作者思維和命題思維的多維切換
——中考文學(xué)作品閱讀備考提效策略

◎陳蘭燕

文學(xué)作品閱讀是中考閱讀的重要組成部分，時下備考策略通常是老師梳理出諸如整體感知、語句鑒賞、句段作用、體驗情感等題型，據(jù)此整合出所謂答題技巧或套路格式，學(xué)生作答時便可依葫蘆畫瓢，把本該培養(yǎng)和考查學(xué)生獨特感悟、個性解讀和創(chuàng)新思維的閱讀分析，變成固化思維、入格入套的工作坊流水線。

究其原因：一是對文學(xué)作品閱讀的理解偏狹，似乎文章僅是為解題做材料輔助而存在，文章本身的閱讀價值闕無，是否讀懂也無所謂，掌握解題套路才是根本。二是知識教學(xué)概念化，知識學(xué)習(xí)與閱讀理解分離，傳授給學(xué)生修辭、人物描寫、寫作手法等概念，引導(dǎo)學(xué)生分析句段內(nèi)涵和作用，至于這樣表述，其語言效用、情感妙處、思維獨特在何處，師生并不關(guān)心。三是各種考試答案的強勢話語權(quán)，考分的誘惑讓學(xué)生認為參考答案就是唯一，背記套路格式就能拿分。

至于這些套路是否有效，學(xué)生是否在真實閱讀和解答，閱讀分數(shù)能否提高，估計誰也不清楚。鑒于此，筆者以2019年中考深圳卷文學(xué)作品閱讀《不忍舍棄》為例，來談?wù)勗诮虒W(xué)實踐中如何引導(dǎo)學(xué)生從思維角度，對閱讀作品和解題過程進行重新梳理和建構(gòu)。

一、作者思維

1.讀出寫作意圖和寫作邏輯

閱讀和寫作就如玻璃的兩面，二者不可割裂來看，真正的讀者一定在閱讀文章內(nèi)容時看到寫作肌理，真實的創(chuàng)作者在寫作時也會照顧讀者閱讀感受。簡言之，寫作的本質(zhì)，是把作者想要表達的情感或者感悟，經(jīng)過精心雕琢的方式，傳達給作品閱讀者，反之，閱讀的本質(zhì)，是讀者在作品閱讀后，能夠接收、感受并且理解作者的寫作意圖和寫作邏輯。因而，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇文學(xué)作品，最重要的是理解作者想說什么，即寫作意圖，以及作者怎么寫的，用什么方式，即寫作邏輯，而非僅僅停留在內(nèi)容層面寫了什么。請看《不忍舍棄》的閱讀層次分析：

寫作內(nèi)容（寫了什么）：保姆沒有保管好“我”的舊自行車，與母親相關(guān)的往事和舊物，囑咐保姆保養(yǎng)舊自行車。

寫作意圖（表達了什么）：不忍丟棄的舊物里潛藏著對母親深深的懷念，對保姆的寬容。

寫作邏輯（怎么寫的）：用一輛舊自行車，以回憶的方式串連起母親對女兒的愛，女兒對母親的懷念，以及他人對舊物的不解、“我”對保姆的寬容。

可以看出，層次的逐漸變化，是對閱讀肌理逐漸深入的過程，所以，文學(xué)作品閱讀最大的難題，就是文章內(nèi)核讀不透，一旦教師從來沒有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和分析過作者寫作意圖和寫作邏輯，對文學(xué)作品始終冷漠而有隔閡，閱讀訓(xùn)練始終在外圍打轉(zhuǎn)，答題也將無從下手。

2.解讀文本背后的深意

文本解讀不僅是閱讀的必經(jīng)階段，也是解題基石，由于教學(xué)懈怠，一些經(jīng)驗豐富的老師，放棄文本解讀的引導(dǎo)，只看解題，忽視閱讀，在訓(xùn)練時以快餐方式囫圇吞棗匆匆而視，告訴學(xué)生許多答題技巧，從套路出發(fā)走“捷徑”。在日常教學(xué)中已可見一斑，比如學(xué)習(xí)魯迅先生《社戲》，對于結(jié)尾“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！睆慕┗奶茁烦霭l(fā)，結(jié)論先行，居然是“為了點明中心，照應(yīng)開頭，總結(jié)全文，升華主旨”等，無法領(lǐng)會魯迅先生在“好豆”“好戲”中深藏對“故鄉(xiāng)”人情的眷戀。而入格入套的固化方式遷移到考場閱讀，更是大行其道，導(dǎo)致極為惡劣的后果，學(xué)生根本就不知什么叫文本解讀，遑論解讀方法和“自我理解”空間，無法生發(fā)獨特感悟和理解，妄談培養(yǎng)個性解讀和創(chuàng)新思維能力。

所以，文學(xué)作品閱讀一定注重文本解讀能力訓(xùn)練，讓學(xué)生讀出文本背后的厚度與精彩。比如《不忍舍棄》的解讀片段：

【片段呈現(xiàn)】

這的確是一輛洗盡鉛華的舊車，且車座開裂、多處生銹……

但因為一直注意保養(yǎng)，所以它離“破”還遠，甚至還中看，特別還中騎，至今騎起來依然雜音全無，非常輕捷，腿上一點兒不感吃力。

【文本解讀】

在“我”眼中，這輛車“陳舊”，歷經(jīng)歲月磨洗，它洗盡鉛華、開裂、生銹，但是車仍然“耐用”，它中看、中騎、雜音全無、輕捷，之所以出現(xiàn)這樣反差，是因為“我”對它的愛惜和保養(yǎng)，而為何“我”如此重視，是因為這是母親買的車，留下的舊物，睹物思人，包含著“我”對母愛的眷戀和深深的懷念。

課堂上帶著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些“不尋?！?，解讀出背后的深意，把文章讀厚、讀懂、讀透，才能為后面的解題打下夯實的基礎(chǔ)。而這些不尋常的“有意味的形式”，需要教師引導(dǎo)學(xué)生細讀，力避解讀概念化，去發(fā)現(xiàn)、分析和理解。

3.訓(xùn)練問題意識和結(jié)構(gòu)意識

提升解讀文章的能力，包含兩個方面：其一，要有問題意識。閱讀時大腦中始終存有兩大問題，作者到底想說什么？作者是怎么表達的？當然還要具體細化到文章中的每一句，甚至每一段每一個詞，有時也可以追問：為什么作者要用這個字？《不忍舍棄》中有這樣表達，“我雖買不起汽車，一輛名貴的自行車還買得起，可天下有哪輛自行車，能與這輛自行車相比呢？”仔細揣摩，為何用語氣較為強烈的反問句表述？為何說“天下”的自行車，都無法與“這輛車”相比？思考后就能感知作者言下之意，這輛自行車看似普通陳舊，但在“我”心中無可替代，根本在于這是寄寓母女深情的愛物，反問和夸張是在強化“我”對母親的眷戀。

其二，要有結(jié)構(gòu)意識。能夠在發(fā)掘文本內(nèi)在意蘊同時，從全局角度梳理出整篇文章的架構(gòu)，整體上理解。比如《不忍舍棄》的敘事脈絡(luò)中，“舊自行車”一再出現(xiàn)，從保姆忽視保養(yǎng)自行車，到“我”回憶再現(xiàn)母親給“我”買自行車，再到如今因自行車對保姆囑托，據(jù)此可梳理出文章架構(gòu)：作者用一輛舊自行車，以回憶的方式串連起母親對女兒的愛，女兒對母親的思念，以及他人舊物的不解、“我”對保姆的寬容。當然，這兩個意識是相輔相成的，分析和綜合能力貫穿始終，透過作者在文章當中有意無意透露出來的線索，來推斷和還原寫作意圖和邏輯。

二、命題思維

1.解讀命題意圖和答題方向

閱讀材料的題目和答案由命題人制定而成，這句話看似人人皆知，實則許多人未解其意。考場上，考生常犯兩類錯誤：一是答非所問，問此答彼；二是題目要求沒讀懂，匆忙下筆。一篇文章在進入中考試卷前，一般會經(jīng)由命題者刪減合并，為和知識和能力的考查點相適切，意味著學(xué)生在有限時間內(nèi)除了進入文本，讀出寫作意圖和寫作邏輯，還要站在命題人的角度，讀懂命題意圖和答題方向，才能有的放矢。命題者通過設(shè)置一定的問題情境，引導(dǎo)考生只有在這一具體的問題語境和文本解讀交互中，才能實現(xiàn)閱讀的個性化理解，展示其閱讀能力和語文素養(yǎng)。而解題的本質(zhì)，是在充分理解作者寫作意圖和寫作邏輯基礎(chǔ)上，根據(jù)提出的問題，要求用規(guī)范的答題方式和語言來精準地回答這些問題。

比如，《不忍舍棄》原文2600 多字，內(nèi)容極為豐富，但作為中考測試文本，其豐富性顯得不合時宜，命題者刪減了“母親納鞋底”，“舊收音機”和“舊雜記本”的內(nèi)容，保留完整的“自行車”情節(jié)，為的是聚集考生關(guān)注，以防干擾造成較大的理解偏差。同時，第14 題考查內(nèi)容，“閱讀全文，給文章擬一個恰當?shù)臉祟}。（不超過8 個字）”這道題看似隨意性較大，實則要求考生用最簡要的話概括文章，應(yīng)當是能夠提挈全文的線索性事物或者情感，并且作為標題，還需簡練、激趣。據(jù)此，考生不難想到貫穿全文的舊自行車和不忍舍棄的情感，對此斟酌用詞后表達。因而，切換為命題者思維，可以發(fā)掘閱讀材料和考察點之間適切點，不失為一種有效解答方式。

2.優(yōu)化答題策略和表述用語

從考查結(jié)果看，解題是否完備意味著和參考答案是否高匹配，對于參考答案，許多人不解，一千個解答者也有一千個哈利波特，《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》也明確指出，“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，從理解層面來說，確實不可能有一個定論叫作答案，誰也無法確保自己的理解就是百分之百對的。但是仔細思考，參考答案背后的邏輯也很簡單，中考是選拔性考試，從公平性和效率性的角度來看，有競爭就應(yīng)會有準則，命題者必須根據(jù)考生呈現(xiàn)的閱讀能力進行分層評價。文本解讀并非無邊界，開放性也是在對文章內(nèi)核理解基礎(chǔ)上，考生用規(guī)范、完善、準確的措辭，清晰的邏輯條分縷析地回答問題，“言之成理”這四個字絕不能視為“我的理解我做主”。

比如《不忍放棄》第16 題：“文中10-15 段插入了‘舊雜記本’上記錄的一些內(nèi)容，這種寫法有什么好處？（3 分）”根據(jù)不同層次學(xué)生的典型回答，將其和中考參考答案進行甄別分析，學(xué)生據(jù)此發(fā)現(xiàn)反思點：

參考答案1.運用插敘，對前文“我”保留母親舊物進行補充說明，更能體現(xiàn)作者對母親的愛和思念；2.表明在“我”和命運爭奪媽最后的日子里“我”的種種努力，體現(xiàn)了母女情深；3.豐富了文章內(nèi)容，吸引讀者閱讀。典型解答答案一：從舊雜記本中給的內(nèi)容，可以看出一件舊物帶給作者的一種思念，舊物舊人，更能體現(xiàn)作者對母親的思念，寫出作者在母親最后時日內(nèi)心的疼痛。答案二：插敘，插入舊雜記本的內(nèi)容，寫出我?guī)赣H去換牙和做核磁共振兩件事，暗示讀者母親身體不好，表達作者對母親的不舍和深深愛意。答案三：運用了插敘寫法，以雜記本中記錄為引，敘述了“我”與母親相處的一段時光，豐富文章的故事情節(jié)，體現(xiàn)了“我”對母親無微不至的照顧，點明“我”對母親舊物不舍，對母親極為懷念與留念，與上文相照應(yīng)，結(jié)構(gòu)緊湊，情緒完整，更表達了“我”的遺憾，對于母親過往時光的懷念，以及對母親的深愛，讀來親切自然，富有感染力，也以獨特的回憶方式激發(fā)讀者的閱讀興趣。反思點審題失誤，答題方向錯誤；應(yīng)抓住“插敘”寫法答題。停留在內(nèi)容層面，還應(yīng)當從寫作的角度思考，為何用“插”敘。條理有些混亂；表述不夠準確，有些繁復(fù)瑣碎；應(yīng)當簡潔清晰。

答題后，與命題者制訂的參考答案相比對，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的思維過程，找到自己解題過程存在的不足，優(yōu)化答題策略和語言表述，實現(xiàn)解題能力的提升。

3.訓(xùn)練拆題和分析能力

要真正做到有的放矢，具備命題思維，運用邏輯分析能力，來精準推測、分析命題人思維，包含兩個方面：一是拆題能力，需要刻意訓(xùn)練如何拆解題意，找準答題方向，許多學(xué)生解題前沒有厘清題意，事后評卷時突然發(fā)覺審題失誤，比如《不忍舍棄》第18 題：“面對作者張潔提出保留家中舊物的要求，假如你是文中的保姆，會作出怎樣的回復(fù)？請你結(jié)合文意完成下面的留言條。（不少于20個字）”，筆者參與中考閱卷，竟然有近30%的學(xué)生犯這些低級錯誤：采用非第一人稱，或沒有站在保姆的角度，或超出20 字。此非“粗心”二字可遮蓋，題目中有諸多明顯關(guān)鍵提示點“你是文中保姆”，“面對作者張潔”等，這類錯誤完全可避免，究其原因，是日常并未重視精準拆題的能力訓(xùn)練，有些甚至就是一種簡單的操作習(xí)慣，例如在原文原題做圈畫，看似容易，實則學(xué)生不自知，教師也不重視。

二是分析能力，在考前訓(xùn)練時，應(yīng)盡量選用各地中考真題的閱讀材料做范本分析，它們畢竟是命題者們集結(jié)多方考量，制定具有明確指向的題目和具有共識性的答案和評分標準，而非市面上那些繁雜的訓(xùn)練冊可比擬。分析題目和答案，倒推知識點，運用規(guī)范的答題策略和術(shù)語，以合乎邏輯的清晰表達，在中考閱卷環(huán)境中，讓閱卷者一目了然。

世上本沒有捷徑，走的人多了，卻忘了應(yīng)該要走的路。閱讀能力和分數(shù)難以提高，應(yīng)靜心走好該走的路，不能被所謂的套路迷了眼，而忘記了開拓者一步步艱辛踏出來，而后來人模糊了那些堅實的腳印，將其剝離成地圖，把套路奉為圭臬，忽視其面對的每一個文學(xué)作品，背后都有獨一無二的匠心。閱讀時，學(xué)生要以作者思維，先進入文本設(shè)置的情境，讀懂文章內(nèi)核，然后站在命題者角度，厘清考查任務(wù)，才是最佳的思維過程，而這，也不失為一種有效、有益的備考策略。