提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略分析

馮含成

摘要： 閱讀能力是小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的重要能力，提升小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性能夠為小學(xué)生打下良好的閱讀基礎(chǔ)。本文闡述了我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)中普遍存在的問題，并針對性地從課程目標(biāo)、教學(xué)方式與學(xué)生閱讀積極性三個方面著手，提出了幾點(diǎn)提升語文閱讀有效性的策略，如更新教學(xué)方式、明確課程目標(biāo)等。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文;閱讀教學(xué);問題情境

近年來，信息化的發(fā)展與新媒體的出現(xiàn)，從根本上改變了人們傳統(tǒng)的閱讀方式，紙質(zhì)閱讀不再是主流，但現(xiàn)如今普遍存在碎片化的閱讀對小學(xué)生也有著不利影響。小學(xué)階段屬于啟蒙階段，是學(xué)生成長的重要基礎(chǔ)。因此學(xué)校與教師應(yīng)深刻地認(rèn)識到當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的問題，并進(jìn)行針對性的改善。

一、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）課程目標(biāo)沒有針對性

當(dāng)前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在著課程目標(biāo)沒有針對性的問題，諸多學(xué)校仍未重視閱讀教學(xué)的開展，閱讀課程體系欠缺，對于閱讀課程目標(biāo)的設(shè)置也未根據(jù)實際情況出發(fā)，綜合考慮學(xué)生的年齡與學(xué)習(xí)特征。而且當(dāng)前小學(xué)語文閱讀的課程體系不完善，并沒有基于語文教學(xué)的核心素養(yǎng)與新課程標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生制訂科學(xué)合理的課程目標(biāo)。

（二）教學(xué)方式過于單一

部分小學(xué)教師的文化素養(yǎng)不足，本身的閱讀能力不強(qiáng)，并且對閱讀不感興趣，在對學(xué)生閱讀教學(xué)時，缺乏強(qiáng)大的知識儲備與教學(xué)技能作為支撐，使得學(xué)生在閱讀課程中未真正地學(xué)習(xí)到知識，只是草草敷衍了事。

（三）學(xué)生缺乏閱讀積極性

小學(xué)生正處于一個低齡的年齡段，對于語文閱讀欠缺系統(tǒng)的分析能力，再加上自控力不強(qiáng)，需要教師為其加以引導(dǎo)與規(guī)范。另外，小學(xué)生的好奇心強(qiáng)、活潑好動，對于教材上千篇一律的知識點(diǎn)難以提起興趣，更談不上深度閱讀，嚴(yán)重影響了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率。

二、 提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）明確課程目標(biāo)

1. 將閱讀課程體系化

若想有效提升小學(xué)語文閱讀的有效性，應(yīng)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，并將閱讀課程體系化，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對于閱讀教學(xué)的重視程度，然后階段性地設(shè)置整體目標(biāo)、月目標(biāo)及周目標(biāo)。同時，教師也應(yīng)綜合考慮該年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及認(rèn)知能力，針對性地將閱讀目標(biāo)細(xì)分為能力目標(biāo)、情感目標(biāo)等。接著，教師應(yīng)依據(jù)課程目標(biāo)對課程評價體系與考核評價體系進(jìn)行完善，將閱讀列為考試范圍，并設(shè)置多樣的考試形式進(jìn)行考核，例如隨堂考、實操考試、閉卷考試等等。同時還需要對教學(xué)反饋、教學(xué)方法與教學(xué)效果進(jìn)行評價考核，并設(shè)置相關(guān)的獎懲機(jī)制，提升教師加強(qiáng)閱讀教學(xué)的主觀能動性。

2. 給予學(xué)生正確的閱讀指導(dǎo)

若想實現(xiàn)良好的閱讀效果，學(xué)生應(yīng)在閱讀時投入十分的注意力，因此教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造舒適的閱讀環(huán)境。同時，教師還需要在學(xué)生閱讀的同時提出一些問題，以便讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行閱讀，此舉不僅僅能夠增加學(xué)生的閱讀興趣，還能夠進(jìn)一步明確自身的閱讀目標(biāo)，提升閱讀效果。學(xué)生依據(jù)教師提出的問題以及標(biāo)注出的重點(diǎn)內(nèi)容，可以對文章有更加深刻的理解。將碎片化的閱讀轉(zhuǎn)換為深度閱讀，深層次地了解文章內(nèi)容。在學(xué)生閱讀之后，教師可以就提出的問題與學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的討論，不僅有助于將學(xué)生與教師之間的距離拉近，還能讓學(xué)生對文章中所遇到的問題進(jìn)行及時的反饋，提高教師閱讀教學(xué)的效率。值得注意的是：教師提出的問題也必定要與文章內(nèi)容相聯(lián)系，應(yīng)具備思考性。

例如，在《田忌賽馬》一課中講述了田忌用自己的智慧贏得賽馬的故事。教師可以提問：“同學(xué)們能從田忌的身上學(xué)習(xí)到什么？”學(xué)生們往往能夠說出在競爭中應(yīng)善用智慧，利用自己的短處去挑戰(zhàn)別人的長處，從而贏得競技。

3. 合理安排閱讀任務(wù)

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀屬于語文學(xué)科的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師為了能夠讓學(xué)生的閱讀能力得以提高，采用了題海戰(zhàn)術(shù)，但該方法缺乏科學(xué)性，不僅忽略了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還有可能使學(xué)生產(chǎn)生對閱讀的抵觸心理?；诖?，教師應(yīng)合理為學(xué)生安排閱讀作業(yè)，減少對學(xué)生閱讀的硬性要求，通過豐富閱讀內(nèi)容提升學(xué)生的閱讀積極性，進(jìn)而使學(xué)生真正地提升閱讀能力。小學(xué)階段的學(xué)生對知識與智慧有著最原始的渴望，但是由于其身心的發(fā)展并不成熟，因此教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并讓學(xué)生以小組的形式展開充分的討論。

（二）豐富教學(xué)方式

1. 提高教師文化素養(yǎng)

當(dāng)前，我國小學(xué)閱讀教學(xué)方式單一，主要是因為部分教師自身缺乏專業(yè)的教學(xué)技能，而且對于閱讀缺乏興趣，該類教師必定無法提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。針對這一情況，教師應(yīng)不斷提升自身文化素養(yǎng)，積極地參加學(xué)校所組織的教學(xué)活動，并通過嚴(yán)格的自我教育加強(qiáng)自身閱讀教學(xué)水平。

另外，教師還應(yīng)對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行完善，例如在部編版教材《但愿人長久》一課中，教師可以采用泛讀—精度—細(xì)讀的模式對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)。在課前，教師要求學(xué)生對課文進(jìn)行泛讀，大概了解文章的意思與結(jié)構(gòu)，并對文章的背景與作者的生平進(jìn)行了解，為后續(xù)的精讀與細(xì)讀打下良好的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)開展的過程中，教師需要求學(xué)生對課文進(jìn)行精讀，了解蘇軾在文章中所運(yùn)用的寫作手法與技巧。接下來，教師需讓學(xué)生深入了解蘇軾的作品《水調(diào)歌頭》，對詞的片段進(jìn)行細(xì)讀，認(rèn)真對蘇軾所表達(dá)的思想進(jìn)行體會。這種泛讀—精讀—細(xì)讀的教學(xué)環(huán)節(jié)具備一定的合理性，能夠讓學(xué)生充分地發(fā)揮主觀能動性積極進(jìn)行閱讀，進(jìn)而有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)與綜合能力。

2. 重視評價對學(xué)生的作用

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，對學(xué)生開展教學(xué)評價是至關(guān)重要的，教師應(yīng)加強(qiáng)對教學(xué)評價的重視程度，這是明確學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)成果的重要措施之一。同時，教師應(yīng)設(shè)計科學(xué)的評價方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗。通常情況下來說，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置比較開放的實踐任務(wù)，讓學(xué)生能夠在實踐中充分地展示自身的學(xué)習(xí)成果。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)依據(jù)學(xué)生所表現(xiàn)出來的問題，逐步改善自己的教學(xué)方式與教學(xué)手段，對學(xué)生重點(diǎn)問題進(jìn)行針對性的解決，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力。

3. 開展階段化閱讀教學(xué)

教師應(yīng)開展階段化的閱讀教學(xué)，采用不同教學(xué)方法有著不同的側(cè)重點(diǎn)，教學(xué)效果也會存在差異性，如果在教學(xué)實踐中只采取單一的教學(xué)方式，難免會讓學(xué)生對于閱讀的理解過于片面。因此，教師應(yīng)采取多樣化的教學(xué)方法，構(gòu)建起綜合化的教學(xué)模式，讓學(xué)生對文章的理解更加充分，使得教學(xué)效果得以提升。教師可以在閱讀教學(xué)中，實施階段性的教學(xué)方法，將閱讀目標(biāo)分為幾個階段，讓學(xué)生從簡單進(jìn)行切入，再逐漸向困難的內(nèi)容進(jìn)行過渡。該方法可使學(xué)生基礎(chǔ)更加牢固，進(jìn)而走上更高的層次。另外，教師還可以通過開展趣味游戲進(jìn)行閱讀教學(xué)，學(xué)生通過日常在游戲活動中的參與能夠有效提升對于閱讀的學(xué)習(xí)興趣。

（三）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

1. 設(shè)置問題情境

“學(xué)生是教學(xué)的主體”是一個老生常談的問題，但是仍然有部分教師并沒有真正地尊重學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位。因此，教師應(yīng)充分地考慮學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而展開閱讀教學(xué)，設(shè)置相應(yīng)的問題情境，改變學(xué)生過去被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓其能夠真正地參與到閱讀課堂中來。

例如，在部編版二年級上冊中有《看雪》一文，教師在對該課進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)注重學(xué)生對于課文的理解，在條件允許的情況下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，在大自然中感受和體驗真實的雪景，只有讓學(xué)生體驗過后，才能對雪的顏色、雪的溫度、雪的形態(tài)有深層次的了解。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生們找出文章中描寫雪景的語句，將其與親身的體驗做對比并進(jìn)行分析，進(jìn)而促使學(xué)生更好地體驗到作者筆下所描繪的內(nèi)容。此種“體驗式”的學(xué)習(xí)方法能夠讓學(xué)生的閱讀能力快速提高，對提升閱讀教學(xué)的有效性有著重要作用。

2. 營造良好的閱讀環(huán)境

小學(xué)階段的學(xué)生在心理發(fā)育上還存在著不成熟的特點(diǎn)，對于一件事物往往無法長時間地保持耐心，很容易受到外在條件的打擾和影響。因此，教師應(yīng)為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境。在濃厚的閱讀氛圍中，教師應(yīng)注意對方法的選取，如果教師過分地強(qiáng)調(diào)閱讀課堂的紀(jì)律，很容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，不僅無法起到應(yīng)有的作用，還會降低學(xué)生的閱讀興趣。由此可見，教師應(yīng)對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，例如采用分層教學(xué)法，將班級的同學(xué)分為幾個學(xué)習(xí)小組，每一組選出一位組長，讓組長自行管理紀(jì)律，同時發(fā)揮組員之間互相監(jiān)督的作用，讓學(xué)生能夠在優(yōu)越的閱讀環(huán)境中靜下心來閱讀。

3. 充分利用閱讀素材

若想切實提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，高質(zhì)量的閱讀教材必不可少，當(dāng)前我國的語文教材收錄了許多優(yōu)質(zhì)的文章，教師應(yīng)以此為基礎(chǔ)，充分地利用好閱讀素材，開展多樣化的教學(xué)活動，提升學(xué)生的品鑒能力。教師應(yīng)讓文學(xué)作品深入學(xué)生的內(nèi)心世界，促使學(xué)生從心底里接受語文、接受閱讀，進(jìn)而愛上閱讀。為了能夠?qū)崿F(xiàn)此目標(biāo)，教師在對閱讀教學(xué)學(xué)案進(jìn)行設(shè)計時，應(yīng)盡量調(diào)動起學(xué)生的閱讀興趣，設(shè)計能夠讓學(xué)生充分發(fā)散思維的預(yù)習(xí)題。

例如，教師在對《絲綢之路》進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)為學(xué)生展示《張騫出使西域》的壁畫，讓學(xué)生對張騫有一個基本上的了解。之后，再引導(dǎo)學(xué)生在文中找出，“張騫是怎樣開辟絲綢之路的”，從“他們?nèi)淌苤谉岷透煽实募灏荆┻^沙漠戈壁，翻過帕米爾高原白雪皚皚的山嶺，終于到達(dá)了富饒的西域各國”的描述中品味到張騫的哪些品質(zhì)？從“日夜兼程、不露聲色、人跡罕至”等詞語中又能感悟張騫的哪些精神？學(xué)生帶著興趣，主動閱讀，可起到事半功倍的效果。

三、 結(jié)論

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力對學(xué)生成長有著至關(guān)重要的作用，但是當(dāng)前我國小學(xué)閱讀教學(xué)中仍然存在著諸多的問題。因此，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中，需進(jìn)一步明確課程目標(biāo)，并在實踐中不斷豐富自身素養(yǎng)，改變以往單一的教學(xué)方式，調(diào)動起小學(xué)生的閱讀積極性，從而使得小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性得以提高。

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