讀，對白楊樹的特點(diǎn)展開分析，找出其突出特點(diǎn)，體會(huì)白楊樹的精神。如：“然而剎那間，要是你猛抬眼看見了前面遠(yuǎn)遠(yuǎn)有一排——不，或者甚至只是三五株，一株，傲然地聳立，像哨兵似的樹木的話，那你的懨懨欲睡的情緒又將如何？我那時(shí)是驚奇地叫了一聲的?！边@里寫作者一瞬間的發(fā)現(xiàn)，便給人帶來更多心靈的震撼，寫出白楊樹從視角角度帶來的沖擊力。作者重點(diǎn)介紹其感受，用“驚奇地叫了一聲”來表達(dá)心中的觸動(dòng)，這個(gè)細(xì)節(jié)很能夠說明問題，讓讀者頓時(shí)形成更多共鳴感。在讀者看來，這西北的白楊樹真的是不同凡響，給人的感覺就是偉岸和挺拔。

三、創(chuàng)新文本細(xì)讀訓(xùn)練，形塑主體學(xué)習(xí)能力

文本細(xì)讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師要有拓展意識(shí)，以讀寫結(jié)合形式展開教學(xué)設(shè)計(jì)和推演，為學(xué)生提供更多閱讀感知機(jī)會(huì)，以有效建立文本細(xì)讀習(xí)慣和意識(shí)。

1.拓寬閱讀

文本細(xì)讀不能局限在文本之中，需要有拓寬意識(shí)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和操作時(shí)，要注意結(jié)合文本內(nèi)容展開具體設(shè)計(jì)，讓學(xué)生借助更多信息渠道展開相關(guān)搜集整合操作，以便形成嶄新閱讀視角，在對比性閱讀、關(guān)聯(lián)性閱讀中形成學(xué)科認(rèn)知。教師要適時(shí)作出啟示和指導(dǎo)，為學(xué)生做出課外閱讀推介活動(dòng)，讓學(xué)生能夠快速找到閱讀內(nèi)容搜集方向，以便形成嶄新閱讀契機(jī)。

《蘇州園林》是一篇說明文，作者重點(diǎn)介紹蘇州園林的特點(diǎn)，教師在文本細(xì)讀環(huán)節(jié)，為學(xué)生布設(shè)了具體的閱讀任務(wù)：作者以移步換景式方法進(jìn)行介紹，主次分明地介紹了蘇州園林的特點(diǎn)，找出說明順序和說明方法，準(zhǔn)備參與小組展示活動(dòng)。學(xué)生開始針對性閱讀，找出說明順序和說明方法，并自發(fā)進(jìn)行閱讀討論，對說明方法進(jìn)行進(jìn)一步驗(yàn)證。小組展示環(huán)節(jié)，學(xué)生都能夠圓滿完成閱讀任務(wù)，教師深入到學(xué)習(xí)小組，對學(xué)生閱讀表現(xiàn)進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)評。為拓寬學(xué)生閱讀視野，教師要求學(xué)生課外利用網(wǎng)絡(luò)信息渠道搜集，關(guān)于蘇州園林介紹的相關(guān)信息和素材，以便為進(jìn)一步閱讀做好鋪墊。學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用有特殊情結(jié)，教師布設(shè)閱讀任務(wù)，契合學(xué)生學(xué)習(xí)心理，自然有更強(qiáng)的調(diào)度性。學(xué)生積極參與信息搜集活動(dòng)，很快就獲得豐富信息支持。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生展開互動(dòng)交流活動(dòng)，將閱讀推向深入。

2.讀寫結(jié)合

“讀書破萬卷，下筆如有神”，讀寫關(guān)系極為密切，這是最起碼的認(rèn)知。在文本細(xì)讀環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生在細(xì)讀之中展開寫作操作，能夠及時(shí)內(nèi)化閱讀認(rèn)知，形成學(xué)科綜合能力。初中學(xué)生有一定讀寫基礎(chǔ)，教師需要在讀寫操作方式方法上做文章，為學(xué)生提供更多讀寫任務(wù)，讓學(xué)生順利進(jìn)入讀寫環(huán)節(jié)，以有效提升學(xué)科學(xué)習(xí)品質(zhì)。讀寫結(jié)合能夠帶來閱讀的升華和認(rèn)知的內(nèi)化，教師要有對接意識(shí)，讓學(xué)生展開多種形式的讀寫訓(xùn)練，在實(shí)踐中完成文本細(xì)讀學(xué)習(xí)任務(wù)。

讀寫結(jié)合是最為常見的閱讀內(nèi)化形式，教師在具體布設(shè)讀寫任務(wù)時(shí)，需要從學(xué)生閱讀實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生在充分閱讀基礎(chǔ)上展開讀寫操作。如教學(xué)《昆明的雨》，教師先引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀學(xué)習(xí)，然后為學(xué)生布設(shè)讀寫任務(wù)：昆明的雨有突出的特點(diǎn)，作者從更多方面展開描寫和介紹。學(xué)習(xí)這種寫法，介紹你家鄉(xiāng)的雨，看誰能夠抓住家鄉(xiāng)的雨的特點(diǎn)，寫出更豐富的情感。學(xué)生接受任務(wù)后，都主動(dòng)展開討論，對家鄉(xiāng)的雨進(jìn)行重點(diǎn)研究，從更多方面進(jìn)行思考和塑造。課堂展示階段，教師要求學(xué)生當(dāng)場誦讀自己的習(xí)作，并要求學(xué)生展開互評活動(dòng)，將閱讀學(xué)習(xí)推向高潮。教師為學(xué)生布設(shè)讀寫任務(wù)，促使學(xué)生展開文本細(xì)讀學(xué)習(xí)，運(yùn)用相關(guān)寫法展開讀寫操作。

文本細(xì)讀教學(xué)執(zhí)行過程中，教師要深入學(xué)生群體之中，對學(xué)生文本細(xì)讀方法、知識(shí)積累有一定了解，以便為學(xué)生做出更多方法推介，讓學(xué)生順利進(jìn)入文本細(xì)讀環(huán)節(jié)，在不斷感知發(fā)掘中形成學(xué)科基礎(chǔ)能力。文本細(xì)讀是最為樸素的學(xué)習(xí)行為，教師針對性給出布設(shè)，為學(xué)生提供更多方法支持，自然能夠快速提升學(xué)生閱讀品質(zhì)。