初中語文寫作教學(xué)中以讀促寫的運(yùn)用探究

陳錦川

摘要： 本文立足于初中語文教學(xué)實(shí)踐情況，首先分析了以讀促寫模式的概念及其運(yùn)用在初中語文寫作教學(xué)中的可行性，接著又從“通過閱讀積累詞匯，豐富初中學(xué)生的寫作詞匯量”“通過閱讀開闊視野，拓展初中學(xué)生的寫作切入點(diǎn)”兩個(gè)方面入手，針對(duì)以讀促寫在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值這一主題進(jìn)行了初步分析與探討;最后又具體闡述了初中語文寫作教學(xué)中踐行以讀促寫模式所應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞： 初中語文;寫作教學(xué);以讀促寫;概念;可行性;運(yùn)用價(jià)值;注意事項(xiàng)

寫作是初中語文教學(xué)的重頭戲之一，做好寫作教學(xué)工作對(duì)于培養(yǎng)與提升學(xué)生們的寫作能力及其素養(yǎng)有著極為重要的意義。也正因?yàn)槿绱?，各學(xué)段語文學(xué)科教師紛紛致力于探討優(yōu)化語文寫作教學(xué)效益及其質(zhì)量的方式方法，使得各種先進(jìn)的寫作教育理念層出不窮地呈現(xiàn)在基層一線教師們的視野。以讀促寫的理念便是在此大背景產(chǎn)生與形成的。大量的教育實(shí)踐已表明，以讀促寫模式在初中語文寫作教學(xué)中的恰當(dāng)運(yùn)用使得寫作教學(xué)綻放出了高效益、高質(zhì)量的教學(xué)之花，學(xué)生們的寫作素養(yǎng)也因此結(jié)出了累累碩果。以下，我僅結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)初中語文寫作教學(xué)踐行與落實(shí)以讀促寫模式的可行性及其具體實(shí)施策略發(fā)表個(gè)人認(rèn)識(shí)與看法。

一、 以讀促寫模式的概念及其可行性分析

首先，我們來詳細(xì)分析以讀促寫的概念及其運(yùn)用在初中語文寫作教學(xué)中的可行性，這將是本次研究的理論基礎(chǔ)。

（一）以讀促寫模式的概念

所謂以讀促寫，是指通過閱讀優(yōu)化與促進(jìn)寫作活動(dòng)開展的一種教學(xué)模式。其中，“讀”指的是閱讀，“寫”指的是寫作?！耙宰x促寫”模式下，寫作是教學(xué)的本位，是教學(xué)的主體，閱讀是輔助寫作教學(xué)活動(dòng)開展的載體，是手段，也是方法。

（二）以讀促寫模式運(yùn)用在初中語文教學(xué)中的可行性

以讀促寫模式的提出并不是毫無根據(jù)的，而是有著其具體可行的原因所在的。

首先，以讀促寫模式符合初中語文學(xué)科的特點(diǎn)。閱讀與寫作是語文學(xué)科兩家齊頭并進(jìn)的馬車，共同拉動(dòng)著學(xué)生們語文素養(yǎng)的提升與發(fā)展。閱讀與寫作其實(shí)是密不可分的關(guān)系，這是因?yàn)椋喿x是學(xué)生們從外界中吸收知識(shí)的過程，屬于輸入，寫作則是學(xué)生們向外界輸出自身所學(xué)知識(shí)的過程，輸入輸出，只有輸入的多了，才有可能做到綿延不絕的對(duì)外輸出，而只有對(duì)外輸出的多了，也才有可能從外界吸收到更多有營養(yǎng)、有價(jià)值的知識(shí)。輸入與輸出兩者的辯證關(guān)系由此得以顯而易見。由此分析來看，以讀促寫模式的運(yùn)用是符合初中語文學(xué)科這一學(xué)科特征的，有著其應(yīng)用的必然性。

其次，以讀促寫模式符合初中階段學(xué)生的特點(diǎn)。初中階段的學(xué)生隨著年齡的增長，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不再局限于較為淺顯的層次，更多的時(shí)候有了自己的認(rèn)識(shí)與思考，深入學(xué)習(xí)的主觀需求也日漸明顯。這就使得他們不再單純滿足于閱讀是閱讀、寫作是寫作的活動(dòng)，而是需要深入挖掘閱讀與寫作兩者的本質(zhì)內(nèi)涵，立足這些內(nèi)涵進(jìn)行更高質(zhì)量的閱讀與寫作活動(dòng)。以讀促寫模式的提出便很好地順應(yīng)了初中階段學(xué)生們語文學(xué)習(xí)的這一需求，使得他們的寫作教學(xué)活動(dòng)有了更為豐厚的基礎(chǔ)與外延，也使得其閱讀與寫作的質(zhì)量也有了顯著的提升與飛躍。由這一層意義分析來看，以讀促寫模式符合初中階段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)與實(shí)際學(xué)習(xí)需求。

二、 以讀促寫模式在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值分析

接下來，我將結(jié)合實(shí)例具體分析以讀促寫模式在初中語文寫作教學(xué)中運(yùn)用的具體價(jià)值，這將是本次研究的關(guān)鍵所在。

（一）通過閱讀積累詞匯，豐富初中學(xué)生的寫作詞匯量

初中語文寫作教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生們所寫出來的文章語言平淡無奇，毫無亮點(diǎn)與特色所在，這便使得他們的文章質(zhì)量大打折扣。而要想有效地改善這一情況，需要我們初中語文教師引導(dǎo)學(xué)生不斷擴(kuò)充寫作詞匯量，這樣在寫作時(shí)才能運(yùn)用不同的語言表達(dá)方式將自己所要描述的內(nèi)容活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)出來，從而賦予文章內(nèi)容以更強(qiáng)的活力與更加蓬勃的無限生機(jī)。

例如，在閱讀朱自清的《春》這一文本內(nèi)容時(shí)，有的學(xué)生對(duì)開頭第一句話格外喜歡，認(rèn)為“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”這句話中“盼望”一詞的反復(fù)使用生動(dòng)形象地反映出了人們期盼春天來臨的迫切心情，可謂是畫龍點(diǎn)睛之筆，因此，將其摘抄在了自己的本子上并時(shí)常拿出來翻閱與揣摩，這就使得他很容易在合適的時(shí)機(jī)對(duì)這句話進(jìn)行靈活的實(shí)踐運(yùn)用。像在以“我愛春天”為主題的作文寫作中，這名學(xué)生就很好地引用了朱自清的這句原話并加入了自己的思維。他是這樣寫的：盼望著，盼望著，春天的腳步近了。小草探出了綠色的腦袋，柳樹姑娘梳理著自己翠綠的長發(fā)，小溪唱著歡快的歌兒流向遠(yuǎn)方，小鳥們也在藍(lán)天中自由自在地飛翔……春天是多么可愛?。∷k麗多彩，五彩斑斕，把大地上的一切都變得生機(jī)勃勃。這樣一來，學(xué)生們所寫出來的文字便具有了鮮明的特色在內(nèi)，可讀性也更強(qiáng)，較之以往平淡無味的語言狀態(tài)有了極大的改善，很顯然這便充分證明了以讀促寫運(yùn)用在初中語文寫作教學(xué)中的價(jià)值，即通過閱讀積累詞匯能豐富初中學(xué)生們的寫作詞匯量，當(dāng)他們掌握的優(yōu)秀的詞匯量足夠豐富了，學(xué)生們所寫出來的文章質(zhì)量將會(huì)有質(zhì)的提升與飛躍。這便是通過閱讀積累詞匯豐富初中學(xué)生的寫作詞匯量，進(jìn)而推動(dòng)初中語文寫作教學(xué)活動(dòng)更好地組織與開展的重要體現(xiàn)。

（二）通過閱讀開闊視野，拓展初中學(xué)生的寫作切入點(diǎn)

我們初中語文教師積極引導(dǎo)學(xué)生走出思維定式，對(duì)此，我常用的方法便是鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行閱讀，既包括課內(nèi)閱讀，也包括課外閱讀，讓學(xué)生們通過閱讀開闊視野范圍，豐富學(xué)識(shí)見識(shí)，只有學(xué)生們吸收的東西多了，接觸的事物多了，他們內(nèi)心想表達(dá)、想寫作的欲望才能被充分激發(fā)出來，也才能以此為基礎(chǔ)，寫出來更多有質(zhì)量的文章佳作來。從這一層意義展開來講，有讀促寫模式的恰當(dāng)運(yùn)用還存在著通過閱讀開闊視野，拓展初中學(xué)生的寫作切入點(diǎn)，進(jìn)而提升其寫作質(zhì)量的意義所在。

對(duì)此，我感受頗為深刻。例如，同樣是表述自身的愛國之情，艾青在詩歌《我愛這片土地》中把自己想象成“一只鳥”，永遠(yuǎn)不知疲倦地圍繞著祖國大地飛翔，表達(dá)了自己決心生于這片土地、葬于這片土地，對(duì)這片土地生死相依、忠貞不渝的強(qiáng)烈情感;光未然在《黃河頌》之中表面上歌頌黃河，實(shí)際上是歌頌整個(gè)中華民族，展示了黃河桀驁不馴的血性和中華民族保衛(wèi)黃河、保衛(wèi)中國的英雄氣概;阿爾豐斯·都德在短篇小說《最后一課》中通過描述普法戰(zhàn)爭后法國戰(zhàn)敗，割讓了阿爾薩斯和洛林兩地，普魯士占領(lǐng)后禁教法語，改教德語，愛國的法國師生上了最后一堂法語課的故事表現(xiàn)了法蘭西人的愛國情懷……不同國家不同時(shí)代的不同作者都有著不同的愛國切入點(diǎn)，賦予了他們所寫出來的作品以極強(qiáng)的內(nèi)涵。在有了如此豐富的閱讀量之后，學(xué)生們再遇到以“愛國”為主題的寫作活動(dòng)時(shí)便也能很快找到自身寫作的切入點(diǎn)。像一名學(xué)生在自己的文章中所寫的：一提到愛國，我的腦子里浮現(xiàn)了很多與之相關(guān)的文本佳作來，有艾青的《我愛這片土地》，其中那句“為什么我的眼里常含有淚水，因?yàn)槲覍?duì)這片土地愛得深沉”留給了我非常深刻的影響;有光未然的《黃河頌》，其中的“黃河以它英雄的氣魄，出現(xiàn)在亞洲的原野;它表現(xiàn)出我們民族的精神：偉大而又堅(jiān)強(qiáng)！這里，我們向著黃河，唱出我們的贊歌”，至今仍縈繞在我耳邊，讓我心潮澎湃;還有阿爾豐斯·都德的《最后一課》，其中那句“法蘭西萬歲！”讓讀者感受到了故事中人物向祖國告別的悲傷之情，催人淚下……在我看來，國家國家，有國才有家，只有我們每一個(gè)人都熱愛我們的國家，愿意為了我們的國家付出，我們的國家才能越來越繁榮昌盛，我們生活在這個(gè)國家中的人們也才能發(fā)展得越來越好。從該生所寫出的文章看來，其有引用，增添了文章的廣度，也有自己的思考，增添了文章的深度，這便使得文章在質(zhì)量上有了極大的提升。通過閱讀開闊視野，拓展初中學(xué)生的寫作切入點(diǎn)，進(jìn)而優(yōu)化其寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)效益的積極性得到了充分證實(shí)。

三、 初中語文寫作教學(xué)中踐行以讀促寫模式的注意事項(xiàng)

以讀促寫模式在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用并不是毫無規(guī)則的，其也是有著科學(xué)性與原則性的。具體來講，初中語文寫作教學(xué)中踐行以讀促寫模式應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格注意以下幾點(diǎn)。

（一）擺正關(guān)系，避免讀、寫主次顛倒

在以讀促寫的教學(xué)模式中，寫作是教學(xué)的根本，閱讀只是一種手段與方式方法，閱讀需要作用于寫作，輔助于寫作，為此，我們初中語文教師在引進(jìn)以讀促寫的模式時(shí)應(yīng)當(dāng)擺正閱讀與寫作兩者的關(guān)系，切不可主次顛倒，錯(cuò)誤地將閱讀當(dāng)做教學(xué)的根本，而將寫作當(dāng)成一種切入的方法。

（二）循序漸進(jìn)，不能急于求成、揠苗助長

任何事物的發(fā)展都是有著自身的規(guī)律可循的，語文閱讀與寫作教學(xué)也是如此。為此，在踐行以讀促寫教學(xué)模式的過程中，我們初中語文教師應(yīng)當(dāng)秉持這樣一種理念，即應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生輸入與輸出的科學(xué)轉(zhuǎn)化過程，在循序漸進(jìn)的過程中引導(dǎo)學(xué)生們慢慢積累，讓學(xué)生們在充分的閱讀之后積累詞匯，學(xué)會(huì)寫作的技巧，而切不可有急于求成之念，只是一味地要求學(xué)生多閱讀、多寫作，這種揠苗助長式教學(xué)方法的使用將產(chǎn)生適得其反之不良后果。

四、 結(jié)束語

在教學(xué)實(shí)踐中我時(shí)常聽到學(xué)生們抱怨“作文不知道怎么寫”“不知道如何下手”“不知道怎么切入”，在學(xué)生們看來，平時(shí)的寫作活動(dòng)都非常相似，所寫的主題與內(nèi)容也不外乎常見的那些，早已不知道該如何立意，如何寫出有新意、有創(chuàng)新意味的作文內(nèi)容了。這就需要我們初中語文教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生們盡可能多地進(jìn)行閱讀，從閱讀中積累詞匯豐富寫作詞匯量，從閱讀中開闊視野拓展寫作的切入點(diǎn)，如此，初中學(xué)生們的寫作才會(huì)變得越來越簡單，其寫作熱情將會(huì)被無限激發(fā)，寫作的質(zhì)量也會(huì)有明顯的改善。以上僅是我個(gè)人關(guān)于以讀促寫模式在初中語文寫作教學(xué)中運(yùn)用的些許認(rèn)識(shí)與看法，日后我將展開進(jìn)一步的積極探索，旨在不斷創(chuàng)新初中語文寫作教學(xué)的形式，讓學(xué)生們的寫作素養(yǎng)及其能力得到更好的進(jìn)步與提升。

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