混合教學模式在高職《微信應用開發(fā)》課程的應用與研究

江荔

（福州職業(yè)技術學院，福州350108）

0 引言

當下，大規(guī)模在線開放課程已經(jīng)演變?yōu)槭澜绶秶鷥?nèi)高等教育教學的一種全新教學方式，國內(nèi)很多高校已經(jīng)或正在進行混合教學模式的研究和探索，主要包括清華“學堂在線”、ewant 育網(wǎng)等。本校采用的是清華網(wǎng)絡教學綜合平臺以及藍墨云班課，《微信應用開發(fā)》課程充分利用清華網(wǎng)絡教學綜合平臺和藍墨云班課學習平臺，將“線上”的網(wǎng)絡學習和“線下”的課堂教學，結合“一課雙師”（企業(yè)工程師+校內(nèi)專任教師），將企業(yè)項目帶入課堂，大大提高了學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，并最大程度的發(fā)揮了學生的主導作用，提高了教學效果，基本達到了混合教學模式改革目的。

1 高職《微信應用開發(fā)》教學存在的問題及解決思路

《微信應用開發(fā)》是一門實踐性非常強的課程，編程類課程除了采用傳統(tǒng)的項目式教學外，往往過分強調(diào)教師的“教”，忽視了學生的主導作用，大大降低了學生學習的積極性，從而限制了學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如果教學內(nèi)容單純靠PPT 以及案例，這樣教學效果肯定大打折扣。

2 線上線下混合式教學模式構建

（1）線上教學平臺的選擇

當前，在信息化教學大環(huán)境的影響下，催生了很多互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，藍墨云班課和清華網(wǎng)絡教學綜合平臺是本校使用師生數(shù)最多的兩個平臺。清華網(wǎng)絡教學綜合平臺是本校早期信息化教學平臺，教師在電腦端通過平臺創(chuàng)建課程，添加學生，將課程標準等導入平臺，并通過平臺發(fā)布作業(yè)，開展答疑等。藍墨云班課是本校近兩年廣泛采用的信息化教學平臺，教師可以利用手機等移動智能設備在該平臺上創(chuàng)建班課，并在平臺上發(fā)布課件、微課、教學案例等學習資源，學生則利用手機客戶端在課堂上進行提問、測試、討論等。采用兩種信息化平臺，充分利用電腦端和移動端，這些都為線上線下混合教學模式提供了條件。

（2）教學模式的設計

在《微信應用開發(fā)》課程教學中，本課程教學團隊遵循“以學生為主體，教師為主導”這一教學理念，實行項目式教學主線，清華網(wǎng)絡教學綜合平臺和藍墨云班課為支撐的線上線下混合式教學模式?；谇迦A網(wǎng)絡教學綜合平臺和藍墨云班課線上線下混合教學模式包括作業(yè)/小組任務，投票/問卷，頭腦風暴，答疑/討論，在線測試等；課后學習階段以線上完成作業(yè)為主。過程性評價包括平時表現(xiàn)和技能成績兩部分。其中平時表現(xiàn)包括上課和上機時的出勤率、遲到早退情況、回答問題積極性等方面；在整個教學過程中設置技能成績并計算所有實訓項目的平均分。

（3）項目教學的重構

本項目教學應用大型國企微信應用服務開發(fā)平臺（http：//fwx.itiancheng.cn/），此平臺提供管理員登錄、員工登錄、客服登錄等功能。如圖1 所示。

圖1 大型國企微信應用服務開發(fā)平臺

圖2 大型國企微信應用服務管理平臺

在圖2 可以新增、修改各類公眾號的基本信息管理，有公眾號名稱、API 接口、功能管理及編輯等信息管理。在此平臺開展實踐教學，帶入企業(yè)項目，大大提高學生學習積極性。

3 “一課雙師”教學實施

（1）“一課雙師”的實施背景

本校于2018 年開展“一課雙師”協(xié)同教學模式改革，“一課雙師”協(xié)同教學是指一門課程中與當前行業(yè)企業(yè)實際密切關聯(lián)、需理實一體化教學的內(nèi)容，由校內(nèi)教師和實踐導師（行業(yè)企業(yè)骨干、能工巧匠）同臺協(xié)作執(zhí)教的教學組織形式?！耙徽n雙師”協(xié)同教學模式改革的關鍵在于整合校內(nèi)教師擁有課程實施經(jīng)驗又擅長理論教學、實踐導師擁有鮮活實踐項目又擅長實際操作的各自優(yōu)勢。著力點在于由校內(nèi)教師和實踐導師共同設計實踐（訓）項目，校內(nèi)教師主導實踐教學流程、企業(yè)導師指導實踐具體操作的校企雙師協(xié)作同臺實施課程教學。通過“一課雙師”協(xié)同教學模式改革，探索產(chǎn)教融合、校企合作的融入課程教學的新模式。

（2）《微信應用開發(fā)》課程“一課雙師”教學的實施

《微信應用開發(fā)》課程于2018 年上半年開展“一課雙師”協(xié)同教學，本專業(yè)教師與校企合作企業(yè)福州智眾軟件技術有限公司軟件工程師組建課程教學團隊，共同設計教學大綱，并協(xié)同開展教學?！段⑿艖瞄_發(fā)》課程的教學目的是使學生通過本課程的學習，掌握微信公眾號開發(fā)和運營的基本技能，能夠進行微信公眾號開發(fā)的基本開發(fā)和運營，是計算機軟件、應用專業(yè)學生學習軟件開發(fā)的必學技能課程。該課程主要進行微信公眾號開發(fā)和運營訓練的教學。本著以項目引導、任務驅(qū)動為導向確定教學內(nèi)容的課程設計思路，結合前期學習的《Web 前端技術》和《PHP 編程》，通過本課程的學習，使學生掌握微信公眾號開發(fā)所依賴的環(huán)境、微信公眾號運營、微活動配置和一些開發(fā)中的實用技術等技術的應用能力。通過開展“一課雙師”協(xié)同教學模式，探索產(chǎn)教融合、校企合作的融入課程教學的新模式，使學生在課程學習中，能夠?qū)@取理論知識運用于實踐，實踐證明，這種協(xié)同教學模式促進學生成長成才，并提高了教學質(zhì)量。

4 線上線下混合式教學在《微信應用開發(fā)》課程中的應用

（1）線上互動推廣

本課程教學團隊將學生分為若干小組，設置組長責任制模式，組織小組成員集體課下學習、課上集體討論。同時課程教學團隊通過藍墨云班課和清華網(wǎng)絡教學綜合平臺積極與學生互動，答疑解惑，保持學生的學習熱情，克服學生自身惰性。更重要的是，本課程帶入了企業(yè)工程師的真實項目經(jīng)驗，為本課程提供若干個實踐案例，幫助學生在案例中成長學習。

（2）課程資源開發(fā)

通過線上線下教學，企業(yè)工程師與校內(nèi)專任教師共同建設了該門課程線上線下課程資源。包括該門課程教學標準，實訓指導書，課程設計，教學案例，微課等，為今后繼續(xù)學習這門課程打下了很好的基礎。

（3）課程學情分析

課下清華網(wǎng)絡教學綜合平臺或者藍墨云班課自學、課上輔導的混合教學模式在我校才剛剛開始，并且教師通過藍墨云班課可以非常簡單的導出本課程學情情況。2018-2019 學年第一學期通過藍墨云班課進行《微信應用開發(fā)》課程教學，班課數(shù)據(jù)如表1 所示。班課平臺自動評分，并對測試結果實時分析，教師可以了解學生對本知識點的掌握情況，選擇錯誤率搞得題目進行重點分析。

表1

5 混合教學模式改革效果分析

圖3 學生活動參與比例

（4）課程考核評價

為了達到好的教學效果，從督促學生學習的角度考慮，本課程此采用分散考試。不僅要加強考試的管理，還需要適當加大考試的頻度。本課程設計了在線題庫進行在線測試，學習結束后，通過清華網(wǎng)絡教學綜合平臺和藍墨云班課發(fā)布本單元的測試題，進行在線測試，從而考察學生對本知識點的掌握情況。藍墨云

《微信應用開發(fā)》課程以藍墨云班課和清華網(wǎng)絡教學綜合平臺實施線上線下混合模式教學，學生可以通過清華教學平臺和藍墨云班課完成學習活動并提交作業(yè)，最后通過藍墨云班課可以很好的導出課程的學情分析。

（1）課程教學資源豐富，實現(xiàn)學生個性化培養(yǎng)

本課程教學內(nèi)容涉及面較寬，且學生學習興趣與需求有較大差異。36 課時的教學時間無法滿足學生個性化培養(yǎng)需求，形成眾口難調(diào)的局面。通過利用清華網(wǎng)絡教學綜合平臺豐富的教學資源和藍墨云班課教學眾多的教學情境，學生可以自主選擇興趣內(nèi)容并利用課外時間加以深入學習，學生可以不拘泥與課堂，同時也為學生個性化培養(yǎng)發(fā)展提供了資源保障。

（2）減少教師重復性工作，為學生提供實時技術指導

以往教學，教師必須多次重復操作，以保證學生能夠看懂記牢操作要點，無形中增加了大量教師工作量，降低了課程效率。通過數(shù)字化教學資源，學生可以將教材下載到手機上隨時閱讀比對操作，一些難點的地方還可以直接觀看參考視頻進行學習。

（3）拓展教師學生溝通渠道，形成資源沉淀

網(wǎng)絡平臺教學通過論壇方式進行作業(yè)提交點評，學生的學習過程能夠有效地沉淀在網(wǎng)絡平臺上，同時與學生通過網(wǎng)絡平臺進行溝通，能夠不受時間空間限制，也能減少面對面溝通時學生因為壓力不善于表達的情況。

（4）線上+線下課堂教學方式，提升教學效率

通過數(shù)字化資源學生課前預習與課堂討論的教學實踐，教師在授課時可以針對學生提出的問題、作品進行討論，有效提高課堂溝通效率與實訓成效。

6 結語

《微信應用開發(fā)》課程采用線上線下混合教學模式，大大提高了課堂教學效果，但是也存在一些問題：清華網(wǎng)絡教學綜合平臺穩(wěn)定性有待改進，由于計算機應用技術專業(yè)課程使用大量圖片、視頻資料，原有帶寬與空間已無法滿足課程教學需求，從而在授課時易出現(xiàn)平臺反應較慢或死機現(xiàn)象，希望通過技術改進加以完善。同時教學過程中不宜大量使用手機操作和手機活動，這樣容易給課堂秩序帶來一定程度的混亂。